人教版语文七上第六单元自主学习整体规划文档格式.docx
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”因此，学生的阅读过程是一个积极自主获取意义的过程。
而语文课程与人的情感、心灵、经验息息相关，如果采用传统的授受教学，必然使学习成为对学生天性的摧残，如夸美纽斯所说，学校成了儿童心灵的屠宰场。
其二、学习的独立性。
从认知心理学的观点来看，在相同时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆内容。
这种差别是由于对学习材料的处理水平不同而造成的，我们称其为“处理水平效应”。
另外，自己选择记忆对象比别人指定对象一记忆的效果要好，这种现象被称为“自我选择效应”。
由此可见，在学习过程中，一让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果。
而且通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大快乐感、成就感。
语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要个体的内在体验。
语言只有经过感受、体验，才能内化到心里，语言一经内化就具有个性色彩，所以语文学习具有差异性、独立性，语文自主学习只有尊重体验的个性，尊重学生的独立自主性——独立选择、独立思考、独立鉴赏，才能使学生发现自身的潜力，形成独立解读能力，提高语言感悟力。
语文学习就是培养学生独立的解读意识和不听信、不盲从的解读立场，只有还学生以独立自主的地位，才能使语言学习成为一种高效的、充满个性色彩的有意义的学习。
学生自主学习过程中的独立性必然促进个体语言金字塔的层叠增高，获得坚实的基础并达到较高的层级。
其三，学习的开放性。
语文自主学习的开放性表现在两个方面:
内容的开放性和方法手段的开放性。
内容的开放性表现在:
语文的外延与生活的外延相等，语文能力的提高，不完全通过课堂教学，还通过大量其他各种场合的信息搜集，既要学得，又要习得。
因此，应引导学生开拓视野，广泛吸收接纳，走进社会，感受生活，培养良好的思维个性，达到知情统一。
语文自主学习方法手段的开放性表现在:
学生在面临真实的问题情境时，能利用各种自我学习策略、自我监控策略提高学习效率;
利用各种网络信息资源与人力资源，尤其是教师的支持拓展学习空问，使学生解决问题的能力及终身实践的能力得到锻炼。
其四、学习的建构性。
建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的重要体现。
它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，学习的建构性是以学习的独立性为基础的，它强调学生对所学内容能发表自己的见解，发现有价值的问题，并进行创造性的解读。
2002年7月《语文课程标准》（实验稿）提出:
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”阅读教学的上述规定充分体现了语文自主学习的建构性特点。
目前兴起的语文研究性学习、探究性学习、对话式教学等都是学习建构性的体现，属于语文自主学习范畴。
这些教学模式提倡学生以积极、自觉的思维，吸纳人类历史文化中丰厚的精神养料，在捕捉、筛选、加工信息中，强化语文知识的学习，并提出有价值的见解，形成良好的表达能力，形成创造性语文学习成果。
语文自主学习的过程是自主探究的过程，其过程及结果都有创造性因素参与，它给语文自主学习者带来心理、行动及思维的冲击，必将提高学生的创新意识、合作精神。
三、语文自主学习的建构
这里我们将在建构主义视野下，联系到本校自身的特点，探讨语文自主学习的意义建构过程，同时兼顾语文自主学习的动机、自我调控维度。
建构主义内容很丰富，但核心只用一句话就可以概括:
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
它通过各种学习活动诱发学生的内因，激发学生去主动建构知识的意义。
目前常用的建构主义学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”多种。
在以上三方面研究的基础上，依据本校学生的水平和特点，设计了语文自主学习活动课程和语文课内自主阅读课型，在学生心理因素的调节，学习目标实现及自主学习行为实施三个维度上，使学生成为真正的自主学习者。
一、语文自主活动课程
学生自主探究意识的培养，自主学习能力的形成，需要多个舞台，其中之一便是开设语文活动课程。
语文活动课程便是着眼于学生学习方式的改变，强调学生的自主性、探索性、实践性、创造性，主要有以下几种活动:
背诵精品。
吕淑湘先生说:
“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质不同，不过语文活动的生理机能比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。
任何技能都必须具备两个特点:
一是正确、二是熟练。
要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。
”因此，学习语言必须从正确模仿开始，而模仿的最佳方式便是背诵。
背诵方法是:
“选精品，高起点”。
所谓“选精品”就是选择古今中外优秀的文化遗产。
精品如诗词选萃（以唐诗、宋词为重点），名著名篇片段（类似如《红楼梦》的判词、咏物词，《简爱》的精彩对白）等;
另外，让学生每周自选一篇背诵文章，抽15分钟时间集体默写。
所谓“高起点”就是要制定宏观的背诵计划，背诵不限于初中课本的3精美散文及古诗词赋，而是纵横古今，层层涉猎；
高起点的另一个意思就是，要求对所背内容有一个较深入的理解，比方诗词不但背过，还要有一定的鉴赏体悟，目的是让学生多方寻找资料，认真解读。
鉴赏名品。
我们不妨借鉴大学教育中的“名著课程”计划（名著课程，也称“巨著课程”）。
该教学计划要求学生在大学的最后两年中，每周读一本经典名著，接着再花几周时间进行讨论。
我们初中阶段的名著已经有了大致的范围，如何把握这些名著、落实名著的阅读，关键在于教师引导下学生讨论的实效。
鉴赏名著的意义在于:
第一，名著教育能帮助学生学会思考世界最重要的问题，发展他们的理性思维，丰富智慧，培养能力;
第二，名著具有很高的精神陶冶价值。
圣约翰学院书签上注着“教育课程如果可以建立在明智地利用经典名著基础之的话，将是深入学生心田的捷径，它们从学习康德的道德律令中所得到的乐趣和感情将会是无限的。
名著触动我们的心灵，感化并改变我们的灵魂。
”
好的作品是思想的声音，振聋发碳，令人终生受益，我愿意让学生在珍贵的青少年时期多倾听思想的声音，这一切是他成就未来的基础。
浏览佳片。
浏览佳片是洞察人生奥秘，体验情感真谛的有效方式。
它令人感到面而来的真实和超出想象的震撼。
中学生由于阅历和知识的局限，无法延伸到作品的本质层面，而佳片则不仅填补了这项空白，而且给予学生想象与再创造的机会。
看完名著，再来看与之相应的佳片，影片与原著、与作者三者的对话将作品的魅力定格在读者心中。
佳片能再现历史场景，反映社会重大问题，蕴含深刻主题，如《斯巴达克斯》、《罗宾汉》、《珍珠港》，佳片贴进人们的感觉、知觉与情感体验，能表现人与人之间的细腻的情感，如《西雅图不眠夜》、《茜茜公主》、《魂断蓝桥》、《乱世佳人》等。
怎样欣赏佳片呢，可以写影视评论、写随感和讨论，而讨论是最好形式，因为学生在观赏中己产生许多呼之欲出的感想，若适时加以组织交流，会使学生体验更深刻，思想更深刻。
探索人性真谛，服务当下人生，佳片比名著更具现实意义。
另外，可举行零星活动，鼓励学生走出封闭的课堂，走向开放的社会，世界风云变幻，改革大潮的起落，普通人感动人心的故事，都是值得关注的焦点。
生活没有穷尽，体悟多种多样，无论中央台的“东方时空”“焦点访谈”涉及的深刻主题，还是网络上积极向上、生动感人的FIASH散文精品（如《几米文集》、《春天里的童话》等），都让学生思想触角延伸至生活的深广层面。
可利用早读作新闻播报，可采撷精典评论（如《中国青年报》的求实篇），可推荐并朗诵时文让大家分享，可诉诸笔端，吐露心声。
开阔的视野，冷静的思考，丰富了学生心灵，完善了学生人格。
可让学生进行角色体验，体验教师角色，独立搜集资料、备课、讲解，学生在讲课的过程中，提高了语言表达能力和思维敏捷性，而且逐步掌握了语文学习规律。
体验主持人角色、辩手角色、演讲者角色等，让学生在活动中提高各方面的能力。
二、课堂自主学习课型
我设计的语文自主学习课型是这样定位的:
第一、课型首先尊重语文课的特点。
语文课姓“语”，自主活动不能丢弃语文课特有的情感意蕴。
单纯问答式或浅层次的活动，容易把含蓄蕴藉、仪态万方的语言简单化、理性化。
如果放任给学生去品读，他们可能会淘洗掉许多贵重“金属”，如何让一节语文课变得生动活泼、节奏紧凑，又能打开学生思维与语感的闸门呢?
我认为首先要尊重语文的特点，让语言的美丽招引读者，让品读的快乐激励读者，让诵读的节奏感染读者，让洋溢的才思情意欣悦读者，让升华的追求接引读者。
只有姓“语”的语文自主学习课才是真正的语文课。
第二、课型注重教师的参与。
语文教师在其中起着举足轻重的作用，语文自主学习课不是自习课。
我们须明了一点，中学生必定要在课堂上学语言，学生的语言储备、思想情感很多时候无法企及语言的深层内蕴，这就需要教师引导学生走入他们语言的“最近发展区”，让他们“跳摘苹果”，在他们“心欲通而不得”“口欲言而不能”时给他们以启迪，从而使学生获得语言的内在精髓。
第三、课型需要民主、平等、合作的课堂气氛。
必须尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯和经历，接纳学生的差异甚至错误。
必须保证学生质疑提问的随机性与充分性，思维活动的发散性和求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主与畅通，要让学生体验到自由、民主和信任。
语文自主学习同时是合作式的课堂交往和交流，应呈现多边性和互动性。
这一切是保证语文自主学习顺利进行的条件
（一）自主预习——明确学习目标
语文自主学习目标不脱离语文学习的主要方向。
自主学习者若能明了这些重点学习目标，便能很好地结合单元特定体裁的文章把握学习方向，汲取文章精华。
如学习《春》，“揣摩语言的优美、清丽”这一目标必然引出学生自主学习问题:
如何揣摩语言?
朱自清散文语言运用的特色是什么?
怎样达到散文的情景交融?
那么朦胧素雅的意境是如何营造出来的?
一系列学习目标激发了学生进一步求知的愿望。
鼓励学习目标的多元性。
刘知己说:
“夫人识有通塞，神有晦明，毁誉以之不同，爱憎各由其异。
”在学生自主预习阶段，允许学生学习目标选择的差异，这是学生审美积淀或欣赏习惯决定的。
感悟力强的学生即使在提取精要的文章中依然会精选文段、词语进行精细加工，仔细品读文章，把握文章的情感基调、主题和表达技巧。
（二）激励学生问题意识，培养问题解决能力
建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构意义的帮助者和促进者。
传统教学中，教师首先提出阅读思考题，学生思维跟着预先设计的教学环节走，限制了学生的思维，学生的主动性积极性难以发挥，学生原有的认知结构与课文提供信息之间发生冲突时，由于学生要完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程被人为地取消了。
一让学生自行阅读，提出问题的过程，即是对课文信息进行思考反馈的过程，同时为后文进行意义建构培育了动机。
“提出问题比解决问题更重要”这一提法在自主阅读中得到了验证。
（三）提供支架，重点研读体悟，提高语言感悟力
建构主义支架式教学模式要求:
通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐转移给学生，最后撤去支架。
即在教学开始阶段把学生引入问题情境，然后由教师确立目标，引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，最后让学生独立探索。
若在语言的关键处不给学生以支架，必然使学生语言感受流于肤浅，因此在以下语言点应尽可能为学生提供充分的材料，创设良好的氛围，提供研读的机会和支持，以点燃他们的思想火花。
1、知识性支架——由教师提供转向学生自觉寻找
在语文教学中，这种知识性支架随处需要，如诗词典故、神化传说、小说人物类型、诗歌散文的传统意象等，小到一个成语出处，大到一个流派，一个作家的思想，教师在给予支持的同时，引导学生自觉寻找，把语文教学引向更深广的境界。
2、信息加工支架—构建新的阅读图式
阅读图式理论认为:
语文阅读教学是学生原有的认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识相互联系作用，从而在学生头脑中建构新的认知结构（新图式），或者对原有的知识结构（旧图式）进行调整、补充、丰富和修正的过程。
学生总是以自身的经验积累来理解课文言语，当新图式与原有知识经验发生冲突时，就倾向于拒绝新的图式，因此，教师在学生自主学习时必须提供更多的线索，培养学生信息整合能力，在情境中理解词语的隐含义、作者情感及表现方式等。
这就是个顺应过程。
3、情境支架—促进审美创造的形成
刘勰在《文心雕龙·
神思》中描述作家创作的情境是“登山则情满于山，观海则意溢于海”“我才之多少，将与风云而并驱矣”，这里的才就是想象力，作家创作川一可能有火山爆发般的激情，可能有泪泪流淌的才思，诉诸文字可能只是冰山一角，这需要学生在阅读过程中去还原这种创作情境，与作者交流，理解作品、超越作品。
语文自主学习中，多媒体网络的运用这一情境支架可以更直观更形象，更容易激发学生的创造想象。
情境支架可以在心中，也可以在画上，阅读其实就是不断去体味别样的人生、别样的境界、别样的情感。
而这一切又促使主体去反观审思，去表达自己的人生，日己的境界，自己的情感。
（四）合作学习，交互提高
合作学习是课堂自主学习的一种延伸，可以在课上，也可以在课下，合作学习是课堂学习的更高阶段，往往形成探究结果，更能增强学生的成功欲望和成功价值取句。
合作学习导致成功学生的高自尊，从而有较强的成就动机，进而拥有较高的学习水平。
更重要的是合作学习能密切人与人之间的关系，增强学生社会交往的适应性。
合仁学习对学生情感、自主、自尊意识和自我调控能力都起很大作用。
语文自主学习中的合作学习，是在学生对阅读材料有了深入理解并形成自己评价之后的一种交流。
我们在学生合作学习中常采用的方法是集体研究法和小组教学法，效果显著。
主要针对具有深广的历史、文化、人文内涵的文章，合作学习使大家认识到智慧可以分享，情感可以迁移，思维可以相互促进。
合作学习是一种良好的教学尝试，是语文自主学习不可缺少的一环。
或许一次不经意的谈话会改变学生的读书习惯、态度，或许一次话题讨论能改变学生的人生价值观。
（五）拓展练习
中学语文课文中文字优美、艺术成就高的经典篇目，要引导学生进行写作思维的追寻、比较、分析，借鉴其表达形式或风格的点点滴滴，体会情动于中的自然流露和作家的大手笔，以利于写作能力的提高。
现在通行的写作教学友法是自由写作，允许学生选择感兴趣的任何内容，这种方法在欧美国家的写作教学中被广泛采用，自由写作本身有助于增进表达与思维的流畅性。
然而语文课堂学习的文本就是语言运用的范例。
我们可以以课本为网点进行延伸，让学生在自主学习中习得语言运用的技巧。
1、以课本内容为题材进行写作。
因此只要引起学生思维火花、情感跃动的课文中内容都可能成为很好的写作内容。
因此，我们在一篇课文的起始，要贯穿一种语用思想，让学生用活的语言去从事活的的写作。
学生学完《皇帝的新装》可以去续写。
无论是评论、随笔，还是改编创造，甚至一词一典的使用都让人感受到课堂教学魅力的延伸。
2、以课文风格体式为范本进行写作。
语文自主学习中，学生会在与自己风格相近或喜爱的文章上含英咀华，甚而产生写作此类文章的欲望。
如《散步》、《秋天的怀念》等充满亲情感动人心的文章。
（六）适当延伸
以课文为基点，向课外延伸，可采用作家系列，也可采用同类作品系列，在学到相关作品时，及时引领学生向课外延伸，介绍相关方向，让学生自行探究，满足学生进一步的审美需求。
如现代文学名家作品探究、古代诗歌鉴赏等。
这种由课内向课外延伸是系统的、有规划的，它必将促进学生思维、思想和言语的丰富与发展。
总之，语文自主学习课型正处于探索阶段，它不能被理解为一个连续的流程，他是灵动的，自主学习环节的采用是以语文教学语感、语用教学为前提的，不一定要一以贯之。
（二）具体模块汇总
《西游记》之情节篇（教学设计）
课前准备：
歌曲欣赏《敢问路在何方》
一、导入：
1、写出下面的【西游歇后语】
二郎神斗孙悟空——你变我也变
猪八戒照镜子——里外不是人
孙悟空变土地庙——露了尾巴
2、《西游记》【改编情况】
1电视剧、电影、网络游戏、漫画……
2央视版六小龄童《西游记》
3香港TVB张卫健版《西游记》
4周星驰版《大话西游》《降魔西游》
5美国、英国、日本等外国版《西游记》
6估计西游记总播出次数应该有400-600万次
小结：
《西游记》是文学艺术的土壤，是经久不衰的经典。
二、学习目标：
熟记《西游记》的基本内容，根据要求简述关键事件。
〖中考名著三大考点之一〗
导学过程：
【知识点一】熟记《西游记》故事中的关键细节。
（人、事、物、地点）
链接中考：
2010年中考题：
孙大圣被如来佛收伏之前，他闹出了哪些事?
（4分）
孙大圣大闹龙宫，强借定海神针做兵器；
大闹冥府，勾销了生死簿中猴属名字；
搅乱瑶池蟠桃会，偷桃、偷肴、偷酒、盗仙丹。
知识点一：
熟记《西游记》故事中的关键细节。
检测1：
必答题
1检测对《西游记》1-9回关键细节（人、事、物、地点等）的熟悉度。
2要求：
组长先对组员进行考查
3然后选定一人代表全组作答
检测题：
1、《西游记》的作者是吴承恩，美猴王为求长生不死，在海上漂泊八九年后，到灵台方寸山斜月三星洞拜须菩提祖师学艺。
2、祖师为美猴王赐名为孙悟空，学得七十二般变化和十万八千里筋斗云。
3、孙悟空从东海龙王那里得到了他最满意的武器是如意金箍棒，该武器原来是大禹治水的定海神针，还从西、南、北海龙王那里得到了锁子黄金甲、风翅紫金冠和藕丝步云履。
4、孙悟空第一次被天庭招安时，被封为弼马温，后嫌官职小，反下天宫，在花果山水帘洞竖起了“齐天大圣”的大旗。
在接连打败玉帝派来捉拿他的天将巨灵神和哪吒三太子后，再次被招安上天庭做官。
5、“小圣施威降大圣”写孙悟空与二郎神杨戬斗法，他先变成禽鸟游鱼，再变成庙宇，最后变成二郎神，后被太上老君用金刚套打中天灵盖被擒。
6、孙悟空大闹天宫被抓后，太上老君把他关在八卦炉中，他在炉中被煅炼了七七四十九天，没想到不但没被烧死，反而炼成了“火眼金睛”。
7、孙悟空被如来佛祖压在五行山下，五百年后拜唐僧为师，因状似“小头陀”，得一浑名行者。
8、唐僧师徒行至鹰愁涧，唐僧的白马被龙太子吃了，他因纵火烧了殿上明珠，被天庭判了罪，在此等候取经人，给唐僧做脚力。
9、在观音院，因孙悟空卖弄袈裟，引起金池长老贪心，要火烧唐僧师徒，反被孙悟空弄法烧了禅院。
混乱中，袈裟被黑风山黑熊精（黑风怪）窃走，孙悟空去南海请来观音，自己变作仙丹诱妖怪吞下，降伏此怪。
【知识点二】理清《西游记》的取经路线
展示学生画的取经路线图，评价。
优秀学生表扬
检测2：
抢答题
1检测：
对取经路线图的掌握情况
理清取经路上情节发生的先后顺序
3知道答案的可直接站起来回答
五行山拜唐僧为师→火烧观音院大闹黑风山→高老庄收猪八戒→流沙河收沙和尚→四圣试禅心→五庄观推倒人参树→白虎岭三打白骨精→宝象国唐僧被黄袍怪变成了老虎→平顶山莲花洞降伏金银魔→在乌鸡国降妖→火云洞智取红孩儿→通天河戏耍鲤鱼精→西梁女儿国遇险→真假悟空恶战→火焰山三借芭蕉扇→小雷音寺被困金铙之内→朱紫国治病→盘丝洞灭七蜘蛛精→黄花观恶战多目怪→狮驼岭斗三魔→比丘国→灭法国→天竺国收玉兔→灵山取真经
归纳：
《西游记》全书分为三大部分
全书分成三个部分：
一、小说的前七回写的是孙悟空“大闹天宫”的故事，
二、第八回至十二回写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世等故事，交待了取经的缘起。
三、从第十三回到全书结束，写的是孙悟空被迫皈依佛教，保护唐僧取经，在八戒、沙僧的协助下，一路斩妖除魔，到西天取经，历经九九八十一难，最终修成正果的故事。
【知识点三】：
简述故事情节（概括出起因、经过、结果）
两种问答题题型：
1、请你概括文段内容。
2、勾联上文故事情节并进行概括。
例：
用简洁的语言概括选文的情节。
根据选段之前的内容，说说孙悟空为何会离开师父？
这个妖精是谁？
联系后面情节说说孙悟空是如何收服他的？
五、实战演练
《西游记》第五十九回
那毛女即便回身，转于洞内，对罗刹跪下道：
“奶奶，洞门外有个东土来的孙悟空和尚，要见奶奶，拜求芭蕉扇，过火焰山一用。
”那罗刹听见孙悟空三字，便以撮盐入火，火上浇油；
骨都都红生脸上，恶狠狠怒发心头，口中骂道：
“这泼猴！
今日来了！
”叫：
“丫鬟，取披挂，拿兵器来！
”随即取了披挂，拿两口青锋宝剑，整束出来。
行者在洞外闪过，偷看怎生打扮，只见他：
头裹团花手帕，身穿纳锦云袍。
腰间双束虎筋绦，微露绣裙偏绡。
凤嘴弓鞋三寸，龙须膝裤金销。
手提宝剑怒声高，凶比月婆容貌。
那罗刹出门，高叫道：
“孙悟空何在？
”行者上前，躬身施礼道：
“嫂嫂，老孙在此奉揖。
”罗刹咄的一声道：
“谁是你的嫂嫂！
那个要你奉揖！
”行者道：
“尊府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。
今闻公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂称之！
”罗刹道：
“你这泼猴！
既有兄弟之亲，如何坑陷我子？
”……罗刹道：
“泼猴，少要饶舌！
伸过头来，等我砍上几剑！
若受得疼痛，就借扇子与你；
若忍耐不得，教你早见阎君！
”行者叉手向前，笑道：
“嫂嫂切莫多言，老孙伸着光头，任尊意砍上多少，但没气力便罢，是必借扇子用用。
”那罗刹不容分说，双手轮剑，照行者头上乒乒乓乓，砍有十数下，这行者全不认真。
1、请你用简洁的语言概括
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