精选汇编《孙权劝学》教案3篇Word文件下载.docx

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　　但当涉猎：

只见往事：

知道以为：

认为吴下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：

“蒙以军中多务辞，以：

拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！

何：

怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学。

　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　辞十就学。

　　3．课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？

（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

）

　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

　　5．概括情节：

劝学～就学一议论～结友。

　　6．思考：

课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；

“就学”、“结友’测一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学！

”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？

”表达了怎样的心态？

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　③“卿言多劳，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎！

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，思考：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

清说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；

蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。

（可当堂检查）

　　七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：

注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

《孙权劝学》教案篇2

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、积累文言知识。

　　2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

　　3、理解__的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。

　　一、复习：

　　1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光：

字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

　　2、翻译下列句子：

　　①、蒙辞以军中多务。

　　②、但当涉猎，见往事耳。

　　③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

　　④士别三日，即更刮目相待。

　　二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演

　　分角色朗读或表演：

　　朗读要求：

a、由全组讨论出朗读处理方案。

能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

　　b、朗读者按照小组意见朗读。

　　表演要求：

a、根据__的情节结构安排幕次、场次

　　b、注意详略的分配

　　c、情节可以课文为蓝本作适当的想象

　　可按图发挥想象表演：

　　再次朗读课文，注意人物对话的语气

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！

”（语重心长，谆谆告诫。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！

”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。

　　（3）“卿言多务，孰若孤？

”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。

要重读强调。

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。

　　（5）“大兄何见事之晚乎！

”（反问句，指责中带有自豪的语气。

　　三、理清思路：

（一）

　　1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？

劝学

　　2、吕蒙接受了孙权的建议吗？

就学

　　3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？

议论

　　4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？

结友

　　找出两个词来概括吕蒙的.变化：

吴下阿蒙——刮目相待

　　提问：

孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

　　“孤常读书，自以为大有所益。

”

　　劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

孙权劝说的效果怎么样？

　　鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑

　　四、分小组讨论问题

　　1.__是怎样表现人物性格的?

　　2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？

　　3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　4.吕蒙的变化对你有什么启示？

　　讨论后明确

　　1.__注重以对话表现人物。

对话言简意丰，生动传神，富于情味。

仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

　　3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　　4.（１）读书学习非常重要。

　　（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

　　（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

　　（４）求知可以改进人的天性。

　　（５）告诉我们“开卷有益”的道理。

读书有益于人的发展和完善。

　　简单分析一下人物形象：

　　孙权：

关心下属，循循善诱。

　　吕蒙：

勤奋好学，自信

　　鲁肃：

慧眼识人

　　五、寻找知识点

　　一、语气词的运用

　　二、成语集锦

　　三、古今异义

　　四、情节处理上的特点？

《孙权劝学》教案篇3

　　教学设想：

　　__节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：

应引导学生正确的朗读课文，理解课文；

以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。

另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

　　1、了解司马光和《资治通鉴》；

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

　　3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清__的线索。

　　4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

　　重点难点

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　3、理解__的内容和主旨。

　　4、体会人物语言的情味。

　　教具

　　多媒体

　　教学方法

　　1、朗读法。

根据__以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

　　2、表演法。

将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

　　3、讨论法。

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

　　教时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、说到三国这段历史正如歌中所唱：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：

“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

板书《孙权劝学》

　　2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）

　　资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

　　司马光，字君实，北宋政治家，史学家

　　二、整体感知

　　1、听配乐范读，整体感知全文。

　　2、对照注释，自读理清课文情节。

（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？

（辞学——就学）

　　（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

　　（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

（大惊——结友）

　　（板书）

　　孙权劝学

　　吕蒙辞学——就学

　　鲁肃大惊——结友

　　概括情节：

孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

　　3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：

当道，当权

　　辞：

推辞

　　治经：

研究儒家经典

　　涉猎：

浏览群书，不作深入研究

　　见往事：

了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪！

　　c、孰若孤？

　　d、大兄何见事之晚乎！

　　三、品味语言

　　1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

　　2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。

（课件显示三句话）

　　3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。

吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

　　（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。

　　4、吕蒙读后发生了什么样的变化？

通过谁的所见所语来写？

　　5、思考：

蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

　　四、说话训练

　　1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

当涂掌事，乃始就学。

年长乃学，学有所成

　　方仲永：

五岁能诗，贤于材人远矣。

少年不学，一事无成。

　　2、当堂交流评点。

　　五、总结

　　__通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　六、布置作业

　　根据下面情境写一段文字

　　有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。

联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。

（300字以上）一、课前三分钟（学生讲三国中的小故事）

　　二、创设情景，导入新课。

　　三、正课

　　检查预习

　　1、文学常识。

　　2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

　　一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词

　　3、课文注释补充。

以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

　　4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。

在理解__的基础上，读出人物的心情，语气。

（1）"

不可不学！

"

（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

）

（2）"

孤岂欲卿治经为博士邪！

（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　（3）"

卿言多务，孰若孤？

（反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。

　　5、提问：

吕蒙读后发生了什么样的变化？

　　讨论并归纳：

通过鲁肃所见所语来写。

卿今者才略，非复吴下阿蒙！

（感叹句，要选出惊讶不解的语气。

大兄何见事之晚乎！

（反问句，指责中带有自豪的语气。

　　6、解释"

吴下阿蒙"

并造句。

解释"

刮目相待"

　　板书

　　不可不学（必要性）

劝学涉猎、见往事（方法，目的）

　　孤常读书（现身说法）

辞学——就学

　　论议轻松调侃

大惊——结友