初中英语新教材培训讲稿Word格式文档下载.docx

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5、本教材图文并茂，每单元都有活动设计，使教与学更有趣。

5、

第一部分

二、教学中的困惑与问题探讨

1、缺少配套的资料，如练习册、评价手册和有关的挂图、软件等资料。

6、

解决的方法：

A、借鉴原有练习，进行修改；

B、依据教材内容，设计作业；

C、上网查找资料，设计课件；

D、利用简笔画、图片、卡片等进行教学；

7、

2、教材容量大、选材新颖，教师与学生适应很困难。

8

A、对单词进行区别性教学。

重点生词包括：

SectionA、《教师用书》目标中规定要掌握的、Self-check的Keywordcheck中要求掌握的单词，必须做到“四会”，其余达到“三会”即可；

B、教给学生必要的识记、运用生词的方法；

9、

C、确定生词重点后，应分层要求进行听写、运用和检查，做到每单元过关；

D、必须重视音标教学，让学生能尽快掌握利用音标识记单词的方法。

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3、文化内容与真实生活的巨大差异造成的学习障碍和理解困难。

11、

A、借用因特网收集信息；

B、教师加强学习和实践，丰富自己的专业知识，扩大知识面，了解熟悉西方的风土人情、历史地理和宗教文化等内容；

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C、让学生事先收集整理有关的资料；

D、利用图片、简笔画或短文进行介绍。

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4、每单元的内容太多，而时间有限；

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应注意对教材的整合与增删。

而SectionA是《新目标英语》的基础，也是取舍的底线，是学生必须掌握的目标任务；

可以根据学生的实际情况，对SectionB进行调整，达到分层教学的目的；

15、

1、《新目标英语》是按照新课程标准中的任务型教学理念编排的新教材。

任务型教学理念的核心就是“为用而学，用中学，学了就用”。

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2、《英语课程标准》对教师的角色理解、师生关系和教学的评价体系等重新进行了定位，而教师必须要从根本上转变观念，才能在教学中有所作为；

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第二部分

一、教学建议

1、做到“七个备”：

备知识点备教材

备教法备学生

备学法备教案

备教后感

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2、注意基本的要求和要素

A、设计目标

总体目标文化意识目标

语言知识目标语言技能目标

情感态度目标学习策略目标

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B、备课的六个环节

任务设计教学目标

重、难点教学过程设计

课后小结备、讲、练结合线

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3、关于备课的三点体会

①依纲据本与创造发挥相结合

②课前备与课后备相结合

③备课形式与实际相结合

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教学实施具体建议

准确理解与把握课程基本理念，特别是关于工具性、人文性、渐进性、持续性、实践性等关键概念的理解，并在教学中践行这些基本理念。

准确把握课程标准规定的目标。

准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。

22、教学建议

1．依据课程标准，选择和整合教材

2．根据教学对象，确定教学目标和重难点

3．根据教学时间，设计教学优化过程

引入-呈现-内化-运用

4．根据教学内容，选取最优教学策略

语音教学策略

语音教学需要在语境中进行,语音的讲授和操练要意义化和交际化。

学生的语言背景与在学习语音时可能遇到的困难相关，教师要有针对性地进行教学和辅导。

实践是掌握语音的关键，教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。

一般形式：

现象呈现——知识理解——意义练习——规律归纳——实际运用。

24、

作为英语老师，常常遇到这样的尴尬场面：

课堂上教学生读单词，老师读一遍，学生跟着读一遍，下课布置学生们回去要认真复习单词。

可是到了第二天早读，大部分同学均忘记单词是怎么读的。

这样的实例常常发生在小学的中高年级段，以及初中阶段。

即便是是高中、大学阶段也会出现！

为什么出现如此情况呢？

不懂国际音标！

25、

学习音标并不是难事，

但是意义却非常深远！

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1.发音准确，说地道的英语

对于处于青少年时期的学生来说，语言上有很强的模仿能力，学习音标能帮助他们准确发音，快速提高自身听、读英语的能力。

学习好48个国际音标，为日后的学习打下坚实的基础。

英语在生活中说的机会比中文少得多，很多中小学生说英语像香港人说普通话一样，听他们说的英语需要伸长脖子、不断重复。

学会了音标，发音地道了、纯正了，听力也随之提高，中考、高考的应试能力大大加强了。

27、

2.拼读法记忆单词

很多同学老是花很多时间记单词，但又很快忘记了。

原因就是靠死记硬背字母，这种死板的记忆方法是不科学的。

英语的发音内在有其极为强大的规律，会了国际音标是完全可以用来背单词。

记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学只要知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。

很大程度上，能节省学生记单词的时间和不少痛苦。

28、

3.提高学生的自主学习性，增加词汇量

在学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。

老师读一个单词，同学跟着读一个，很多同学怕自己忘了就用中文或者奇怪的符号标注，但过后发现又不知怎样发音了。

条件好点的学生会借助于电子词典等的学习工具。

但是学会了音标可以轻松解决这些问题，更使学生的学习更主动有效。

即使老师没有教你读音，自己也可以根据音标拼读出来。

英语世界数十万单词，不可能每个都依赖老师，遇到不懂的单词可以通过拼读轻松把它记下来。

29、

4.整体语感提高

　掌握音标之后，学校的课文可以很流畅地朗读。

语感也随着这样的日常训练逐步提高，对学生应对语法选择、完形填空和阅读理解等题目有一种无形的助力。

音标介绍部分53、后续部分可以到教育科研网下载《音标讲解教程》

54、

听力教学策略

听力教学是一个技能形成的过程，精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。

听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。

学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。

内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动（结合其它技能）

55、

语法教学不能弱化对交际能力的培养，培养交际能力不能忽略语法教学。

语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。

一般方式：

语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用（结合语言技能）。

56、

口语教学策略

口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。

口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动，并要贴近学生生活。

采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。

明确说的任务/话题——准备话题语言——创设说的语境——说明说的要求——分配角色——学生参与说的活动——评价说的结果

57、（详解案例）

阅读教学策略（详解案例）

阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。

阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。

阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。

激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务

58、

综合技能教学策略

综合技能教学要在掌握相关的语言知识基础上，以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。

综合技能教学要创设真实语境，提出综合运用技能的任务，并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。

提出话题——创设语境——提出任务——准备语言（听、读）——熟悉语言（练习）——完成任务（说、写）——展示成果。

59、

写作教学策略

写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。

写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其它技能，特别要与阅读教学紧密结合。

写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评互改。

明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿—教师批改/班上展示

60、综述

课堂教学准备具有超前性。

这就要求教师必须首先依据课程标准，明确教学目标掌握英语学科的知识体系、组织结构和各单元在教材中的地位，从整体上把我学期教学工作任务，做到心中有数；

其次要深入钻研教材。

理解和把握教材中所规定的教学内容，确定每一堂课的教学目的、要求及教学重难点，研究和探讨能适应教学内容及学生接受能力的教学方法；

然后根据教学内容、学生实际和认识规律，设计教学程序，考虑课堂上有可能出现的问题，避免打无准备之仗。

课堂教学过程具有科学性。

第一，教学目标要明确。

每个教学步骤的实施要紧紧扣住教学目标进行。

第二，教学内容要正确。

教师传授给学生的知识应该是科学的、准确无误的。

第三，教学方法要灵活、多样。

教师要根据英语学科的特点、不同教学内容及不同学生的特点，选择不同的教学方法。

第四，信息反馈要及时。

在课堂教学过程中，信息的传递是双向的，教师要通过学生学习活动的敏锐观察获取反馈信息，及时调控和改进教学过程。

学生学习要具有实效性。

培养学生自主学习能力远比教给学生知识更重要。

因此，要把课堂上教师讲授知识，变成对学生进行学习方法的指导，从过多关注教师怎样教，转移到更多的关注学生怎样学。

教师要鼓励学生敢于发表自己的不同见解，使课堂教学始终处于一个学生积极参与英语学习的氛围中。

教师要留给学生充分的自主学习时间。

培养他们自主学习的能力。

作业布置具有针对性。

布置作业是使学生学习巩固提高的过程和手段。

是学生自主探究、自我检测的重要途径。

教师布置作业不要一刀切，对于不同层次的学生可以布置不同的作业，做到因材施教。

作业的布置要有目的性。

要根据学习内容的难易度、学生对知识掌握的程度，有的放矢的布置作业。

作业可以是书面的，也可以是口头的；

可以是及时上交的，也可以是延后上交的；

还可以让学生自己出题，相互检测。

总之，布置作业是帮助学生学习的手段。

教学评价具有可操作性。

一堂课的结束不意味着教学工程的终结，教学评价是课堂教学的继续和发展，是教学过程的重要组成部分。

对教学效果的评价要做到客观、可靠、及时，可操作性强。

教学评价应该有助于深化课堂教学改革，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注结果，更要关注过程，多用形成性评价。

准确定位师生角色

　　　　提高教师综合素质

１．教师角色扮演

　　●学生的帮助者

　　●管理引导者

　　●心理辅导者

　　●交流伙伴与评价者

２．教师素质提高

　　●提高教学理论素养

　　●提高英语专业素养

　　●提高科学文化素养