最新幼儿语言教育中对纵向横向评价的看法Word文档下载推荐.docx

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　　【关键词】幼儿语言；

教育；

纵向评价；

横向评价

　　关于幼儿语言发展评价的种类很多，依据评价的标准不同，一般可分为相对评价、绝对评价和个人内差异评价。

常见的个人内差异评价有纵向评价和横向评价两种方式。

　　纵向评价指对一个受测者的两个或多个时刻内的成绩进行前后比较。

通过纵向比较，可以评价幼儿在不同时期的学习是进步还是退步，以及进步或退步的程度如何。

对幼儿的进步情况给予关注，主要是通过纵向评价来体现的。

　　横向评价是指在同一时间内对一个人所具有的特性进行比较，如学习成绩、�W习能力、学习兴趣、学习态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况。

但是，横向比较并不仅仅存在于个体内部，还存在于个体与个体之间。

实际上，常使用的横向评价是指一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。

即比较某个幼儿和其他幼儿的同一方面，以确定其在班内发展的水平。

这里对横向评价的两方面都有涉及，分别为个体内横向评价和个体之间横向评价。

通过个体内横向评价可以了解一个幼儿哪些方面占优势，哪些方面比较薄弱，需要加强辅导，使教师了解幼儿的发展状况，通过教育使幼儿发挥自己的优势，也能对其薄弱的方面尽早开始训练，具有很好的促进作用。

个体之间横向评价实际上是宣扬竞争机制，即拿“这个幼儿”和“那个幼儿”进行比较，或拿“这个幼儿的某些方面”与“那个幼儿的某些方面”进行比较。

　　教师在评价幼儿时，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向评价，要重视纵向评价。

　　一、理论基础

　　1.幼儿有自己独特的发展规律

　　幼儿的发展除受年龄因素的影响外，还有自己独特的发展规律，不可强求所有幼儿都是同一发展起点，具有整齐的发展速度。

多元智能理论认为，每个幼儿所具有的独特能力的组合存在质的不同，难以从量上加以排序、分类。

一个幼儿与其他幼儿发展的水平和速度不可能相同。

所以，横向比较幼儿的发展速度或状况很不科学，横向评价是一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。

指名道姓的横向比较极易伤害幼儿的自尊心。

多一些纵向比较，就会多一些对幼儿的信心，幼儿也多一份成功的机会。

　　2.幼儿无法自我评价

　　因为年龄小，判断能力还没有形成，受整体思维、认知发展水平的影响，幼儿对自己的评价主要依赖成人的评价。

幼儿还没有独立的自我评价能力，特别是幼儿初期，他们往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。

他评价自己是好孩子，是因为教师说他是好孩子；

幼儿说自己不是乖孩子，是因为“教师经常批评我”。

直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。

所以，教师不能轻易对幼儿定性，不能随便说出“你很笨”、“某甲就不如某乙”之类的话，尤其是对幼儿与他人的横向评价，不仅挫伤幼儿幼小的心灵，而且被比较者双方都可能无法正常发展，被表扬一方会因此骄傲自满，以后不再努力；

处于劣势的幼儿则失去自信，甚至影响他的一生。

　　3.评价是一个发展的过程

　　“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向性。

”此时，评价是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和将来，也可说是终身教育观念的一个体现。

评价包含已有的发展和潜在的发展。

所以，不能确定某个时刻幼儿的状态为其以后的状态，用它来跟同伴比较而断言幼儿将来的能力是没有意义的。

这极有可能使年幼的幼儿处在长期的失败感中，影响自我意识的形成，产生消极的自卑感。

而教师完全可以根据幼儿发展，运用纵向比较的方法及时看到幼儿的进步，对幼儿充满信心，探索幼儿的发展过程，使幼儿找到成功的乐趣，对学习、对自己充满信心，促进更大的进步。

　　4.评价的最终目的是通过评价更好地促进幼儿的发展

　　评价具有促进幼儿发展和教育改进的功能：

一是激励功能。

即重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示）。

这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。

二是导向功能。

即为教师提供幼儿现状，然后根据个体幼儿的特质选择不同教育方法和内容等。

无论采用何种评价方法，最终都应该体现促进幼儿发展的功能。

只有实现了幼儿的发展，所做的评价才是有价值的评价。

　　二、实际应用

　　新《纲要》中指出：

“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

”立足于新《纲要》精神，教师可以为幼儿建立个人档案。

档案中的内容包括《每日观察记录表》、幼儿的口述日记、美术作品等。

《每日观察记录表》是由教师和家长共同记录幼儿在园和在家的表现，记录的内容包括幼儿的社会性行为、情绪情感的反应以及认知发展的情况等。

由教师和家长将幼儿的行为表现分别读给幼儿听，并及时对其行为表现做出正面的评价，指出优点和不足，帮助幼儿逐渐形成良好的行为习惯，同时幼儿的个人档案也为期末幼儿综合发展评价提供依据。

还可以通过建立幼儿人手一份的游戏档案，对幼儿一学期的游戏活动水平进行记录，了解幼儿的发展水平，总结经验，促进幼儿的不断提高。

每段时期的个人档案都是幼儿的发展记录，记载着幼儿的点滴进步和发展。

教师可以通过对比幼儿不同时期的个人档案来发现幼儿的发展速度、发展方向等宝贵信息，针对每个幼儿的发展需要进行培养，促进幼儿的全面发展。

幼儿教育活动的评价应以纵向评价为主，横向评价作为纵向评价的重要补充。

因为横向比较极易伤害幼儿的自尊心，显然不利幼儿特别是能力稍弱的幼儿的发展。

教师在评价幼儿时，应站在幼儿的立场上全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，做好个体内部的横向评价，尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；

要承认幼儿的个体差异，从幼儿自己的发展来检验是否进步，要以发展的眼光看待幼儿等。

一些教师习惯于在活动结束时将幼儿活动的成果（画、泥塑等）做展览，并只是做个体之间的横向酽价，简单地把全班幼儿分等。

实际上，可以将评价作为一种反馈，使教师能够及时反思自己的支持和援助的适宜性。

评价应反映幼儿的不同变化和成长历程，作为下一步教育教学的重要参考。

通过动态评价，认真观察，发现幼儿的进展，分析幼儿的困难及原因，适时给予适当的帮助。

教师可以通过纵向评价，将幼儿的现在与过去相比较，肯定幼儿的进步，指出不足的地方，并提出期望，让幼儿能够有所进步而不丧失自信，使每一个幼儿都逐渐学会完善自我。

　　幼儿教育活动以纵向评价为主，体现为善于发现每个幼儿的进步，这样才能使每个幼儿在原有的基础上得到发展。

理性的评价体系需要横向的评价，更需要纵向的评价。

通过实行“纵横交错”的评价，让每一个幼儿都能更好地扬长避短、争取进步。

重视纵向评价，淡化横向评价是教育评价的大趋势，是真正能够促进幼儿发展的举措。

教师应在实践中始终贯穿这一评价方式，促进幼儿身心的全面发展。