《多边形的内角和》教案模板Word文件下载.docx
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四、重难点的确立:
既然是多边形内角和具有承上启下的作用。
因此确定本节课的重点是探究多边形的内角和的公式。
由于七年级学生初学几何,所以学生在几何的逻辑推理上感到有难度。
所以我确定本节课的难点是探究多边形内角和公式推导的基本思想,而解决问题的关键是教师恰当的引导。
教学目标
1．会解简易方程，并能用简易方程解简单的应用题；
2．通过代数法解简易方程进一步培养学生的运算能力，发展学生的应用意识；
3．通过解决问题的实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神。
教学建议
一、教学重点、难点
重点：
简易方程的解法；
难点：
根据实际问题中的数量关系正确地列出方程并求解。
二、重点、难点分析
解简易方程的基本方法是：
将方程两边同时加上（或减去）同一个适当的数；
将方程两边同时乘以（或除以）同一个适当的数。
最终求出问题的解。
判断方程求解过程中两边加上（或减去）以及乘以（或除以）的同一个数是否“适当”，关键是看运算的第一步能否使方程的一边只含有带有未知数的那个数，第二步能否使方程的一边只剩下未知数，即求出结果。
列简易方程解应用题是以列代数式为基础的，关键是在弄清楚题目语句中各种数量的意义及相互关系的基础上，选取适当的未知数，然后把与数量有关的语句用代数式表示出来，最后利用题中的相等关系列出方程并求解。
三、知识结构
导入方程的概念解简易方程利用简易方程解应用题。
四、教法建议
（1）在本节的导入部分，须使学生理解的是算术运算只对已知数进行加、减、乘、除，而代数运算的优越性体现在未知数获得与已知数平等的地位，即同样可以和已知数进行加、减、乘、除运算。
对于方程、方程的解、解方程的概念让学生了解即可。
（2）解简易方程，要在学生积极参与的基础上，理解何种形式的方程在求解过程中方程两边选择加上（或减去）同一个数，以及何种形式的方程在求解过程中两边选择乘以（或除以）同一个数。
另一个重要的问题就是“适当的数”的选择了。
通常，整式方程并不需要检验，但为了学生从一开始就养成自我检查的好习惯，可以让学生在草稿纸上检验，同时也是对前面学过的求代数式的值的复习。
（3）教材给出了三道应用题，其中例4是一道有关公式应用的方程问题。
列简易方程解应用题，关键在引导学生加深对代数式的理解基础上，认真读懂题意，弄清楚题目中的关键语句所包含的各种数量的意义及相互关系。
恰当地设未知数，用代数式表示数学语句，依据相等关系正确的列出方程并求解。
（4）教学过程中，应充分发挥多媒体技术的辅助教学作用，可以参考运用相关课件提高学生的学习兴趣，加深对列简易方程解简单的应用题的整个分析、解决问题过程的理解。
此外，通过应用投影仪、幻灯片可以提高课堂效率，有利于对知识点的掌握。
五、列简易方程解应用题
列简易方程解应用题的一般步骤
（1）弄清题意和题目中的已知数、未知数，用字母（如x）表示题目中的一个未知数．
（2）找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系．
（3）根据这个相等关系列出需要的代数式，从而列出方程．
（4）解这个方程，求出未知数的值．
（5）写出答案（包括单位名称）．
概括地说，列简易方程解应用题，一般有“设、列、解、验、答”五个步骤，审题可在草稿纸上进行．其中关键是“列”，即列出符合题意的方程．难点是找等量关系．要想抓住关键、突破难点，一定要开动脑筋，勤于思考、努力提高自己分析问题和解决问题的能力．
教学设计示例
简易方程
（一）
教学目标
1.能解简易方程，并能用简易方程解简单的应用题。
2.初步培养学生方程的思想及分析解决问题的能力。
教学重点和难点
简易方程的解法和根据实际问题列出方程。
正确地列出方程。
课堂教学过程设计
一、从学生原有的认知结构提出问题
1．针对以往学过的一些知识，教师请学生回答下列问题：
（1）什么叫等式？
等式的两个性质是什么？
（2）下列等式中x取什么数值时，等式能够成立？
2．在学生回答完上述问题的基础上，引出课题
在小学学习方程时，学生们已知有关方程的三个重要概念，即方程、方程的解和解方程．现在学习了等式之后，我们就可以更深刻、更全面地理解这些概念，并同时板书课题：
简易方程．
二、讲授新课
1．方程
在等式4+x=7中，我们将字母x称为未知数，或者说是待定的数．像这样含有未知数的等式，称为方程．并板书方程定义．
例1
（投影）判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；
如果不是，说明为什么．
（1）5-2x=1；
（2）y=4x-1；
（3）x-2y=6；
（4）2x2+5x+8．
分析：
本题在解答时需注意两点：
一是已知数应包括它的符号在内；
二是未知数的系数若是1，这个省写的1也可看作已知数．
（本题的解答应由学生口述，教师利用投影片打出来完成）
2．简易方程
简易方程这一小节的前面主要是复习、归纳小学学过的有关方程的基本知识，提出了算术解法与代数解法的说法，以便以后逐步讲述代数解法的优越性。
例2解下列方程：
（1）
（2）
分析方程
（1）的左边需减去，根据等式的性质
（2），必须两边同时减去，得，方程的左边需要乘以3，使的系数化为1，根据等式的性质（3），必须两边同时乘以3，得，方程
（2）的解题思路与
（1）类似。
解
（1）方程两边都减去，得
两边都乘以3，得。
（2）方程两边都加上6，得。
方程两边都乘以，得，即。
注意：
（1）根据方程的解的概念，我们可以将所得结果代入原方程检验，如果左边=右边，说明结果是正确的，否则，左边≠右边，说明你求得的x的值，不是原方程的解，肯定计算有错误，这时，一定要细心检查，或者再重解一遍．
（2）解简易方程时，不要求写出检验这一步．
例3甲队有54人，乙队有66人，问从甲队调给乙队几人能使甲队人数是乙队人数的？
分析此题必须弄清：
一、甲、乙两队原来各有多少人；
二、变动后甲、乙两队各有多少人（注意：
甲队减少的人数正是乙队增加的人数）；
三、题中的等量关系是：
变动后甲队人数是乙队人数的，即变动后甲队人数的3倍等于乙队人数．
解
设从甲队调给乙队x人，
则变动后甲队有人，乙队有人，根据题意，得：
答：
从甲队调给乙队24人。
三、课堂练习（投影）
1．判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；
（1）3y-1=2y；
（2）3+4x+5x2；
（3）7×
8=8×
7
（4）6=0．
2．根据条件列出方程：
（l）某数的一半比某数的3倍大4；
（2）某数比它的平方小42．
3．检验下列各小题括号里的数是不是它前面的方程的解：
四、师生共同小结
1．请学生回答以下问题：
（1）本节课学习了哪些内容？
（2）方程与代数式，方程与等式的区别是什么？
（3）如何列方程？
2．教师在学生回答完上述问题的基础上，应指出：
（1）方程、等式、代数式，这三者的定义是正确区分它们的唯一标准；
（2）方程的解是一个数值（或几个数值），它是使方程左、右两边的值相等的未知数的值它是根据未知数与已知数之间的相等关系确定的．而解方程是指确定方程的解的过程，是一个变形过程．
五、作业
1．根据所给条件列出方程：
（1）某数与6的和的3倍等于21；
（2）某数的7倍比某数大5；
（3）某数与3的和的平方等于这数的15倍减去5；
（4）矩形的周长是40，长比宽多10，求矩形的长与宽；
（5）三个连续整数之和为75，求这三个数．
2．检验下列各小题括号里的数是否是它前面的方程的解：
（3）x（x+1）＝12，（x＝3，x＝4）．
简易方程
（二）
一、教学目标
（一）知识教学点
1．了解；
方程算术解法与代数解法的区别。
2．掌握：
代数解法解简易方程。
（二）能力训练点
1．通过代数解法解简易方程的学习使学生认识问题头脑不僵化，培养其创造性思维的能力。
2．通过代数法解简易方程进一步培养学生运算能力和逻辑思维能力。
（三）德育渗透点
1．培养学生实事求是的科学态度，用发展的眼光看问题的辩证唯物主义思想。
2．渗透化“未知”为“已知”的化归思想。
（四）美育渗透点
通过用新的方法解简易方程，使学生初步领略数学中的方法美。
二、学法引导
1．教学方法：
引导发现法。
注意教学中民主意识和学生的主体作用的体现。
2．学生学法：
识记→练习反馈
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：
2．难点：
解方程时准确把握两边都加上（或减去）、乘以（或除以）同一适当的数。
3．疑点：
代数解法解简易方程的依据。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片。
六、师生互动活动设计
教师创设情境，学生解决问题。
教师介绍新的方法，学生反复练习。
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
（出示投影1）
引例：
班上有37名同学，分成人数相等的两队进行拔河比赛，恰好余3人当裁判员，每个队有多少人？
师：
该问题如何解决呢？
请同学们考虑好后写在练习本上．
学生活动：
解答问题，一个学生板演．
师生共同订正，对照板演学生的做法，师问：
有无不同解法？
回答问题，一个学生板演，其他学生比较两种解法．
问；
这两种解法有什么不同呢？
积极思索，回答问题．（一是列算式的解法，二是列方程的解法）．
很好．为了叙述问题方便，我们分别把这两种解法叫做算术解法和代数解法．小学学过的应用题可用算术方法也可用代数方法解．有时算术方法简便，有时代数方法简便，但是随着学习的逐步展开，遇到的问题越来越复杂，使用代数解法的优越性将会体现的越来越充分，因此，在初中代数课上，将把方程的知识作为一个重要的内容来学习．当然，在开始学习方程时，还是要从简单的方程入手，即简易方程．引出课题．
[板书]1．5简易方程
（二）探索新知，讲授新课
谈到方程，同学们并不陌生，你能说明什么叫方程吗？
踊跃举手，回答问题。
[板书]含有未知数的等式叫方程
接问：
你还知道关于方程的其他概念吗？
积极思考并回答。
[板书]方程的解；
解方程
追问：
能再具体些吗？
即什么叫方程的解？
什么叫解方程？
并举例说明．学生活动：
互相讨论后回答．（使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解；
求方程的解的过程叫解方程，例如方程：
是方程的解，求的过程叫解方程．）
很好．怎样解方程呢？
例如解方程
一个学生回答，师板书，并要求学生说出根据。
解：
第一步，（把看作一个数，根据一个加数等于和减去另一个数）
第二步
（根据一个因数等于积除以另一个因数）
好！
这是小学学的解方程的方法。
在初中代数课上，我们要从另一角度来解，还以上边这个方程为例。
[板书]
第一步看作方程两边都减去9，得
第二步看作方程两边都除以3，得
问：
这种解法合理吗？
相互讨论达成共识（合理。
因把代入方程，左边=右边，所以是方程的解）
【教法说明】先复习小学有关方程的几个概念和解法，再提代数解法，形成对比，使学生认识到同一问题可从不同角度去考虑，即培养了发散思维。
正是因为认识问题的不同侧面，导致学生感到疑惑，这时让学生自己去检验新方法的合理性，不但可消除疑虑，而且还有助于发展学生的创造能力。
以前的方法只能解很简单的方程，而后者则可以解较复杂的方程，因此更为重要。
为了更好的理解和熟悉这种解法，我们共同做例1。
（三）尝试反馈，巩固练习
例1解方程
你认为第一步方程两边应加上（或减去）什么数最合适？
为什么？
思考并回答．（师板书）
你认为第二步方程两边应乘以（或除以）什么数最合适？
思考并回答（师板书）
方程两边都加上5，得
，
方程两边都乘以2，得
x=32
这个结果正确吗？
请同学们自己检验．
练习本上检验并回答问题．（正确）
这种新方法解方程时，第一步目的是什么？
第二步目的是什么？
从而确定出该加上（或减去）怎样的数，该乘以（或除以）怎样的数更合适．
回答这两个问题．
【教法说明】虽然解方程的过程由教师板书，但整个思路是由学生形成的，使新方法在学生头脑中越来越清晰，直到真正认识并掌握它，这样也体现了学生的主体性，由“学会”型向“会学”型转化，对培养学生的思维能力很有帮助．
上题在我们共同努力下得以解决，下面看你们自己的表现怎样？
例2
解方程。
在练习本上做，一个学生板演．
师生共同订正．
这里虽不要求同学们检验，但今后希望同学们养成自我检查的良好习惯．
【教法说明】通过例2的教学训练学生的判断能力及运算能力，树立矛盾转化思想．
（四）变式训练，培养能力
（出示投影2）
1．（口答）解下列方程
（1）；
（2）；
（3）；
（4）
2．判断，并说明理由
（1）不是方程（）
（2）与的解都是（）
（3）不同方程的解一定不同（）
3．解方程：
（1）；
（2）
（3）
4．求使的值等于27。
1、2题口答，3、4题在练习本上书写，可互相讨论，3、4题师巡回指导。
【教法说明】1题让学生困难同学回答，增强自信心；
2题澄清模糊认识，可充分讨论，让学生各抒已见；
3题较1题稍复杂，一是让学生体会新解法的优越性，二是培养学生观察分析解决问题的能力；
4题其实也是解方程，目的是开阔学生思路，培养学生勇于探索、大胆求异的创新精神。
（五）归纳小结
（由学生归纳）
1．按照新方法解方程，一般采用下面两点：
（1）方程两边都加上（或减去）同一适当的数；
（2）方程两边都乘以（或除以）同一适当的数。
2．为了保证运算准确，养成检验的习惯。
八、随堂练习
1．选择题
（1）在
（1）；
（2）；
（3）；
（4）中方程有（）
A．1个 B．2个 C．3个 D．4个
（2）2是（）方程的解
A． B．
C． D．
2．解方程
（2）；
（3）
3．求，使与互为倒数。
九、布置作业
（一）必做题：
课本第31页A组1．
（2）（4）、2．
（1）（3）（5）
（二）选做题：
思考课本B组1、2。
十、板书设计
附：
1.5
简易方程
随堂练习答案
1.B
C. 2. 3.
作业答案
1.
（2）8;
（4）6 2.
（1）;
（3）;
（5）
探究活动
甲、乙二人从相距30m的两地同向而行，甲每秒走7m，乙每秒走6.5m，如果甲先出发1秒钟后，乙才出发，求甲出发后几秒钟追上乙？
解法（－）设甲出发后秒追上乙，则甲走的路程为m，乙比甲晚1秒钟出发，乙少走1秒钟，此时，乙走的路程为m，甲追上乙表示甲比乙多走30m。
根据题意列出方程是：
解得（秒）
甲出发后47秒追上乙．
解法
（二）设甲出发后秒追上乙，甲先走1秒钟，甲先走了m，这样甲追上己只需多走（m）.这时甲、乙二人都走了（）秒，甲走的路程为m，乙走的路程为m，乙比甲走的路程少（m），根据题意列出方程是：
解法（三）设已出发后秒，甲追上乙，因为甲先走1秒，所以甲走了，乙走了秒，甲走的路程比已走的路程多30m，依据此等量关系列出方程为：
解得秒
甲走的时间为（秒）
一、知识结构
本书首先结合实例引入一元一次不等式组的解集的概念，然后通过三个例题说明利用数轴解一元一次不等式组的方法，最后对一元一次不等式组的解法步骤进行了总结．
本节教学的重点是掌握一元一次不等式组的解法步骤并准确地求出解集．难点是正确应用不等式的基本性质对不等式进行变形、求不等式组中各个不等式解集的公共部分．不等式在中学代数中是研究问题的重要工具，例如求函数的定义域、值域、研究函数的单调性，求最大值、最小值，一元二次方程根的讨论等，都要用到不等式的知识．不等式也是进一步学习其他数学内容的基础．学习和掌握不等式的求解和不等式的证明方法，对培养学生逻辑思维能力也有极其重要的作用．在处理解不等式的问题中，一元一次不等式组的解法，具有特别重要的意义．这是因为，解各类不等式的问题都可以归结为解一些由简单不等式所组成的不等式组．
1.在构成不等式组的几个不等式中
①这几个一元一次不等式必须含有同一个未知数；
②这里的“几个”并未确定不等式的个数，只要不是一个，两个，三个，四个……都行．
2.当几个不等式的解集没有公共部分时，我们就说这个不等式组无解．
3.由两个一元一次不等式组成的不等式的解集，共归结为下面四种基本情况：
【注意】①其中第（4）个不等式组，实质上是矛盾不等式组，任何数
都不能使两个不等式同时成立．所以说这个不等式组无解或说其解集为空集．②从上面列出的表中，我们可以概括出来不等式组公共解的一规律：
同大取大，同小取小，一大一小中间找．
三、教法建议
1．解本节的引例及例1、例2、例3时，注意把解不等式组的思路讲清楚，即先分别解每一个不等式，求出解集，再求这些解集的公共部分．求公共部分的过程一定要结合数轴来讲．
2．这节课的讲解自始至终要突出解不等式组的基本思想以及解一元一次不等式组的步骤这两个重点．准确熟练地解一元一次不等式以及用数轴上的点表示不等式的解集是这节课的基础，因此讲新课之前要复习提问这些内容．
3．求公共解集是这节课的新授内容，教师要充分利用数轴表示不等式解集具有形象、直观、易于说明问题这些优点．解集的公共部分教师可用彩笔在数轴的相应部分描画出来，使学生感到醒目，便于理解记忆．
4．每组不等式不要超过三个，关键是使学生理解和掌握解不等式组的基本思想和两个步骤，不宜做过于难、过于多、重复的机械计算．
一元一次不等式组和它的解法
（一）
一、素质教育目标
1．理解一元一次不等式组解集的概念，会利用数轴较简单的一元一次不等式组．
2．掌握一元一次不等式组解集的几种情况．
通过利用数轴解不等式组，培养学生的观察能力、分析能力、归纳总结能力．
通过不等式组解集的求法，培养学生的观察与分析能力，渗透辩证唯物主义的观点．
用数轴求不等式组的解集，渗透用数学图形解题的直观性、简捷性的数学美．
引导发现法、观察法、归纳总结法．
学会利用数轴将两个不等式的解集表示出来，并观察出其公共部分，再小结出不等式组的解集．
三、重点·
难点·
疑点及解决办法
（一）重点
理解一元一次不等式组解集的概念，会用数轴表示一元一次不等式组解集的几种情况．
（二）难点
正确理解一元一次不等式组解集的含义．
（三）疑点
弄清一元一次不等式解集和不等式组的解集的关系，以及对四种不等式组解集的一般形式的理解．
（四）解决办法
加强对不等式组解集含义的理解，并熟练掌握用数轴表示不等式解集，利用观察法、归纳法即可掌握求不等式组解集的办法．
一课时．
直尺、铅笔、投影仪或电脑、自制胶片．
1．教师设计提问有关一元一次不等式的定义及其解集的概念，并复习用数轴表示一元一次不等式的解集的方法．
2．教示范一元一次不等式组解集的四种常规图形的表示方法，并引导学生理解记忆它们．
3．通过反复的师生共练，从实践中归纳小结出不等式组解集的规律．
（一）明确目标
本节课重点学习用数轴表示不等式组解集的方法，并能熟练地加以应用．
（二）整体感知
要正确表示出不等式组的解集的关键在于学会用数轴表示．若有解，必为其公共部分；
若无公共部分，则为无解．并要正确地理解一元一次不等式组解集的规律．
（三）教学过程（）
1．创设情境，复习引入
（1）什么是一元一次不等式，不等式的
升级会员 