心理学教程 期末复习资料Word下载.docx

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有机体在中枢神经系统的参与下，对外界刺激所做出的具有一定规律的反应。

参与反射的神经结构叫反射弧。

反射弧包括：

感受器、传入神经（感觉神经）、神经中枢、传出神经（运动神经）、效应器。

无条件反射：

来自遗传，包括食物性反射、防御性反射和性反射。

条件反射：

后天学来的反射。

主要有俄国巴甫洛夫的经典性条件反射和美国斯纳金的操作性条件反射。

无条件抑制：

外抑制和超度抑制（保护性抑制）。

条件抑制：

消退和分化。

第一信号系统：

指具体的事物和事物属性的建立的条件反射系统。

第二信号系统：

指由词和语言的而建立的条件反射系统，为人类所特有的。

动力定型：

人不仅可以建立单一的条件反射，而且可以将多种刺激组成一个刺激系统，形成条件反射链索系统。

当刺激一出现时，人会出现一系列自动化的动作，这叫定力定型。

高级神经活动的基本过程：

兴奋和抑制。

高级神经活动的基本规律：

兴奋和抑制的扩散和集中；

兴奋和抑制的相互诱导。

二、心理是对客观现实的反映。

1、客观现实是心理产生的源泉；

2、心理是对客观现实的主观映象；

3、心理是对客观现实的能动反映。

4、心理是在社会实践中发展起来的。

第四节心理学的发展与理论派别

1879年，德国冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的正式诞生。

心理学的理论派别：

1、心理学的第一大势力：

精神分析学派，代表奥地利医生弗洛伊德。

前期理论：

潜意识理论、梦的解释及泛性论。

后期：

本能学说和人格理论。

具有生物还原论的倾向。

2、心理学的第二大势力：

行为心理学，代表美国华生，他的代表作《行为：

比较心理学导论》。

具有机械还原论和简单化倾向。

3、心理学的第三大势力：

人本主义心理学。

代表人物：

马斯诺、罗杰斯、弗洛姆和戈尔德斯坦等。

强调人的价值、人的本性、人的尊严。

4、认知心理学：

以皮亚杰为代表的新结构主义心理学；

心理主义的认知心理学；

信息加工的认知心理学。

第二章学习的动力

第一节学习的一般概念

一、什么是学习

学习：

个体获取知识的过程。

有三个特征：

主体自身必须发生变化；

这种变化必须具有一定的持久性；

这种变化是主体与外界环境相互作用的结果，是后来学得的。

二、学习的意义：

有机体适应环境的手段；

是社会发展和延续的需要；

学习是教育的先决条件，又是教育的目的所在。

三、人和动物学习的区别：

①学习目的不同。

动物学习主要为了适应环境，是被动的和消极的；

人学习固然有适应环境的因素，但更多的是改造环境和促进社会进步，是主动的、积极的。

明确的目的性是人和动物学习的根本区别。

②学习内容不同。

动物主要学习直接经验。

人学习有直接经验，但更多的是学习间接经验。

③学习媒介不同。

人可以通过语言来学习，而动物不能。

四、学生学习的特点：

1、学生的学习是一个以掌握间接经验为主的过程。

2、学生的学习是在教师的引导下，有目的、有计划、有组织的进行的。

五、学习的分类

1、根据学习内容不同，可分为知识的学习、运动技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。

2、根据学习所使用的心智不同，可分为观察学习、操作学习和思维学习。

3、奥苏贝尔的学习分类：

接受学习、发现学习和机械学习、有意义学习。

第二节需要

一、什么是需要

需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体心理活动和行为的基本动力。

二、需要的特点

指向性、紧张性、起伏性、动力性

三、需要的分类

1、根据需要的起源：

生理需要和社会需要。

2、根据需要的对象：

物质需要和精神需要。

四、马斯诺的需要层次论

第一层次：

生理需要（主要指饮食、排泄、性、睡眠）

第二层次：

安全需要（身体健康、人身安全、职业稳定、收入有保障、财产保障、年老后生活保障等）

第三层次：

归属和爱的需要

第四层次：

尊重的需要

第五层次：

认知的需要

第六层次：

审美的需要

第七层次：

自我实现的需要

理论价值：

马斯诺的需要层次论是一种比较系统的需要理论，它探讨了需要的本质、结构和发生、发展的规律以及在人们社会生活中的价值和作用。

对我们研究需要的本质有重要的启发意义。

不足之处：

1、马斯诺强调需要是人的本能，否定人的需要的社会历史性；

2、强调人的自我实现，但忽视了人的自我实现与社会生活条件之间的关系及社会价值。

第三节学习动机

一、什么是动机

直接推动人进行各项活动的内在动因和动力。

动机的三种功能：

始发功能、选择和指向功能、强化功能

二、动机的分类

1、根据动机的动力来源：

内部动机和外部动机

2、根据引发动机的需要种类：

生理性动机和社会性动机

3、根据动机持续作用的时间：

长久的、间接动机和短暂的、直接动机

4、根据动机所起的作用：

主导动机和辅助动机

5、根据动机的意识水平：

有意识动机和无意识动机

三、学习动机

学习活动内部推动动力，又叫学习动力。

集中反映在成就动机上。

成就动机：

个体愿意去从事自认为重要或有价值的工作，并努力取得成就的一种内在推动力。

成就动机的三种构成成分：

认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

成就动机对学习的影响：

成就动机越大，学习成绩就越好。

（成正比关系）

学习动机的激发和培养：

1、让学生明确每节课目的和所学内容的意义；

2、创设“问题情境”，激发学生的求知欲；

3、利用学习结果的反馈作用；

4、正确地运用评价，合理地进行表扬和批评；

5、适当地开展学习竞赛

四、学习兴趣

兴趣：

人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的一种内在倾向性。

分类：

根据兴趣指向性，分为直接兴趣和间接兴趣

根据兴趣维持时间的长短，分为长久兴趣和短暂兴趣

根据兴趣发展的水平，分为有趣、乐趣、志趣。

兴趣的品质：

广度、稳定性、指向性、效能

兴趣的作用：

促进学习；

促进创造能力的发展；

为个人的职业定向；

丰富个人的精神生活。

兴趣的培养：

兴趣要广泛；

兴趣要稳定；

认定目标，逐步培养高尚的间接兴趣；

保持永久的好奇心。

第四节情感

一、情感的一般概念

情感：

是个体对客观事物是否能满足个人的需要而产生的一种态度体验。

情感与情绪的区别与联系：

情绪：

是个体的某种需要在得到满足的情境下而产生的心理体验和相应的反应；

而情感是个体在认识到客观事物与自身的需要之间的关系后而产生的一种稳定、深刻的心理体验和相应的反应。

①从需要层次角度来看，情绪与有机体的自然需要相联系，是人和动物所共有的；

而情感是与人的社会需要相联系的，是人所特有的；

②从发生角度来看，情绪发生得较早，是一种最原始的，低级的心理体验；

而情感发生的较晚，是一种后续的较高级的心理体验，它是与人的社会性需要相联系的，是在社会实践中发展起来的；

③从表现形态来看，情绪表现出一定的情境性、激动性、短暂性，是在特定条件下产生的，以外显的方式存在；

而情感具有稳定性、深刻性、长久性，它是在千百次从多方面感知事物的过程产生的，以内隐的方式存在，反映了本质的需求关系。

联系：

情感离不开情绪，情感是在大量的情绪的基础上发展而来的，并且通过情绪表现出来，没有情绪，情感无从产生亦无从表现；

情绪亦离不开情感，在一定的情绪中，总是蕴含着一定的情感，并且受到已经形成的情感的制约。

情绪是情感的外在表现；

情感是情绪的内在本质。

二、情感的种类及特点

i.基本情绪状态及特点

根据情绪强度、激烈程度及持续时间长短，分为心境、激情、应激、热情。

心境：

是一种微弱的而持久的情境状态。

具有弥散性。

激情：

是一种强烈的、带有爆发性的，时间短暂的情绪状态。

具有爆发性。

应激：

是在突如其来的紧张情境中所产生的一种情绪体验。

热情：

是一种强有力的，稳定而浓厚的情绪状态。

它是社会性、理智性、情绪性的统一。

挫折：

指个人的有目的行为受到阻碍而产生的一种情感体验。

表现：

攻击、文饰、倒退、幻想、冷漠（投射、认可、提升、否定、反向、曲解）

高尚的社会性情感：

道德感、理智感、美感

道德感：

人们依据一定的道德标准评价自身或他人的行为是否符合道德要求而产生的一种情感体验。

它包括爱国主义、国际主义、集体主义、责任感、义务感、友谊感、人道主义等。

理智感：

人们在智力活动中，在认识和评价事物的过程中产生的，是人们认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。

高度的理智感是一个人心智成熟的重要标志。

美感：

人们依据一定的审美标准对客观事物进行评价时产生的情感，是人们的审美是否得到满足而产生的一种情感体验。

三、情感在教学中作用

“罗森塔尔效应”“皮格马利翁效应”

i.教师积极的情感可以感染到学生，使学生产生愉快、振奋的情绪体验，乐于接受教师提出的要求，并将它转化为自身的需要，巩固、调整、校正自己的行为；

ii.教师消极的情感亦会影响到学生，使学生感到冷漠、受到歧视，伤害学生的自信心和自尊心，从而产生与教师对立的情绪，自暴自弃，每况愈下。

健全情绪的标准：

1、健全的情绪都是由一定原因引起的；

2、健全的情绪强度与外界刺激的强度有关；

3、健全的情绪持续的时间是有限的；

4、健全的情绪表现方式与个人的年龄特点相适应；

5、健全的情绪及产生的原因，能为当事人所意识到。

教育学生调节情绪的方法：

1、让各种情绪都能得到表现；

2、丰富并端正学生的情绪体验；

3、引导学生养成积极乐观的人生态度；

4、教会学生一定心理调试的策略。

第五节意志

一、什么是意志

意志是人们在认识和变革现实的过程中，人自觉地确定活动的目的，并依据目的调节和支配自己的行动，从而克服困难，达到预期目的地过程。

它是人类特有的心理过程，是意识能动性的集中表现。

二、意志行动的基本特征：

1、明确的目的性

2、与克服困难相联系

3、以随意动作为基础

三、意志的作用（发动和制止）

1、是人们认识世界、学习科学文化知识、发展智力的重要的心理条件；

2、是人们克服情绪、情感的巨大的心理动力；

3、是造就坚强性格和完美个性的重要的心理条件。

四、意志过程分析

两个阶段：

采取决定阶段和执行决定阶段。

采取决定阶段：

是在头脑中形成行动的目的和方法的过程。

它包括动机冲突、明确目的、行动计划和方法的制订。

执行决定阶段：

克服困难和接受成败考验。

五、意志的品质及培养

意志的自觉性（盲目、武断）、果断性（优柔寡断和、自制性（任性）、坚韧性（顽固性和动摇性）

培养：

1、加强目的性教育，注重积极情感的培养；

2、引导学生参加各种社会实践；

3、启发学生加强自我锻炼，培养自觉遵守纪律的习惯。

第三章学习的基本过程

第一节感觉和知觉

一、感觉和知觉概述

感觉：

直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：

直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

区别：

1、内容不同：

感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，知觉比感觉丰富；

2、产生过程不同：

感觉是单一器官简单信息加工的过程；

知觉是人脑对各感官通道信息进行综合处理的过程；

3、赖以产生的因素不同：

感觉性质由外部的刺激物决定的，知觉取决于主体的知识经验和态度体系。

1、感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的前提和基础。

2、感觉和知觉密不可分；

3、感觉和知觉都是对作用于感觉器官的客观事物的反映，它们都属于认识的感性阶段。

感觉：

分外部感觉和内部感觉。

外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（触觉、压觉、温度觉和痛觉）。

内部感觉包括运动觉、平衡觉、内脏感觉。

知觉：

按知觉起主导作用的器官分：

视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉。

按知觉的对象分物体知觉（时间知觉、空间知觉和运动知觉）和社会知觉（对自我的知觉，对他人的知觉和人际的知觉）。

按知觉是否符合客观事实分为正确的知觉和错误的知觉。

二、感觉的一般规律

感受性：

感觉器官对适度刺激物的感觉能力。

绝对感觉阀限：

能引起感觉的最小刺激物强度。

绝对感觉性：

能察觉到这种最小刺激物强度的能力。

差别感觉阀限：

能引起新感觉的两个刺激强度的最小差别量。

差别感觉性；

能察觉到这种最小差别刺激强度的能力。

感觉性的变化及规律：

感觉的适应、感觉的对比、不同感觉之间的相互作用、联感

三、知觉的基本特征

知觉的整体性、选择性、理解性、恒常性

四、观察与观察力

观察：

是一种有目的、有计划、贯穿积极思维的知觉。

基本特征：

主动性、理解性、持久性。

第二节记忆

一、记忆概述

记忆：

是过去感知过的事物在人脑中的反映。

分类；

根据记忆的内容分：

形象记忆、逻辑记忆、运动记忆、情绪记忆。

记忆的三级信息加工：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

记忆表象：

人脑中保存的对过去感知过的事物的形象，又叫表象。

表象具有概括性和形象性。

二、记忆过程分析

分三部分：

识记、保持（遗忘）、再认和回忆。

识记：

识别并记住事物的过程。

它是认识事物时在头脑中留下痕迹的过程，是记忆的开始阶段。

识记分类：

根据有无目的性及是否需要意志努力，分为无意识记（不随意识记）和有意识记（随意识记）。

根据识记材料的性质、对材料的理解及识记的方法，分为机械识记和意义识记。

识记的影响因素：

目的任务、活动的性质、识记材料的性质和数量、识记的方法、多种感官协同参与等

保持：

过去感知过的事物在头脑中进行巩固的过程。

保持过程，材料会发生量化（变少），质变（变简单、概括了）。

遗忘：

人脑对过去感知过的事物，不能再认或回忆，或错误地再认回忆。

它分为暂时性遗忘和永久性遗忘。

暂性遗忘是指一时记不起来，但在特定的条件下，记忆仍可以恢复。

永久性遗忘是指因没有复习巩固，造成记忆痕迹的消失，如果不重新识记，就永远无法再认或回忆。

著名的艾宾浩斯遗忘曲线：

遗忘是先快后慢的。

遗忘原因有两种说法：

衰退说和干扰说。

衰退说是指人的记忆痕迹因没有得到强化，而逐渐减弱、衰退甚至消失，这是造成永久性遗忘的原因。

干扰说是指新旧知道的相互作用，当干扰一旦排除，记忆就可以恢复，这是造成暂时性遗忘的原因。

还有一种说法就是前摄抑制和后摄抑制。

保持记忆的方法：

及时复习、分配复习、反复阅读与尝试回忆相结合、动用学生的多种感官和运用多种方法进行复习。

再认或回忆：

是记忆的最后阶段，是信息的提取和输出过程，反映了记忆的质量和数量，是检验记忆效果的唯一标准。

再认：

当过去感知过的事物再度出现时，能够辩认出来。

取决条件：

对过去事物的巩固程度；

再度出现的事物与过去感知的事物的相似程度。

回忆：

又叫重现，对过去感知过的事物，能在头脑中再度呈现出来的过程。

分为无意回忆和有意回忆（追忆）。

三、记忆的品质和常用的记忆方法

记忆的敏捷性、持久性、正确性、准备性

常用记忆方法：

直观形象记忆法、多种感官协同记忆法、联想法、系统法、口诀法、列表法、推理法、数序法、重点法、特征法、谐音法、争论法。

第三节思维与想像

一、思维概述

思维：

是人脑对客观事物本质及内在规律的概括地、间接地反映。

思维的特征：

概括性、间接性。

思维的分类：

根据思维的水平和依附物，可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

二、思维的一般方法和品质

1、分析和综合

2、比较和分类

3、抽象和概括

4、具体化和系统化

品质：

思维的深刻性和广阔性；

思维的独立性和批判性；

思维的灵活性和敏捷性；

思维的逻辑性。

三、想像

定义：

是对头脑中的记忆表象进行加工改造，创造出新的形象的过程。

简单的加工方式：

粘合、夸张或强调。

根据想像有无目的性，是否需要意志努力，可分为无意想像和有意想像。

无意想像指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力的想像。

梦即是一种无意想像。

梦产生的内容来源：

白天兴奋的余波；

睡眠时有机体所处的环境；

睡眠时有机体的内部状态；

白天没有留意的信息。

有意想像：

有预定的目的，需要作意志努力的想像。

它包括再造想像、创造想像和幻想。

再造想像指根据语词的描述或图像的示意，在头脑中再造出新形象的过程。

条件：

正确地理解词及相关图示的意义；

头脑中有丰富的表象。

创造想像：

根据一定的任务要求，利用头脑中的表象，在头脑中独立地创造出新的形象的过程。

它新颖、独特，具有一定的社会意义。

幻想：

与个人意愿相关联的，并指向未来的想像。

四、创造性思维

又叫创见思维。

改组已有的知识经验，从而产生新颖的，具有社会价值的思维成果的思维。

包括两种：

特殊才能的创造思维、自我实现的创造思维。

特点：

新颖性、独特性。

创造性思维的构成：

1、创造性思维是思维与想像的统一；

2、创造性思维是发散性思维和聚合性思维的统一；

3、创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。

非逻辑思维包括直觉思维和灵感。

创造性思维的阶段：

准备阶段、酝酿阶段、领悟阶段、检验阶段。

创造性思维进行的条件：

1、具有强烈的创造意识；

2、高水平的推理能力；

3、模型启发；

4、善于捕捉灵感。

第四节注意

一、注意概述

注意：

是心理活动向一定对象或的指向与集中。

指向性与集中性。

注意的功能：

选择功能、保持功能、调节和监督功能。

注意的外部表现；

感官朝向运动、无关动作的停止、内脏器官作相适应的运动、神态特殊。

二、注意的种类及规律

根据注意有无目的性，是否需要意志努力，可分为无意注意、有意注意和有意后注意。

无意注意：

指事先无预定的目的，也不需要作意志努力的注意。

它由刺激物的特点和主体的状态决定。

刺激物的特点：

刺激物的强度、对比、运动和变化及新异性。

主体的状态：

需要和兴趣、情绪状态、知识经验。

有意注意：

有预定的目的，需要作意志努力的注意。

有意注意保持的条件：

1、明确活动的目的和任务2、稳定的间接兴趣3、组织相关活动4、培养坚强的意志品质和个性特征。

有意后注意：

有预定的目的，但不需要作意志努力的注意。

它是在有意注意的基础上发展而来的一种特殊的注意形式，是注意的较高级形式。

适用范围小，对技能性动作可产生有意后注意，对智慧动作较难。

三、注意的品质

注意的广度、稳定性、分配、转移

四、注意的规律在教学中的应用

学生注意力涣散的表现：

厌烦、情绪波动较大、反抗和冷漠、寻求注意与承认。

1、善于运用无意注意的规律

1防止影响学生分心的无关因素的干扰；

2注意利用刺激物的特点吸引学生的无意注意；

3考虑学生的需要、兴趣、知识经验及情绪状态。

2、善于运用有意注意的规律

1教育学生明确学习目的；

2对学生的要求要严格适当；

3正确地组织课堂教学

3、运用注意转移的规律

在课堂开始时，要利用组织教学引导学生的有意注意；

为让学生对所学的课题感兴趣，必须利用无意注意；

讲授知识的重点难点时，要加强有意注意，积极思考；

当学生全神贯注听时，已转入有意后注意了；

临下课时，学生注意力会涣散，通过布置作业，明确要求，进一步强化有意注意。

4、对课堂学生注意力分散的处理

1给予信号；

②临近控制；

③提出问题；

④特殊安排；

⑤提出批评。

第四章有意义学习

第一节有意义学习的实质

一、有意义学习的实质

有意义学习：

符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识能建立起实质的，非人为性的联系。

有意义学习的外部条件：

材料本身的逻辑性；

内部条件：

①学习者本身具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与原认知结构中的知识加以联系的倾向；

②学习者认知结构中有适当的知识以便与新知识加以联系。

三、有意义言语学习的类型

有三种：

代表性学习、概念性学习、命题性学习。

代表性学习：

学习单个符号或一组符号所代表的意义，主要内容是词汇学习。

它的实质是将符号与所代表的事物或观念在人的认知结构中建立起相应的等值关系。

概念性学习：

学习同一类事物共同的关键特征。

包括概念的形成和概念的同化。

命题性学习：

包括概括性命题和非概括性命题。

它实质上是几个概念的的复合意义的学习，它是以代表性和概念性学习为前提的。

下位学习、上位学习和并列组合学习。

下位学习：

当认知结构中原有的有关知识在包容和概括水平上高于新学习的知识，这种新旧知识的类属关系便称为下位关系，这种学习叫下位学习。

它分为派生类属和相关类属，两者区别在于原有的概念或命题是否发生本质属性的变化。

上位学习：

学习者原认知结构中已有部分概念或命题，在此基础上，学习比它包容性更高的命题，这种学习叫上位学习（又叫总括学习）。

并列组合学习：

新命题与学习者原认知结构中的知识没有从属关系，也不具备总括关系，而是产生联合意义，这种学习叫并列组合学习。

四、同化论

奥苏贝尔认为机械学习的心理机制是联想，而有意义学习的心理机制是同化。

新知识依赖于学习者认知结构中的适当知识，通过新旧知识的相互作用，有意义学习才能实现。

这种新旧知识的相互作用，叫同化。

通过同化后，一方面，新知识纳入学习者的认知结构中；

另一方面，新知识的纳入不仅给认知结构增添了新内容，而且还会对认知结构中原有的概念进行修饰、限制、改造和精确化，从而引起原有认知结构质的变化。

奥苏贝尔同化论的核心是相互作用观。

第二节概念与规则的学习

一、概念的学习

概念通常由四部分组成：

概念的名称、概念的例证、概念的属性、概念的定义。

概念的分类：

1、根据概念的来源，分为日常概念和科学概念。

由苏联维果茨基提出。

日常概念：

没有经过教学，而是在与人的日常交往和积累个人经验的基础