院级优秀教学团队表Word文档下载推荐.docx
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课程组年龄结构合理，年龄40-50岁的教师4人，占50%；
30-39岁的教师2人，占25%；
25-29岁的教师4人。
职称结构：
课程组全体教学人员职称均为讲师以上，副教授（副研究员）4人，讲师6人。
二、团队组成
1．团队成员。
本教学团队共10人（含团队带头人），其中学校专任教师9人，占90%，来自行业企业的兼职教师1人，占10%。
学校专任教师基本信息一览表
序号
姓名
出生
年月
性
别
学历
职称
职业资格
高校教龄
企业经历年限
讲授的课程（学时/年）及承担的主要工作
1
关晋杰
女
大本
副教授
高校
10
28
心理健康教育（196∕年）和心理咨询
2
张全学
男
讲师
20
基础心理学（196∕年）
3
张祖岩
学前教育学（196∕年）
4
姜言波
5
学前心理学（196∕年）
皇甫莲瑞
小学教育学（196∕年）
6
安静逸
婴幼儿智力开发（196∕）
7
田静
教育学（196∕年）
8
包金臣
9
包莲
15
思想政治教育（196∕年）
侯德艳
18
就业指导（196∕年）
行业企业兼职教师基本信息一览表
出生年月
学历
职称
所在单位
从事的技术领域及工作岗位
2.团队带头人
性别
民族
蒙古族
政治面貌
中共党员
10年
最终学历（学位）
专业
心理学
企业工作年限
职称/职务
教育管理
高校骨干教师培训
心理咨询师
社会兼职
松原消防
心理咨询顾问
联系电话
主要学习、工作经历
起止时间
学习、工作单位
学习、工作内容及岗位
1996年8月
北京大学心理学系
心理实验室建设与实验教学
2002年4月
中央教科所特殊教育部
随班就读课程资源开发
2005年12月
中央教科所心理与特殊教育
全国中小学心理健康教育
2006--2008
北京师范大学
学前教育
2007年6月
吉林省教育厅思政司
心理健康教育
2007年11月
高校辅导员岗位理论、技能
2008年8月
心理咨询
1982-1989
吉林省前郭县幼儿园
幼儿教育
1989-2005
吉林师范大学松原分院
心理学教学
2005-2009
松原职业技术学院
心理学教学、心理咨询心理健康教育
所承担的团队建设、管理工作以及所取得的成效
大学生心理健康教育教学团队隶属于师范教育系，共计10人。
其中包括一名团队带头人和9名成员。
我们团队是由心理咨询中心、师范教育、科研管理和学生管理四个部门所构成的立体结构，为大学生心理健康教育教学团队活动的有效开展提供了丰富的资源和保障。
我们团队全体成员，潜心钻研，在教学中不断积累经验，教学效果显着，受到学生的好评。
2007年我们承担全国教育科学“十一五”规划教育部课题——开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式》子课题“情绪与心理健康研究”的实验研究。
现在已经取得初步成果。
2008年，团队带头人关晋杰，参编教材《高职学生心理健康》，2009年编着教材《中高职学生心理健康教育》，为本团队活动的开展提供了物质保障。
三、人才培养情况
1.专业（群）人才培养方案的开发、设计
1.按层次管理原则，有计划培养、培训团队成员素质
目前，我院建立了由主管副院长直接领导下的“三级心理健康教育教学工作模式”和“心理危机预警和干预机制”一级为学院心理健康教育中心，由从事心理健康教育、教学专职教师组成，并设有专门办公室，主要任务是对各级层次人员进行培训，组织开展学校心理健康教育和对教学工作指导，制定教学计划，开展心理健康选修和必修课程，开展心理辅导和咨询，举办心理健康讲座或团体心理辅导等活动。
二级是系、年级组大学生心理健康教育工作站，由系学生政工干部、班主任组成，主要任务是建立学生系学生心理档案，学生心理健康教育和宣传，并解决一般性的心理问题。
三级是学生的心理自助组织，由各班心理委员和责任心强的学生组成心理活动小组，主要工作是及时发现存在心理困惑，心理问题的学生，向系或学院心理教育中心汇报，营造一个温馨、和谐的班级氛围，为班级心理弱势群体提供帮助。
按层次管理原则，有计划有目的培养、培训团队成员素质，是我们拓展心理健康教育教学的平台，构建心理健康教学模式，完成心理健康教学目标的需要。
2.有计划有系统培养青年教师，为团队可持续发展造血
心理健康教学创新人才培养教学团队一直致力于培养青年教师，提高青年教师的教学科研能力和实践水平。
（1）老教师传帮带培养团队青年教师。
自2005年以来，通过青年教师专项培训、课程研讨、专业建设、教改项目整合共研等途径共同培养本院年轻教师5名，极大的提高了年轻教师的教学能力。
2005年以来，青年教师姜言波、田静获得了中国心理健康教育学会颁发的心理教育与咨询的专业资格证。
（2）为本地区域培养青年教师，并对松原市学前、中小学心理健康专业教师成长产生了直接或间接的影响。
团队由于在教学改革方面的成绩突出，成为本地区的心理学教学研究和实践的中心。
2．专业（群）人才培养方案的实施
教学计划总学时
顶岗实习时间
学校专任教师授课总学时及比例
行业企业兼职教师授课总学时及比例
团队分工协作，实施人才共育的形式、途经与方法
1.团队分工情况
关晋杰、姜言波、田静主要负责全院学生心理健康教育授课与心理咨询任务；
张全学、张祖岩、皇甫莲瑞、安静逸负责学生心理学基础知识与心理健康教育教学任务；
包莲负责学生思想政治教育教学任务；
侯德艳专项负责学生就业指导教学任务。
同时，关晋杰、姜言波、张全学、张祖岩、田静、皇甫莲瑞负责学生心理社团的指导任务。
2.途径与方法
本团队教学活动模式如下：
实施大学生心理健康教育模式图
3．教学改革及成果
教学改革特色与创新
1.组织全体教学团队成员参加高职学生心理健康教育课程改革试验，致力于用全新的视角去看待高职学生的心理健康问题与需要，以创新的精神开创多维的教育途径，帮助高职学生树立心理健康意识,预防和缓解心理问题,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力。
2.教学团队主持人针对高职学生这个特殊群体，自编学院特色教材《中高职学生心理健康教育》，即将由吉林教育出版社出版。
3、我们团队负责人幼儿教育的特点，编写了省级教材《幼儿心理学》，由吉林教育出版社出版。
4.团队成员参与“全国大中专学生学习心理研究”的教学研究会议，并参编《大学生心理学》。
5.团队成员为松原市多期中小学班主任心理健康教育培训班上课，反映良好。
6.团队成员进行了“松原市教师人格素质的现状”的调查，系列成果受到厦门市教育局的重视，很多建议成为教育局制定相关政策的重要参考。
9.团队成员开展了“学校领导者的心理健康及调适”的研究，取得较好的研究成果。
10.团队成员开展了“高职学生考试心理”的调查与研究，并为学院提供解决学生考试焦虑的建议。
11.全国教育科学“十一五”规划课题《开放心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式》子课题《情绪与心理健康研究》的研究。
目前在验收结题阶段。
二、相关的主要成果
1．“在网络信息条件下，对学生进行思想教育”，《德育与实践》吉林人民出版社。
2．“高职学生自我效能感认知与培养”，《中国科学教育》（全国核心刊物），2008年第7期。
3．《思想政治教育过程的动力及其机制》，国家级核心中文期刊《西部科技》
4．《德治视域下的中国古代主客体关系》，《吉林省教育学院学报》
5.《高职学生心理冲突及应对策略》，《教育与职业》（中文核心刊物），
市级以上获奖情况
时间
奖项名称及等次
获奖者
颁发部门
4．毕业生情况（2005年7月以来）
毕业生人数
700
一次性就业率
96．53%
主要就业岗位
教师
专业对口率
78．5%
社会评价及主要事例
一、对课程的评价
高职教育是高等教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，担负着为社会主义经济建设培养应用型人才的重任。
目前，像全国其他地区一样，我省高职学生的比例已占大学生比例的一半以上，人们对于他们的心理健康问题也更加关注。
因此，厦门城市职业学院建设的“高职学生心理健康教育”精品课程具有重要的现实意义。
通过多年的努力，他们在该课程建设中取得较大成绩，逐步形成高职教育特色的心理健康教育课程。
1．该课程定位明确，课程设计思路清晰，针对性强。
2．该课程的发展历经课程渗透、选修课程开设和必修课程开设三个阶段，已经形成自己的教学模式。
3．实践条件良好，方式多样，效果显着。
4．建立了较为丰富的课程教学资源。
5．该课程的教学团队专业化程度高，职称、学历、年龄、学缘结构较为合理。
6.对心理健康教育课程英汉双语教学方面进行了有益的探索。
以上特色充分说明，厦门城市职业学院建设的“高职学生心理健康教育”课程对我省高职院校开展心理健康教育活动具有很好的示范作用。
二、学生评价
近年来学生对该门学科的教学给予了高度的评价，期末学生评教中该学科总是位列前茅。
学生在学习《高职学生心理健康教育》课程后的心得体会中写到：
从某种意义上说，《高职学生心理健康教育》课程的学习让我对自己更有信心，对未来的把握更客观、更现实，这门课将让我受益终生。
有的学生欣喜地发现自己内向自卑的性格逐步得到改善；
有的学生说通过这门课我学会了宽容，把心打开融入集体；
有的学生通过拓展训练挑战自我，也更好地学会合作，学会沟通。
三、实习所在单位和学生毕业用人单位信息反馈
从学生毕业和实习所在单位信息反馈情况看，对我院各专业的学生普遍反应较好：
能吃苦、具有敬业精神，竞争意识、团队精神强，具有较强的开拓创新精神。
对毕业生用人单位进行的抽样调查中，认为毕业生敬业精神、竞争意识、团队精神、开拓创新精神很好（强）的比例占%.。
四、技术服务情况
项目名称
项目内容
服务对象
主持人
完成情况及成效
2006．9
SCL-90
心理健康测查
2006级
全体学生
建立心理健康档案
2007．9
2007级
2008．9
2008级
松原市骨干班主任
2008．4
“心桥”心理社团活动
心理健康知识讲座与心理训练活动
学院心理社团成员
成立“心桥”学生心理社团成立
学院班主任培训班讲座
班主任如何开展班级心理健康活动
学院全体班主任
班主任交流活动
指导心理社团活动
“心桥”心理社团拓展活动
2009．5
心理训练活动
“心桥”心理社团心理训练活动
学院青年后备干部培训班讲座
青年干部应具备的心理素质
学院后备干部
后备干部培训
五、团队建设规划（含教师职业发展规划）
近年来，我国普通高校心理健康教育学专业得到空前发展，本科人才培养规模不断扩大。
基于此，本教学团队拟从如下方面进行建设：
（一）建设计划的目标定位
本教学团队将进一步优化制度保障；
探讨创新教育思想和教育理念，探索创新教学模式，推进本科教学改革；
提升本科教学质量，促进学院整体教学水平发大幅提高；
锻炼和培养高水平教师队伍，整合教学资源，成为我院乃至我省优秀教学团队。
（二）具体建设计划
1.以创新教学改革为动力，理顺教、研关系，优化制度保障
目前，学院和学校已经出台了有关创新教学团队的系列政策和规定，本团队拟以创新教学改革为动力，从两方面为后续方案的实施提供保障。
一方面正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系，从学院层面完善教学团队发展的相关制度与政策，促进学校层面建立长效的教学团队内部管理及运行机制；
另一方面明确教学团队建设的指导思想，进一步完善以课程体系为主线的教学团队，确保教学团队老、中、青成员成为凝聚力强、思想解放、勇于创新的集体。
为深化教学改革、提高本科质量奠定坚实的基础。
2.以精品课程和博导课程为核心，提升创新教学实践水平
目前，本团队成员已经承担了2门国家级课题研究、1门校级精品课程、这些课程建设的带头人都是教授、博士生。
计划今后2年内，力争申报成功省级精品课程以申报促建设，通过名师的带动促进团队整体教学实践水平的提升。
小组的成员包括各年龄段的优秀教师。
精品课程建设的过程包括教材建设、教学辅助读物建设、教学资源建设等多个项目，青年教师一方面学习名师的教学理念、教学实践技能技巧，另一方面与名师一起探索创新教育观念和教学模式，提升自身的教学实践水平。
3.以科研课题和教改课题为平台，提高创新教学研究能力
目前团队成员主持和参加的多项教改项目，其中包括多项国家级科研课题，例如团队成员关晋杰副教授主持的等。
拟在今后3年的时间里，争取获得各级教改项目5项，研究项目10项，进一步促进团队的联合攻关。
通过跨学科、跨国际的联合攻关，极大地提高团队的教学研究能力，特别是带动中青年教师深入开展创新教学研究，以科研推进本科教学改革。
4.以交流访问为契机，开拓教学研究视野
借助中国心理学会、各高校心理学、心理健康教学学术团队、教育部青年骨干教师培训等活动，加强联合互动并邀请国内外学者来访的机会，加强沟通交流，进一步开阔教学和研究视野，促进教学改革。
5.以心理学实验教学为中介，促进学生创新能力培养
心理健康教育或心理咨询与辅导，必须建立在心理学实验基础上，所以在教学中坚持对学生“夯实实验技能、鼓励自主创新、塑造健全人格”的理念进行教学和管理，让更多的学生创新能力得到锻炼和培养。
6.以服务社会为宗旨，在实践中提高教学能力和教学技能
心理健康教学必须面向学生心理完善，心理和能力素质过硬为宗旨。
本团队已经通过一系列的实践活动引导学生助人自助、服务社会等活动，完善了心理素质，提高了人格魅力。
团队计划定期、分组地指导学生结合专业特点开展了面向社会大众的心理健康宣传、义务心理咨询、团体心理辅导、考试焦虑辅导、社区心理健康援助等活动，通过实践锻炼教师的创新能力。
虽然心理学创新人才培养教学团队在团队建设、教材建设、教学改革以及科学研究方面都取得了突出的成就，但发展是无止境的，创新是无止境的，探索也是无止境的。
心理健康教学创新人才培养教学团队会继续加强综合建设，以期在心理健康教学创新人才培养方面更上一层楼
六、专兼结合的制度保障
1．政策保障
为加强我院师资队伍建设，逐步建设一支数量适当、专兼结合、结构合理、素质优良的大学生心理健康教育教师队伍，学院制定了一系列相关制度：
《师资队伍建设实施办法（试行）》；
《教师工作准则》；
《教师任职资格》；
《教师聘任制度》；
《教师考核制度》；
《青年教师培养与指导暂行规定》；
《教师工作量及课时酬金补助办法（暂行）》；
《外聘教师聘用与管理办法》；
《教师校外兼课暂行规定》；
《客座教授聘任办法（试行）》；
《专业带头人、骨干教师选拔和培养办法（试行）》；
《“双师”素质教师认定与管理办法（试行）》等等，为教学团队建设提供政策保证。
2．组织和管理保障
学院有专门的教学管理委员会、专业教学指导委员会等完善的组织机构，明晰的责任划分，全方位的管理体系，为教学团队运行提供了组织和管理方面的保障。
3.上级教学指导委员会宏观政策方面的保障
本团队部分成员在校内担任重要职务，在学院科研、教学管理、学生管理等方面发挥重要作用，为团队建设提供宏观政策方面的保障。
（1）侯德艳任学院学生处副处长，分管学院学院心理健康教育工作，参与学院相关制度的制定与完善。
（2）关晋杰副教授任心理咨询中心主任，被聘为学院心理学学科带头人，具有国家二级心理咨询师资格。
同时，是学院心理学学科专业教学指导委员会委员。
（3）包金臣副教授任师范教育系学生管理书记，在学生管理中具有丰富的实践经验。
4．建设资金保障
学校设立专项配套基金，确保教学团队各种改革思想的实施，如系列教材的出版资助基金，针对高职高专课程体系编写的教材，学校和学院将给予奖励。
为保证团队师资队伍建设、专业建设、教材建设等。
5．教师利益保障
学校将对教学团队的教师在教改过程中开展的各项工作给予必要的工作补贴，对于教学团队开设的课程开发，学校也按一定标准计算教学工作量，保障教师的付出得到认可。
同时对青年教师参与教学团队各项改革的积极性给予鼓励，在职称等方面予以保障。
七、评价、推荐意见
系（部）推荐意见：
该教学团队年龄结构、知识结构合理，教学科研实力厚、水平高。
依托单位拥有国家级重点课题“全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式》子课题《情绪与心理健康研究》”，团队的带头人为市级教学名师奖获得者，中国心理学会会员，其成员都是获得学院、松原市等表彰的优秀中青年教师。
该教学团队已有多年建设基础，成果丰硕，能起到国家级教学团队的示范作用。
现不仅承担了院级精品课程“基础心理学”和“学前心理学”等重大项目，而且还形成了自己的先进教学理念，强有力的教学措施，产生了一系列高质量的教学和科学研究成果。
希望学院将从政策、人力、经费等全方位地支持该团队建设，愿意与学院签订《松原职业技术学院精品课程责任书》，特此大力推荐。
（公章）
负责人（签字）年月日
学院评审意见
院长（签字）年月日
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