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法定安全生产工作职责（往年选择、简答均有）主要负责人：
《安全生产法》第18（7项内容必背）、
19、47条，《建设工程安全生产管理条例》第21条（工程建设项目案例），《中共中央、国务院关于推进安全生产领域改革发展的意见》、《安监总局“五落实”“五到位”的规定》。
安管机构与安管人员：
《安全生产法》第22（7项内容必背）、23条。
知识点7：
安全投入与安全生产费用（往年选择、简答均有）《安全生产法》第20条（安全投入与安全生产费用的区域，后者是部分企业使用的），安全生产资金投入的使用范围。
知识点8：
安全生产规章制度的类别与内容（往年都是简答题）
（一）综合类：
1安全生产管理目标、指标和总体原则、2安全生产责任制、3安全管理定期例行工作制度、4承包与发包工程安全管理制度、5安全设施和费用管理制度、6重大危险源管理制度、7危险物品使用管理制度、8消防安全管理制度、9隐患排查和治理制度、10交通安全管理制度、11防灾减灾管理制度、12事故调查报告处理制度、13应急管理制度、14安全奖惩制度。
（二）人员安全管理类：
1安全教育培训制度、2劳动防护用品发放使用和管理制度、3安全工器具的使用管理制度、4特种作业及特殊危险作业管理制度、5岗位安全规范、6职业健康检查制度、7现场作业安全管理制度。
（三）设备设施安全管理类：
1“三同时”制度、2定期巡视检查制度、3定期维护检修制度、4定期检测、检验制度、5安全操作规程。
（四）环境安全管理类：
1安全标识管理制度、2作业环境管理制度、3职业卫生管理制度。
审题时留意题干要求是哪一类管理制度。
知识点9：
安全生产教育培训的内容与档案（往年选择、简答均有）
《安全生产法》第25条；
《生产经营单位安全培训规定》第
11、
12、17条。
知识点10：
安全生产教育培训的学时（往年都是选择题）《生产经营单位安全培训规定》第
9、13条，《煤矿安全培训规定（2018版）》相关条款，如第25条，由于新版法规未进行研究，大家复习时请自己留意下。
取得注安师执业资格的企业负责人免于初次培训；
煤矿井下作业人员实习制度（4个月），非煤矿井下作业人员和危险物品经营单位新进危险工艺操作岗位人员的实习制度（2个月）。
这里要说下，因日常工作和煤矿安全无关，所以2018版的《煤矿安全培训规定》内容未做研究，复习此项时请务必留意。
知识点11：
危险和有害因素的分类（往年选择、简答均有）《生产过程危险和有害因素分类与代码》，也就是GBT13861，其中重点是“21物理性危险和有害因素”及“22化学性危险和有害因素”，需要看到每一个细项。
如“根据GBT13861，指出A厂存在的危险和有害因素”，回答时可按“物理性：
1/2/3…..化学性1/2/3….”列举几项即可，如果对安全距离（物理性）之类的记不住，就把场景涉及的距离全写上，每条都写“设备设施缺陷-安全距离不足”，错了不扣分，对了给分。
特别留意“气流卷动、有害照明等”属于物理性因素，不属于环境类。
知识点12：
参照事故类别进行分类（往年选择、简答均有）参照《企业职工伤亡事故分类标准》GB6441，共20类。
如果问题里是“根据《企业职工伤亡事故分类标准》GB6441，辨识。
。
”答题时必须原封不动按照这个标准里的事故类型来写，然后再照着场景描述扩展下，如“火灾：
现场使用煤气”、“触电：
现场使用电气设备”。
分辨不出来就20类全写上。
知识点13：
火灾的分类（往年都是选择题）ABCDEF六类火灾
知识点14：
爆炸基础知识（往年选择、简答均有）这块内容太多，列下内容，具体内容请看相关教材（安全生产技术教材）。
爆炸的分类：
按性质分为物理、化学、核爆炸，按爆炸反应分为气、液、固相爆炸。
各类爆炸的定义请翻教材。
可燃气体、可燃蒸汽爆炸的条件；
粉尘爆炸的条件；
粉尘爆炸的特点；
粉尘爆炸过程与可燃气爆炸的区别；
爆炸极限：
爆炸下限、爆炸上限、危险度H；
爆炸极限与条件的关系：
温度、压力、惰性介质、爆炸容器、点火源等条件的影响；
粉尘爆炸的特性及影响因素。
知识点15：
职业病危害因素分类目录与法定职业病目录（往年选择、简答均有）
《职业病危害因素分类目录（2015版）》10大类职业病危害因素及与其一一对应的十大类法定职业病。
职业病危害因素的来源：
按来源分为3类，生产过程、劳动过程、作业环境，具体参考教材，学会区分即可。
职业病危害因素的性质：
化学因素（工业毒物、粉尘）、物理因素（异常气候、电离辐射、噪声、振动）、生物因素（微生物、寄生虫）等，学会区分与辨识。
答题时同知识点11，化学因素：
1/2/3…，物理因素：
1/2/3…等等。
知识点16：
重大危险源辨识
2009版《危险化学品重大危险源辨识》GB—18218中“重大危险源的辨识指标及方法”，能够辨识是否为“重大危险源”即可。
留意：
重大危险源临界量案例考试时不提供（其他三门考试会提供），常用的从小到大依次：
氰化氢/氟化氢、氢气/硫化氢/氯气、氨、煤气/氯化氢、甲烷/天然气/液化石油气、苯/丙烯晴、汽油、甲苯/甲醇/乙醇、柴油，这些物质的临界量的需要自己记忆。
知识点17：
安全生产许可证制度的使用范围《安全生产许可证条例》第
2、第6条。
知识点18：
建设项目安全设施“三同时”监督管理（往年选择、简答均有，简答主要是安全评价的内容）
《建设项目安全设施“三同时”监督管理办法》第
7、
9、
12、
15、
21、
22、23条（其中很多条与第7条相关，搞清楚“三同时”的流程及对应的安全评价的名称）。
安全验收评价报告的内容和安全验收评价结论的内容：
参见安全管理知识教材。
知识点19：
建设项目职业病防护设施“三同时”监督管理《建设项目职业病防护设施“三同时”监督管理办法》第
17、
23、
24、
25、26条（基本和安全设施“三同时”一样，根据《建设项目职业病防护设施“三同时”监督管理办法》规定，二者可一并进行）。
知识点20：
危险化学品建设项目安全监督管理
《危险化学品建设项目安全监督管理办法》第
4、
5、
6、
8、
14、20、
22、23条，其中第22条与《建设项目安全设施“三同时”监督管理办法》第21条对比复习，第7和第9条与《安全评价机构管理规定》第6条相关。
知识点21：
设备设施管理基本要求
GBT33000《企业安全生产标准化基本规范》-5.4.1设备设施管理：
建设-验收-运行-检维修-检测检验-拆除报废，6个要素。
知识点22：
特种设备安全管理特种设备的定义特种设备分类全过程一体化安全监管制度：
对特种设备生产（包括设计、制造、安装、改造、修理）、经营、使用、检验、检测实行安全监督管理。
特种设备安全技术档案：
5大类。
特种设备事故报告和调查处理：
《特种设备安全法》第7
2、73条。
知识点23：
危险作业安全管理
《安全生产法》第40条，其他危险作业（动火、受限空间、盲板抽堵、高处作业、临死用电、动土、断路作业等），第45条（交叉作业安全管理）
危险作业管理要求：
安全许可、受限空间“先通风、再检测、后作业”，动火/高处/临电等作业前审批较低、作业中监护、作业后清理，强化现场防控措施和应急措施的落实。
职业病防治法第19条
《工贸企业有限空间作业安全管理与监督暂行规定》第
5、第7-22条（其中19条是现场需要落实的措施）。
知识点24：
项目、场所、设备发包或出租行为安全管理《安全生产法》：
第46条
安全生产管理协议应包括的内容（7项）
GBT33000《企业安全生产标准化基本规范》-5.4.2.4相关方管理生产经营单位对发包行为行使的管理职责：
按发包过程及作业过程两大块复习总包/分包、监理单位的安全职责：
《建设工程安全生产管理条例》第
14、24条
专项施工方案：
《建设工程安全生产管理条例》第26条（7项，场景无法判断就全写上）
现场安装、拆卸施工起重机械设施单位的安全责任：
18、19条知识点25：
职业健康管理
GBT33000《企业安全生产标准化基本规范》5.4.3该章节全部内容，基本要求-告知-申报-检测与评价知识点26：
安全警示标识
GBT33000《企业安全生产标准化基本规范》-5.4.4安全标识4大类型及各类型的样式：
GB2894第四章节“标志类型”知识点27：
安全生产检查与监管《安全生产法》第43条
监管部门的职权：
《安全生产法》第62条（现场检查权、当场处理权、紧急处置权、查封扣押权）安全生产暗查暗访制度：
“四不两直”知识点28：
事故隐患排查治理
《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》第3条：
定义
7-14条：
企业隐患排查治理职责及重大事故隐患报告内容（3项）15条：
事故隐患治理及重大事故隐患治理方案的内容（6项）知识点29：
应急救援基本规定《安全生产法》：
第77-80、第82条
应急救援的基本任务/措施：
（4项：
立即组织营救受害人员…；
迅速控制事态…；
消除危害后果…；
查清事故原因…。
）知识点30：
应急演练的组织与实施演练计划的内容：
演练工作方案的内容：
演练总结报告的内容：
（计划-实施-总结评估）知识点31：
现场应急处置措施《安全生产法》：
第52条
《危险化学品安全管理条例》第7
1、72条（危化品事故）常规性措施：
现场人员立即报告本单位负责人，并打110/119/报安监等部门；
统一指挥、协同联动；
采取警戒、疏散等措施；
紧急公告；
事态检测与评估；
医疗与卫生；
应急人员安全；
危险物质控制等。
现场恢复：
宣布应急结束；
撤离和交接；
恢复正常状态；
现场清理和受影响区域的连续检测；
事故调查与后果评价。
知识点32：
生产事故等级划分
《生产安全事故报告和调查处理条例》第3条
审题时注意事故等级（特大、重大、较大、一般）和事故类型（GB6441中20类）的区别。
知识点33：
生产安全事故报告：
《生产安全事故报告和调查处理条例》第9-11条：
报告时限要求12条：
报告内容13条：
补报情况
知识点34：
安全事故的调查和分析
《生产安全事故报告和调查处理条例》第19条：
调查级别，留意“对于事故性质恶劣、社会影响较大的；
同一地区连续频繁发生同类事故的；
事故发生地不重视安全生产工作、不能真正吸取事故教训的；
社会和群众对下级政府调查的事故反响十分强烈的；
事故调查难以做到客观、公正的等事故调查工作，上级人民政府可以调查由下级人民政府负责调查的事故。
”
事故调查原则：
除“科学严谨….”外，“政府领导分级负责”和“四不放过公开公正”也是调查原则，事故调查是政府的调查行为，不是部门的调查行为，部门是在人民政府的授权或委托下开展事故调查的。
事故等级的调整：
《生产安全事故报告和调查处理条例》第20条，事故等级只可从低往高调。
（比如初期是1死10重伤，属于较大事故，24H内重伤的1人抢救无效死亡，变成2死9重伤，但不能将事故等级调整为一般事故，仍按照较大事故调查处理。
）
调查组的组成和职责：
《生产安全事故报告和调查处理条例》第
22、25条
事故调查程序及取证：
事故调查报告内容：
《生产安全事故报告和调查处理条例》第30条，第31条需理解。
事故调查的纪律和期限：
27、
28、29条。
事故原因分析：
直接原因（GB6442：
物的不安全状态4类、人的不安全行为13类）、间接原因、其他原因（如有）。
事故性质：
责任事故、非责任事故。
事故责任追求：
《安全生产法》第84条，责任划分（直接责任、主要责任、领导责任）。
知识点35：
安全事故的处理
事故调查报告的批复：
《生产安全事故报告和调查处理条例》第32条
《安全生产法》第90、9
1、9
2、10
6、109条知识点36：
事故经济损失统计
直接经济损失统计范围：
3大类10小类，参考教材间接经济损失统计范围：
6类事故经济损失=直接+间接经济损失
工作损失价值（万元）=事故总损失工作日数*企业上年税利（万元）/（企业上年平均职工数*企业上年法定工作日数）。
死亡一名职工按6000个损失工作日计算。
知识点37：
事故统计相对指标的计算百万工时死亡率/负伤率千人死亡率/重伤率千人经济损失率百万元产值经济损失率计算公式参考教材
知识点38：
安全对策措施与事故防范措施/事故预防措施/防范安全事故的建议/防治事故发生的措施
安全技术措施：
防火技术措施、防爆基本技术措施、电气安全技术措施、机械安全技术措施、场内运输安全措施（参考生产技术教材相关章节，都是一段话），基础类的有PPE、安全警示标志、安全指示标识等。
安全管理措施：
健全并落实安全生产责任制；
完善规章制度及操作规程并落实；
加强员工培训；
完善应急预案，加强应急演练；
加强现场安全检查和指导；
保证安全投入；
建立并完善安管机构和人员配置；
加强设备管理及其维护、保养、检维修。
其中安全技术措施要根据场景来选择某一类技术措施（火灾选防火、触电选电气等等），安全管理措施通用，不论什么场景，都可以写。
知识点39：
劳动防护用品知识
劳动防护用品分为一般劳动防护用品和特殊防护用品
特殊PPE分为6大类21小类，参考教材，能够掌握在不同的场景需要配备的PPE种类及其作用即可。
注意题干问的是“劳动防护用品”还是“特殊劳动防护用品”知识点40：
职业危害控制措施/防护措施和安全防护措施类似，分为技术措施和管理措施工程技术措施：
生产性粉尘（改革工艺流程、湿法作业、密闭/抽风/除尘、个体防护等），生产性毒物（密闭-通风排毒系统、局部排气罩、排出气体的6种净化方法、个体防护）。
防尘防毒基本技术原则和要求（无毒代替有毒、机械化和自动化作业、密闭/排风/抑尘等），具体内容参考教材。
管理措施：
职业病防治法第20条（6项）
和安全一样，其中工程技术措施要根据场景来选择某一类技术措施（粉尘、毒物等），管理措施通用，不论什么场景，都可以写。
以上是案例分析考试总结的考点，上述知识点仅针对本门考试，如果不考其他三个科目（法律知识、管理知识和生产技术），复习时可结合历年考试真题，更容易理解、掌握知识点的内容。
另外，资格类考试以通过为目标，考60和100都是一样的证书，不必追求全部搞懂，可以有策略性的放弃一部分知识点（我是放弃了矿山相关的，电气的也放弃了一部分，因日常工作不接触，搞不懂），但保留的知识点一定要吃透，不然得不偿失。
案例的个人经验是考试时先看题目，再按照题目的要求去在场景里找需要的信息，时间宝贵，不需要将场景通读。
有些问题不需要场景内容即可回答，有些问题类似于指出“危险和有害因素”之类的问题，可以写个大类，然后照着抄场景内容就可以了。
案例有的时候问的比较活，或者需要自己判断企业性质（比如是否危化品行业），根据对题目的理解联系相应的知识点，然后再已知识点反过来判断场景内容，二者结合下就是关键词（知识点+场景内容）,答题内容条理要清晰（
1、
2、3。
），切忌洋洋洒洒，评分是按关键词来给分，点到即可。
最重要的一点：
做往年案例真题的时候一定要自己写一遍（至少一套），看过和写过的复习效果完全不同，谁试谁知道。
祝各位备考顺利！
第2篇：
优秀：
优秀教学心得体会优秀：
优秀教学心得体会
优秀：
新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使我们深刻地体会到：
数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。
在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化：
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。
然而，反思却让我们看到：
在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？
下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。
一、情境创设的有效性。
《数学课程标准》指出：
“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。
于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。
比如在一次听课中认识《人民币》的情境设计
教师：
昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？
学生说：
他需要坐火车去上海。
不，坐飞机比较快。
打个电话就可以。
教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？
接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？
终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：
“一张邮票多少钱？
”学生回答：
“8角。
”于是，教师点出正题：
“那么8角钱可以怎么拿呢？
”说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！
这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。
在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系；
创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。
所以，有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。
二、课堂提问的有效性。
有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。
所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。
只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的知识.
三、小组合作的有效性。
素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：
孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？
有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；
有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；
还有的学生就自个儿在玩……。
一些数学课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。
合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，我们要思考：
提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次在具体操作中教师应明确：
①、分工明确。
②、建立机制。
③、适时引导。
第3篇：
《有效教学经典案例评析》心得体会（优秀）《有效教学经典案例评析》心得体会
政史地组高继仙
这学期利用课余时间，我阅读了《有效教学经典案例评析》，仔细阅读后，我对有效教学有了更进一步的认识和了解。
书中每一“有效教学”的关键要素都是理论与实际相结合，使我受益很大，也在深深地反思自己的教学是否有效，看到了自己身上的许多不足，有几点感触与大家分享。
一、有效教师是“有效教学”的必要条件
有效教师的素质应包括教育信念、合理的知识结构、专业能力、专业精神等四方面的内容，当今世界科学技术突飞猛进，新信息、新观念迅速传播。
教师必须善于接受和消化新观念、新知识、认真钻研业务，不断提高自身素质；
必须积极探索新的教学方法和教学艺术，激发学生学习兴趣；
必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识；
必须认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教学实践工作相结合，循序渐进，教学相长。
二、创造性的使用教材是有效教学的基本点
通过阅读特级教师陈毓秀、孙双金老师的经典案例，使我更清楚地意识到创造性的使用教材是实施有效教学的必然要求。
要提高课堂的有效性就要分析教材
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