四年级上册语文课堂实录725为中华之崛起而读书人教新课标语文Word文件下载.docx
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了解他吗？
他是南开大学唯一的免费生。
你知道的真多。
他曾经去法国勤工俭学。
也是去读书。
他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
是的。
我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。
这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。
就因为他在少年立下了远大的志向
上课：
今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。
看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。
来，齐读课题。
（齐）为中华之崛起而读书。
崛起，就是兴起，之，是“的”。
意思就是为中华的兴起而读书。
让我们再来读一读课题。
（齐读）
读了课题，你想知道什么？
周恩来是怎么产生这个想法的？
什么情况下产生这个想法的？
大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？
带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。
按照自己的速度读，自己读自己的。
（自由练读）
我看有的同学已经读第二遍了。
课文读完了，词语会读吗？
（出示投影）
帝国主义列强租界
知道什么是租界吗？
租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读
衣衫褴褛，耀武扬威。
大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
再一起读。
继续。
铿锵有力。
大声读——
这就是铿锵有力。
这个词——
惩处。
放到句子中。
“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”
（读）
是什么让周恩来产生了这样的想法？
中华不振。
一起读。
（师板书：
中华不振）
正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。
哪些地方写了中华不振呢？
我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。
当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：
“没事可不要到那个地方去玩啊！
“为什么？
”周恩来不解地问。
读的很好。
后面一位。
“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
“那又是为什么呢？
”周恩来打破沙锅问到底。
中华不振啊！
”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：
“租界地是什么样的？
为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。
请另一位接着读。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
真喜欢听你读书。
谁接着再读？
请你读。
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：
“请问诸生为什么而读书？
同学们踊跃回答。
有的说：
“为明理而读书。
”有的说：
“为做官而读书。
”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
是不是只有这些答案？
不是，因为后面有省略号。
后面的谁愿意读？
（都举手）
这么多啊，还是请你读吧。
周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。
魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！
”
魏校长听了为之一振！
他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
他睁大眼睛又追问了一句：
“你再说一遍，为什么而读书？
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：
“好哇！
为中华之崛起！
有志者当效周生啊！
好，老师也要为你的朗读喝彩。
老师们也为你鼓掌了。
最后一段，我们一起来读。
（齐读：
是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。
读书，就要以此为目标。
）
谁来读读你画的句子。
从哪些地方感受到了中华不振？
租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
（其他句子，如，“又能怎么样呢？
”）
伯父的话也让周恩来感受到了。
这里让你感受到了。
现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。
课文哪一段写到了租界？
第七段。
谁来读？
（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？
不容许中国人随便进入的地方。
是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。
现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？
你看到怎样的画面？
一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；
一个大个子洋人得意洋洋地看着他。
原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；
你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
看到了。
（读有关句子）
亲人被轧死，却遭到训斥。
你能体会她的心情吗？
她肯定很委屈。
她此诗心一定觉得？
非常难过。
带着你的体会再来读读这句话。
（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
听得出你对妇女的同情。
我也想替她鸣不平。
（师范读）请同学再读读这几句话。
（再读，感情饱满）
你也在替这妇女控诉这不公的世道。
（师生接读这一段）
除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
中国人都紧握着拳头。
是什么让人都紧握着拳头？
愤怒。
读出你的愤怒。
我们一起紧握着拳头，一起读
此时你紧握的拳头最想揍谁？
揍那个洋人。
让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。
但是我们只能把这些放在心里。
在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
该不该惩处？
想不想惩处？
该。
但是谁又能怎么样呢？
因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
孩子们，谁再来读读这段话？
……但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？
这就是租界。
这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。
这就是中国人没处说理的租界。
租界里的一切都让我们体会到了——
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？
让我们动笔写一写，下节课再交流。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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