四册48单元教学反思Word下载.docx
《四册48单元教学反思Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四册48单元教学反思Word下载.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
“美——”！
课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。
选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。
如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。
所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。
让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！
也是现在小孩所缺少的品质啊！
我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
这篇课文是略读课文，识字14个，字音不易读准，字形比较复杂，所以我设计了让学生按归类识字，游戏识字等多种形式的方法识记，来调动学生识字的积极性。
学生很喜欢识字这一环节。
本文较长，重点抓住“小林遇到几个难题，是怎么解决的？
”，引导学生默读和快速阅读。
由于长句较多，学生读起来有些困难，在朗读展示时学生的情绪比较低落，直到“复述”这一环节，学生才“死灰复燃”，活跃起来。
可能自己高估了学生，把课文只设计了一个课时，知识点过多，也有关系。
自己从三个方面设计了朗读，旨在通过朗读感悟“小林爱思考”的道德品质和“勤实践”的人文素养，从“你喜欢小林吗？
为什么”这一环节上有了体现，虽然学生在朗读时不是激情饱满，但感悟还是很深刻的。
《我为你骄傲》第一课时是生字教学，我着重让孩子自学，在课前预习中把生字读准，课堂上用指名读、开火车读、注音比赛来检查掌握情况。
写字部分着重教学生写好“玻璃”“破碎”“继续”“骄傲”四个词语。
在写字指导环节中，先让学生观察生字的结构、在田字格中的间架结构，教师再示范书写每个词语。
写字是二年级的学习重点，掌握笔顺规则和间架结构是难点，因此，我会花大半节课的时间让学生练字。
第二课时是朗读课文和进行说话拓展的练习。
本文是一个小故事，我抓住小男孩的心理变化这条线索结合课后的小问题“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’”来引导学生感受“我”是个勇于承担责任的人，老奶奶是一个宽容的人。
通过找关键句来重点朗读，学生们能找出“我”的心情变化。
在学生明白了“我”努力用攒来的7美元设法弥补过错后，我追问：
“你觉得‘我’还可以采取什么样的方法来弥补这次过失呢？
”几个孩子的回答都令人满意，有的说：
“我会直接找老奶奶承认错误。
”有的说：
“我把装有7美元的信封夹在报纸里递给老奶奶。
”虽然回答的孩子不多，估计大家的意思差不多，被别人说了，所以没举手。
至于课后的“说说在生活中你有没有遇到过类似的事”，孩子们都能用自身的经历来说话，内容一般是撞到别人，然后向他人道歉。
孩子说不出更多的事例，一方面是孩子的阅历不多，另一方面是我在引导上没有抓住时机。
《画风》是人教版小学语文二年级下册的教学内容。
课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
本文贴近儿童生活，语言简单朴实，是我在新理念的指导下完成是比较成功的一节课，回顾课文主要产生了如下几点体会：
1、本课突出了“体验性学习”的特点，是新的教学理念的良好体现。
《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。
”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。
于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。
2、学科整合、读写结合。
《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，在拓展延伸、启发联想环节设计“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画的那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？
”把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。
把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。
同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。
3、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学。
语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。
让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。
例如在教学课文４～８自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。
在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。
同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。
4、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。
特别是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？
”，学生思维非常活跃：
有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。
学生们真的很聪明。
一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。
5、多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力提高了教学效果。
通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。
这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；
同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的电影片段，激发他们学习的兴趣。
但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
并在看图片的过程中理解“庞大”。
二、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。
人类的历史与恐龙的相比可就短多了。
但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。
强调在朗读时要着重读“两亿年”“短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢?
”等词句。
在课堂上对学生渗透研究性学习的方法,让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息,能自主选择适自己探究的问题进行研究。
三、不足之处：
在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。
但在实际操作过程中又不是做得很好。
可以在指名的学生朗读后，让其他学生当小老师评点他是否读好，读不好的应该怎么改正，之后再读。
这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下，可能效果更好；
或者教师就必须范读，让学生学习。
如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学习。
《雷雨》用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
在课堂上我努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。
课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。
有几个教学环节的设计令自己比较满意。
首先，感受雷雨前的变化。
在这一环节的设计上，结合低年级学生形象思维占主体的特点。
我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；
接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前天气的明显变化。
其次，在指导朗读方面。
在雷雨前这一部分，我采用教师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。
学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。
在指导这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。
在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：
“哗、哗、哗，雨下起来了。
”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。
在本节课中，我注重学生的语言训练。
用“越越”、“渐渐地”说一句话。
这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。
在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？
学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。
都说课堂是一门遗憾的艺术。
在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。
如：
在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。
在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。
《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。
文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。
文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。
故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。
对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。
但对于课文难点的理解：
懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
童话故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程，仍然一心一意追求美好理想的形象。
为此，我根据《语文课程标准》提出的：
“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的基本理念，设计了“在有感情的朗读中感悟、在疑问中讨论探究”的方法进行教学。
引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还太少，应多给学生时间，让学生理解、感悟。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。
对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻，贴近学生认知水平的文章。
在教学时如果能调动起学生的情感，那将取得事半功倍的效果。
为了让学生始终处于一种积极的情绪之中，在这节课中我采用了巧妙的手段激发学生的情趣，主要体现在以下几个环节。
一、动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。
在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。
通过朗读相关的语句来理解这些词语。
教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。
既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
二、抓住重点词语，进行品读。
在教学《画家和牧童》时，学生画出很多能表达画家著名的语句，可是在读的时候不到位。
例如：
在指导读“他的画一挂出来，就有许多人观赏时”我去掉“一”和“就”来读，让学生感觉意思表达上的不同。
学生感悟到“老师读的好像大画家戴嵩的画挂出来并不是马上有人来看，这画不一定好。
”接着再让学生去体会读，学生就能抓住重点词读好这句话了。
再比如：
读商人、教书先生的话时，我引导学生抓住两个“太”、“绝妙之作”、两个“活”、“只有……才”这些词语进行品读，使学生通过围观的人对戴嵩的夸赞来理解戴嵩绘画技巧的高超。
这样的地方还有很多，就不一一说了。
三、体现了语言训练。
我指导学生学习仿说一句话。
用“一……就.……”说一个句子，用“一会儿……一会儿……“说一句话。
培养了学生遣词造句的能力。
让学生找近义词，强调了近义词在文中的作用。
结合画理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，避免了语言的赘述。
三、激发学生想象，补充文中的空白。
例如“想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样称赞戴嵩的画呢？
”，“当牧童挤进来大喊‘画错了！
’时，刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢？
”。
这些创造性的说话训练充分激发了学生的学习情趣。
课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。
我在这时设计了“你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？
”这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。
四、拓展延伸，丰富学生的认知。
新课标提倡要充分开发利用课程资源，教学时我不局限于教材，而是充分挖掘教学内容，把教材用“活”。
在完成《画家和牧童》的各项教学目标后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示，并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他两幅闻名的作品进行了简略的讲解，使学生的学习情趣在这里进行了升华。
另外，我还把有关画动物的其他著名画家的
作品也介绍给学生欣赏，提高了学生欣赏品位，拓展了课本上的知识。
五、重视读的指导和训练。
这捷克我采用自由读、默读、指名读、齐读、领读的形式，激发学生的情感，使学生能够精神饱满的读书。
在读中感悟和体会画家戴嵩虚心的品质以及牧童勇敢的精神。
不足之处：
一、对于学生的发言没有因势利导，在问到哪些地方可以看出戴嵩画的好时，学生两次说到商人和教书先生对戴嵩的夸赞，老师没能接着分析，而是按教案讲戴嵩作画时技巧的高潮。
打消了学生的积极性，老师缺少应变能力。
二、对戴嵩的谦虚和牧童的勇敢突出的还不够，教师讲的多，学生理解的少。
三、没能调动全体学生的积极性，一部分学生参与课堂的讨论，另一部分不敢发言，今后还要让学生多见见世面，不要一见听课老师多就不敢说话。
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。
讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。
课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。
孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的办法描写得细致感人。
课题揭题后，我启发学生思考提问：
读了课题你想知道什么？
“我”是谁？
“你”又是谁？
“为什么我为你骄傲”等问题。
之后让学生带着问题自主朗读课文，自然过渡到课文的学习。
激发学生读文的热情，营造学习的氛围，增强了读书活动的目的性。
在识字教学过程中，我通过开火车扩词等多种游戏识字方式，让学生体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。
多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。
读书是阅读教学中最关键的环节。
古人云：
“读书百遍，其义自现”。
为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。
教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性，引导学生读书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。
让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。
获得深刻的感受和独特的体验。
引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。
联系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。
如“模仿兔子逃跑”“换算７美元是多少人民币”“在生活中，你遇到过这样的事吗？
你是怎么做的？
”这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。
课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。
学会宽容，学会感动。
提高了认识，促进了良好品质的形成。
课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想后来会发生什么样的事情？
这样不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在续编过程中使他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？
我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？
《语文课程标准》指出：
要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在交流完后，我先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：
在开始引入朗读时，让孩子们想象“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？
”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，有自豪的、高兴的、骄傲的、也有得意的，兴奋的……
2、阅读教学自主化。
《语文课程标准》指出：
阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。
但在实际教学中，有时我们很难把握好这个度。
当学生的理解与文本的价值取向相差甚远，老师往往为了“尊重学生”而忽视了文本。
为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：
对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？
学生大都认为第三个儿子做的好。
这时，我问学生：
难道其他两个儿子就不优秀了吗？
这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。
”
“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。
“只有第三个儿子用自己的实际行动帮助了妈妈！
我也要向他一样！
……
听着这些感人的话语，看着那一张张可爱的小脸，在这样的语文课堂中，我感受到一种无比的幸福。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我让孩子们说说，学了课文以后，你打算如何孝敬自己的父母，为他们做哪些事？
孩子们各抒己见，纷纷表达心愿。
此时，孩子们的情感得到了升华，字里行间自然流露出对父母的点点孝心。
《玲玲的画》是二年级课文，内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。
在一阵“无措”之后，我明白了：
语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
当一位语文老师真正具备了把握教材的能力，那无论是怎样浅显的课文，我们的心灵都可以和孩子们在课堂是共舞。
于是，静下心来备课……以下几点是自认为课堂中的骄傲。
一、抓主线，帮学生理清思路
本文记叙的是常见的生活小事。
内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：
高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。
二、抓朗读，读中体会，体会中朗读
一开始，自由读文，检查生字认读；
然后听看动画片读文，
理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层
逼进文章。
在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）---多形式
地悟（理解文本）---再带着感受读（表现文本）”这一最基本
的语文教学理念，根据文本的特点和孩子们的表现特点，我
设计了表演读（读玲玲和爸爸的对话时）、推前想后体会读（如读玲玲“哇”地哭了起来的句子时，凭借老师提供的句式劝玲玲，帮玲玲）、加提示语读（如读玲玲哭着说话的句子时）、抓重点词理解读（如理解“端详”一词时）、背诵爸爸意味深长的话等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷，读得“爱不释口”。
课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟语言，同时对人物心情变化的理解水到渠成。
三、联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破
爸爸的话是全文的哲理所在，所以在这句话的“
升级会员 