九下语文教案文档格式.docx
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戏剧分类：
（1）、艺术形式和表现手法不同：
话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。
（2）、剧情的繁简和结构不同：
多幕剧、独幕剧
（3）、题材反映的时代不同：
历史剧、现代剧
（4）、矛盾冲突的性质和表现手法不同；
悲剧、喜剧、正剧（悲喜剧）。
（5）地域色彩不同：
京剧（北京）、沪剧（上海）、豫剧（河南）、吕剧（山东江苏）、川剧、汉剧（湖北）、楚剧（湖北江西）、晋剧（山西）、黄梅戏（浙江）等
（6）、演出不同：
舞台剧、广播剧、电影、电视剧等
3、老师简介故事梗概
二、欣赏戏剧，了解剧情
老师播放该剧录象，（可剪辑同课文有关内容），学生认真观看，要求学生弄清戏剧的矛盾冲突和主要人物。
三、阅读课文，熟悉剧本
1、概括课文中的戏剧冲突及主要情节、主要人物？
主要情节：
前半部分：
夏洛克执意报复，一定要按约处罚
（前半场是夏洛克的戏）
后半部分：
鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利
（后半场是鲍西娅的戏）
戏剧冲突：
围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。
主要人物：
安东尼奥、鲍西娅、夏洛克
2、阅读课文，说说鲍西娅在法庭上是如何一步步制服夏洛克的？
剧情这样展开比一次性和盘托出有什么好处?
如果你是鲍西娅，你还有别的办法吗？
（思考，小组讨论。
）
四、布置作业
1．全班学生自由组合，自行选定导演、演员，自分角色排演戏剧，或自由组合，选自己喜欢的段落分角色朗读。
2．课外阅读《威尼斯商人》全剧。
第二课时
教学目标
精读课文，分析主要人物的性格特征，品味人物语言的个性化特点，
导入课文
莎士比亚是语言大师。
歌德曾说：
莎士比亚用生动的语言来使人感动。
”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。
词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。
今天我们就来领略一下他的语言魅力吧。
一、精读品析
全班学生自由组合，选自己喜欢的段落分角色有感情朗读课文，在朗读中品味人物语言的特点，并充分体会人物性格。
（读后小组讨论再全班交流、评价）
明确：
（1）语言的诙谐生动、高度个性化。
如巴萨尼奥与夏洛克的对白诙谐幽默。
贴切而又新颖的比喻，是莎士比亚戏剧语言的一大特色。
如安东尼奥运用一系列比喻（大海的怒涛、豺狼、松柏）强调夏洛克的残忍无法改变。
。
教师总结：
莎士比亚的语言是诗剧的语言，既个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美、富有诗意。
（2）夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本质。
同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义女性的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击
安东尼奥慷慨仁厚，放债不取利息，珍重友谊，不惜为之牺牲生命。
二、
表演戏剧
1、课前布置学生分角色朗读课文。
2、在了解人物性格的基础上，组织学生选择课文片段，现场表演课本剧。
通过表演进一步体会人物语言的个性化特点，把握人物的性格特征。
（选出最佳小组在课上演出，其他同学针对这一组同学的表演准备评价）
3、分析戏剧技巧加深对人物形象的认识。
（速读课文，思考本文运用了哪些戏剧技巧？
读完后可小组讨论）
（1）、夸张。
如夏洛克提出割一磅肉的荒唐要求；
鲍西娅对“割一磅肉”的法律解释；
鲍西娅与尼莉莎女扮男装和他们丈夫同时出庭丈夫却不明真相。
（2）、对比。
公爵等人的“宽厚仁慈”与夏洛克“固执凶残”
夏洛克开始的“嚣张气焰”与最后“哀怜绝望”
夏洛克对鲍西娅的赞美与葛莱西安诺对鲍西娅的赞美
（3）、悬念。
夏洛克拒绝一切条件，坚持履行“割一磅肉”的契约。
（4）、突转。
如鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克，使冲突朝有利于安东尼奥的方向发展。
三、布置作业
请同学自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论。
角度要小，内容实在。
可以评论戏剧个性化的语言，也可以评论其中某个人物，还可以评析剧本所运用的戏剧技巧。
江村小景
1．能用简明的语言概括故事情节。
2．能概括出文中各个人物的性格特征。
3．能说出课文所蕴含的深刻的社会意义。
教学重点
精练通俗的语言；
剧本深刻的主题。
通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者田汉及其主要作品。
学生阅读课文内容，扫除字词障碍。
一课时
课文导入：
同学们，我们大家也许听说过著名的作词家田汉先生吧，他是现代著名的话剧作家。
今天我们就来学习他的一部独幕剧——《江村小景》
检查预习
1、请同学们根据自己搜寻的资料，向大家介绍一下田汉以及他的作品、《江村小景》的历史背景。
（学生介绍，老师引导并补充）
田汉（1898－1968），中国现代戏剧的奠基人，诗人、剧作家、戏剧活动家。
早年留学日本，20年代开始戏剧活动，写过多部著名话剧，成功地改编过一些传统戏曲。
他还是《中华人民共和国国歌》歌词的作者，代表作有《获虎之夜》《乱钟》《文成公主》等。
《江村小景》的历史背景是1927年。
那是一个军阀混战，兵荒马乱的时代，尤其是“四一二”反革命政变后，蒋介石大肆屠杀共产党人，造成了革命局势的混乱。
据说《江村小景》是作者根据激烈的内战中一件真实的事情写成的。
2、学生说说本剧冲突是什么？
主要人物有哪些？
感知课文
学生自读课文，并能用简洁语言介绍戏剧情节。
龙潭江边某农家妇有二子一女，长子出外从军，多年不归，次子参加了国民革命军。
一天长子意外回家，母亲担心他被捕，急忙出去为他借便衣。
恰巧这时他妹妹买东西回来，哥哥不知道这是自己妹妹，便调戏她。
妹妹大声呼救，弟弟回来刚好看到这一情景，十分愤怒。
弟兄俩发生冲突，格斗中用手枪互击，母亲借衣服回来，兄弟俩都已死去。
精读课文
组织学生分角色朗读。
其他学生认真听并思考这一家人各自的追求是什么？
剧本表现他们的追求有什么作用？
（读后思考、讨论、交流、评价）
走上舞台
组织学生表演兄弟相残这一高潮部分。
其他同学在观看课本剧时，结合自己对课文的理解及刚才的讨论，准备分析人物的性格特征、课文所蕴含的深刻的社会意义。
布置作业
1、比较阅读：
与杜甫的《石壕吏》进行比较。
2、试着把《石壕吏》改写成剧本。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒，妇啼一何苦。
听妇前致词：
"
三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣。
室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
3、《陈毅市长》选场
教学目的
1．能用简明的语言概括本剧的戏剧冲突。
2．分角色有表情地朗读剧本，根据人物个性化的语言分析人物的性格特征。
3．能感受陈毅市长的政治家胸怀和人格魅力。
把握剧情的矛盾冲突，欣赏个性化的人物语言
1、认真阅读全剧了解剧情，初步领略人物形像。
，
2、有条件也可以让学生观看电影《陈毅市长》，使其对剧情，人物形像有更直观的感受，为深入理解课文打下基础。
3、通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者沙叶新。
教学设想：
可采用自主、合作、探究式学习，运用图片、视频素材等多种手段进行辅助教学。
2课时
了解剧情
导入新课
在一次记者招待会上，一位西方记者向当时任国务院副总理的陈毅提出了一个非常棘手的问题：
“最近，中国打下了美制U一2型高空侦察机，请问使用的是什么武器？
是导弹吗？
”陈毅以机敏和睿智从容作答：
“记者先生，我们是用竹竿把它捅下来的。
”这一妙答，既保守了国家的机密，又避免了“无可奉告”之类简单呆板的推托之辞，从而赢得了热烈的掌声。
陈毅语言艺术的魅力，由此可见一斑。
今天就让我们学习《<
陈毅市长>
选场》，来体会陈毅的机敏、风趣、豪爽和睿智吧。
1、请同学们根据自己搜集的资料，向大家介绍一下作者沙叶新、《陈毅市长》反映的历史背景、创作意图。
2、要求学生能在预习《陈毅市长》全剧基础上，说说全剧的剧情和特点。
初读感知
1、学生自由朗读课文，准备复述课文里这场戏的故事情节。
2、用一句话概括本剧内容。
明确陈毅市长深夜拜访化学家齐仰之，说服并聘请他主持筹划建立全国第一家盘尼西林药厂。
精读品析
（学生速读课文，把握剧中的矛盾冲突，浅谈人物性格特征。
1、这场戏的矛盾冲突有一个发生、发展、激化和解决的过程，请为每一个部分拟一个小标题。
（先思考后合作交流）
夜访被拒（发生）
限制谈话（发展）
延时长谈（高潮）。
秉烛夜谈（结局）。
2、这场戏成功地塑造了陈毅和齐仰之这两个艺术形象，你能说一说这两个人物性格吗？
（初步认识这两个人物形象）
布置作业自由组合，选自己喜欢的段落分角色朗读。
分角色朗读并进行人物形象分析，对个性化语言进行品味。
话剧是靠人物对话来刻画人物性格的，下面我们分角色有感情地朗读课文，来进一步分析人物的思想性格。
品读课文
分角色赏析个性化的语言，理解人物性格。
1、朗读要求：
（1）、在充分理解剧作、初步了解人物形象的基础上进行朗读，从总体上说，陈毅的语言坦率、豪爽，又不乏幽默；
齐仰之的语言由冷淡、生硬转为热情、诚恳、急切。
（2）、通过揣摩人物语言确定声音的轻重、快慢、。
（3）、③借助舞台说明，辅以一定的表情、动作。
（4）、四人小组组内分角色朗读。
（5）、抽同学在班内朗读，学生、教师进行适当点评。
2．讨论：
文中两位主要人物陈毅与齐仰之各具有怎样的性格特点?
明确：
陈毅：
坚定、豪爽、机敏、雄辩——无产阶级革命家
齐仰之：
急躁、诚恳、有爱国心、清高、固执、政治淡薄、科学严谨——爱国主义科学家
布置作业——读写结合
用发现美的眼睛，去捕捉生活中的美，用富有表现力的美的语言反映生活，写小话剧或片断对话。
内容自选、题目自拟。
4一厘米
1．阅读课文，能简要概述故事情节。
2．能说出陶影的形象意义。
1、通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者毕淑敏及其主要作品。
2、尝试有感情地阅读这篇文章，摘抄描写陶影的心理活动的句子；
主动查找并了解这篇文章的写作背景。
3、摘抄一些反映母爱或其他亲人关怀的文章，认真体会，感受温情。
今天要学习的课文是百集电视连续剧《咱老百姓》的节选，所写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题：
如何塑造孩子的健康心灵，如何培养孩子的精神人格，一个人应该怎样对待尊严的问题。
下面让我们一起走入课文。
认真阅读课文，用简洁的语言概括故事情节。
（组织交流、评价。
一个妈妈带孩子去公园，因为公园门口的尺度不准确而被误会是逃票，而那高度就是相差了一厘米。
冲突主要有：
一是陶影和公园门口卖票的“红衣青年”的冲突；
二是陶影和儿子小也的冲突；
三是陶影和丈夫的冲突。
陶影和儿子小也的冲突应是戏剧的主要冲突，主题在这一对冲突解决中得到了体现。
精读分析
1、学生自由组合分角色朗读（也可以进行表演），读后谈谈自己对陶影、小也、小也父、红衣青年等主要人物的性格、特征的理解
2、学生找出课文中集中表现陶影的段落并以自己喜欢的方式朗读，后讨论：
从课文内容来看，陶影具有怎样的性格？
理解主题。
问题情境：
剧中的妈妈陶影为了这1厘米而斤斤计较，是不是太小题大做了？
（1、思考，讨论、探究2、组织交流、评价）
比较阅读
阅读毕淑敏的《爱的回音壁》，回答下列问题：
爱的回音壁
毕淑敏
现今中年以下的夫妻，几乎都是一个孩子，关爱之心，大概达到中国有史以来的最高值。
家的感情像个苹果，姐妹兄弟多了，就会分成好几瓣。
若是千亩一苗，孩子在父母的乾坤里，便独步天下了。
在前所未有的爱意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？
我好奇地问过。
孩子们撇嘴说，不，没觉着谁爱我们。
我大惊，循循善诱道，你看，妈妈工作那么忙，还要给你洗衣做饭，爸爸在外面挣钱养家，多不容易！
他们多么爱你们啊……
孩子很漠然地说，那算什么呀！
谁让他们当了爸爸妈妈呢？
也不能白当啊！
他们应该的。
我以后做了爸爸妈妈也会这样。
这难道就是爱吗？
爱也太平常了！
我震住了。
一个不懂爱的孩子，就像不会呼吸的鱼，出了家族的水箱，在干燥的社会上，他不爱人，也不自爱，必将焦渴而死。
可是，你怎样让由你一手哺育长大的孩子，懂得什么是爱呢？
从他的眼睛接受第一缕光线时，已被无微不至的呵护包绕，早已对关照体贴熟视无睹。
生物学上有一条规律，当某种物质过于浓烈时，感觉迅速迟钝麻痹。
如果把爱定位于关怀，随着孩子年龄的增长，对他的看顾渐次减少，孩子就会抱怨爱的衰减。
“爱就是照料”这个简陋的命题，把许多成人和孩子一同领入误区。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母离异或是早逝。
但它是灾变的副产品，带着天力人力难违的僵冷。
孩子虽然在追忆中，明白了什么是被爱，那却是一间正常人家不愿走进的课堂。
孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的账簿，可惜从一开始，成人就刻不容缓地倾注了所有爱的储备，劈头盖脸砸下，把孩子的一只手塞得太满。
全是收入，没有支出，爱沉淀着，淤积着，从神奇化为腐朽，反让孩子成了无法感知爱意的精神残疾。
我又问一群孩子，那你们什么时候感到别人是爱你的呢？
没指望得到像样的回答。
一个成人都争执不休的问题，孩子能懂多少？
比如你问一位热恋中的女人，何时感受被男友所爱？
回答一定是光怪陆离。
没想到孩子的答案晴朗坚定。
我帮妈妈买醋来着。
她看我没打了瓶，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了……，我特高兴，从那儿，我知道她是爱我的。
翘翘辫女孩说。
我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给我爸倒了。
我爸只说了一句，好儿子……就流泪了，从那次起，我知道他是爱我的。
光头小男孩说。
我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来，可我插的，她一直带着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢……我知道她最爱我了……另一个女孩说。
我大大地惊异了。
讶然这些事的碎小和孩子铁的逻辑。
更感动他们谈论时的郑重神气和结论的斩钉截铁。
爱与被爱高度简化了，统一了。
孩子在被他人需要时，感觉到了一个幼小生命的意义。
成人注视并强调了这种价值，他们就感悟到深深地爱意，在尝试给予的同时，我们懂得了什么是接受。
爱是一面辽阔光滑的回音壁，微小的爱意反复回响着，折射着，变成巨大的轰鸣。
当会出的爱被隆重接受并珍藏时，孩子终于强烈地感觉到了被爱的尊贵与神圣。
被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。
天下的父母，如果你爱孩子，一定让他从力所能及的时候，开始爱你和周围的人。
这绝非成人的自私，而是为孩子一世着想的远见。
不要抱怨孩子天生无爱，爱与被爱是铁杵成针百年树人的本领，就像走路一样，需反复练，才会举步如飞。
如果把孩子在无边无际的爱里泡得口眼翻白，早早剥夺了他感知爱的能力，育出一个爱的低能儿，即使不算弥天大错，也是成人权力的滥施，或许要遭天谴的。
在爱中领略被爱，会有加倍的丰收。
孩子渐渐长大，一个爱自己爱世界爱人类也爱自然的青年，便喷薄欲出了。
1、、试将本文与《一厘米》比较，说说两文在表现主题、表现手法等方面有哪些异同？
2、、爱与被爱都是一种幸福，生活中，你对爱有哪些独特的体验？
附：
回顾前文，完成下表：
项类
篇目
主题
矛盾冲突
情节安排
写作特色
《威尼斯商人》节选
《陈毅市长》选场
一厘米
五藤野先生
1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。
2、学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。
3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。
4、体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。
1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；
学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
二课时
通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。
理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。
一、导入：
同学们，今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。
这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？
请学生试解。
《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。
这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。
鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。
这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。
（出示文题、作者）
2、结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品。
参考：
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
教师补充：
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
二、速读全文，把握文章结构
在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：
找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。
全班交流。
（请两名学生到讲台上板演。
（参考：
第一部分在东京
第二部分在仙台
第三部分离开仙台之后）
三、抓住文章主要部分，分析人物形象，归纳主旨
1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。
根据提示，完成表格。
（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
藤野先生
主要事件
人物言行
思想品质
（外貌）黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
生活俭朴
添改讲义
“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了………………骨学、血管学、神经学。
认真负责
纠正解剖图
“向我和蔼的说道：
—“你看，……现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。
””
要求严格
关心解剖实习
“解剖实习了大概一星期……所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
……”
热情诚恳
了解女人裹脚
“他听说中国的女人是裹脚的…………总要看一看才知道…………”
求实精神
在结合人物言行分析人物思想品质时，除了在文中找到依据外，还应要求学生结合文章内容作具体阐述。
2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。
你能找到作者经历的事件和心理历程吗？
（要求学生概括回答）
作者
经历事件
心理历程
离开东京
对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户”
勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待
“物以稀为贵”，对优待不以为然
“匿名信”事件
民族自尊心受到极大的伤害
电影事件
痛心于国民的麻木不仁，
告别先生
弃医从文，另寻救国之路
保留讲义、挂相片
怀念藤野先生，继续战斗
理解课文的主题
一、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？
小组交流，找出依据。
全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）
一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。
这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。
写对东京学习环境
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