课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处最新Word下载.docx

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班里的每个同学为了辩论比赛,都要搜集材料,由于事先准备充分,许多同学能拿出让人耳目一新的观点,还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系,通过交流与讨论,同学们不仅获得了知识,而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

　　2、通过小组协作,激发学生的主体作用。

“独学而无友,则孤陋而寡闻也”。

新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。

例如:

讲到《可持续发展战略》时,先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。

然后将学生分成4个小组,确立一名负责人,引导学生调查并分析本地的水污染情况。

通过调查,各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,如:

“河流的变迁”“饮用水状况调查”等,并进行讨论,交流,每个小组都要完成一份调查报告,全体同学共享研究成果。

对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。

　　三、培养学生提取有效信息的能力,在自主学习中构建学生的主体地位

　　教育家陶行知说过:

“先生的责任不在教,而在教学生学。

教的法子必须根据学的法子。

”我们教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。

在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。

有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没。

　　对此,我的体会是:

授人以鱼,不如授人以渔。

教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。

让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

　　1、教会学生“看”书。

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势,我认为学生首先应该学会“看”书。

千万不可忽视阅读课本的重要性,只有真正的看懂看透教材,学生才能加深对知识的理解和掌握,把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。

学生在阅读时,首先从宏观上把握当天所学内容,在心中构建出基本框架。

让学生知道今天要学习的有那些内容,以及这些内容之间有何内在联系。

　　2、教会学生提问。

教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生,引导学生,将学生一步步的领向真理。

这个过程中就需要学生不断的提出问题,思考问题。

很多学生在考试时,面对题目和材料往往无从下手,这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

　　学生在政治学习的过程中,同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。

无论是书本上的材料,报纸上的时事,都可以做为学生提问的素材。

按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

　　3、教会学生答题。

政治学科的中考命题,题型多样,既有选择题,又有辨析题,分析题,各类试题,有的以文字形式出现,有的以漫画、图表的形式出现。

纵观近几年政治学科的中考情况,学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息,以至失分过多。

　　总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育,提高教学质量的必要条件。

课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。

只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。

　　一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

　　学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

　　二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

　　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

　　1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。

要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

　　例如：

在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。

班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

　　2．通过小组协作，激发学生的主体作用。

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。

新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。

例如：

讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。

然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。

通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：

“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。

对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

　　三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

　　教育家陶行知说过：

“先生的责任不在教，而在教学生学。

”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。

在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。

有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

　　对此，我的体会是：

授人以鱼，不如授人以渔。

教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。

　　1．教会学生“看”书。

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。

千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。

学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。

让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

　　2．教会学生提问。

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。

这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。

很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

　　学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。

无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。

　　3．教会学生答题。

政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。

纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

　　我们学校校本教研的主题是“如何构建以学生为主体的课堂教学模式”。

夯实有效教学，坚持以课堂为中心，向四十分钟要质量，做到堂堂清、日日清，切实减轻学生过重的课业负担，要优化学生的学习方式和教学方式，调动学生学习的积极性，主动性。

让学生主动学习、快乐学习。

教学中教师为主导，学生为主体，师生互动，共同发展。

教学中要尊重主体，面向全体，讲求实效，持之以恒。

以孩子的“学”来评价教师的“教”。

培养发展中的孩子，成长中的孩子。

促进学生内涵的发展，培养幸福学生。

在参加校本学习中，听了赵校长的精彩讲座，通过和各位老师的交流和研讨，纵观各地教学模式，明确学习方法不同，学习效果就不一样。

我认为在教学中要注重以下几点。

　　一、加强预习（自学）

　　课前预习有三大好处：

首先，预习可以使学生了解下一节课要学习的内容，使学生可以有针对性地学习；

第二，预习可以帮助学生了解新课的重点和难点帮助学生在学习时抓住重点，使学生学习更有针对性；

第三，通过长期的预习，有益于提高学生的自学能力。

预习可以根据要学习的内容和学生实际安排在前一天或课前几分钟。

　　要“先学后教”。

教师要简明扼要的提示学习目标。

提出自学要求。

进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定学习时间，完成自测题。

　　自学有三个特点：

主体式、大容量、快节奏。

　　主体式：

目标任务三维主体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

　　大容量：

以教材为基础，拓展，演绎，提升课堂活动多元，全体参与体验。

　　快节奏：

单位时间紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

　　二、注重互动（生生互动师生互动）

　　在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间的互动式的学习。

以学生为主体，交流感悟，加强质疑释疑。

发现问题，提出问题，交流讨论，探索问题，积极思维，讨论问题，寻求结论，解决问题，力求突破。

教师启发点拨，辨疑解难，启发发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新，，对学生解决不了的疑难问题，易混，易错，易漏点进行有效的讲解。

“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。

课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。

那么，在课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢?

（一）、互动学习中教师应注意角色的转变

　　新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。

在互动学习中教师要做到三种角色的转变。

即：

由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；

由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；

由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

　　在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。

因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

（二）、互动学习中教师应注意学生习惯的培养

　　为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。

　　1、培养学生独立思考的习惯

　　不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。

互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。

没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；

没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。

互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。

独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。

　　2、培养学生善于表达，认真倾听的习惯

　　交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。

同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。

一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。

此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。

所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。

因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；

更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

　　（三）、互动学习中教师应注意时机的选择

　　在互动学习中，教师要恰如其分地把握好时机，真正让互

　　动学习体现其价值，而不是为了互动而互动。

那么教师如何准确把握互动的时机呢？

1、在需要探究时进行互动。

心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。

教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生进行互动学习。

2、个人探索有困难，需要帮助时进行互动。

多用在出现了新知识，新难点需要处理时。

选择学生有困难需要帮助时进行互动，这时的互动学习定能取得预期的效果。

3、意见不一，有必要争论时进行互动。

可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

　　除此以外，在人人都需要内化知识时；

当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；

当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是互动学习的有效时机。

　　（四）、互动学习中教师应注意评价的多元性

　　在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。

评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；

评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。

因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；

结果评价与过程评价相结合；

教师评价与学生互评相结合；

小组评价与个体评价相结合。

在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。

　　总之，师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。

真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。

教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。

　　三、注重训练（作业检测实验）

　　在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识，解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。

要求学生向每节课要质量，课堂上尽力完成学习任务。

向每天要质量，对课堂上完成的练习要精选、精讲、精练、精批。

有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

对出现的问题及时找相关学生个别辅导，每星期的周末必须对部分学生一周的学习情况进行检查。

学生必须掌握最基本内容，比如：

“课堂练习必须题、基本背诵内容、基本公式规律、课内知识点的积累等”。

重视学困生，让学生建立互帮小组。

训练要扎实有效、坚持不懈地进行下去。

　　四、注重总结与反思

　　课后进行总结与反思，交流本节课的学习体会，对预设的学习目标进行回归性总结，如成功、存在的问题。

撰写错题集等。

　　五、注重模式但不模式化

　　经过不断地实验研究，逐渐摸索出适合自己和学生实际的教学模式。

但不模式化。

只要热爱自己的事业，热爱自己的学生，认真钻研教学理论，与时消息、与时偕行、与时俱进、与思俱进。

总会找到恰当的适合本班实际的教学方法。

变重教轻学，转变为教学并重，变系统传授为启发指导，让学生爱学、乐学、成长、快乐。