人教版六年级语文下册教案 第2单元6.docx

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人教版六年级语文下册教案第2单元6

6*　骑鹅旅行记（节选）

《骑鹅旅行记》是享誉世界的儿童文学作品,作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙,讲述了一个名叫尼尔斯的十四岁小男孩的故事。

尼尔斯调皮、贪玩、任性、懒惰、不爱学习、喜欢捉弄小动物,以至于家禽看到他也会咬他。

尼尔斯因对同住一个村庄的小精灵不恭敬、出尔反尔而受到惩罚,变成一个拇指大的小人儿。

还没等他弄明白是怎么回事,他已经骑在家鹅马丁的脖子上,和一群野鹅飞上了天空。

从此,尼尔斯骑在鹅背上走南闯北,周游各地,历时八个月才返回家乡。

旅途中,尼尔斯饱尝了风险和苦难,但他也欣赏到了美丽的自然风光,听到了许多古老的传说,结交了许多真诚的朋友。

他逐渐改正了自己的缺点,蜕变成了一个具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。

教材节选部分描述的是尼尔斯变成小人儿后去牛棚找小狐仙,他先遇到了麻雀,麻雀嘲笑他是“拇指大的小人儿”；接着是受过他欺负的鸡没完没了地追着他说“他活该！

他活该”；随后尼尔斯遇到了猫,猫也不愿意告诉他小狐仙的去向,并且当恼怒的尼尔斯又要去揪猫尾巴时,平时温柔和善的猫却将他狠狠扑倒；吃尽苦头的尼尔斯又到了牛棚中,引得牛棚里吼声四起,牛棚里的牛都想好好教训一下这个平日捣蛋的小男孩。

既后悔又害怕的尼尔斯意识到院子里没有谁愿意帮助他找小狐仙,于是无奈地爬上了围墙,恰逢看到自己家的雄鹅要和大雁一起飞走,为了让家里不受损失,他跃上了鹅背,开启了此次旅行。

选文部分的插图共有四幅,第一幅是小人儿尼尔斯站在院子里的台阶上向鸡、鹅询问小狐仙的去向,庞然大物般的鸡、鹅和弱小的尼尔斯形成了鲜明的对比；第二幅是牛棚中的牛正怒气冲冲地盯着小人儿尼尔斯,对尼尔斯之前的做法表示不满；第三幅是小人儿尼尔斯坐在围墙上环顾自己的家,他像蚂蚁般弱小,显得无助而孤独；第四幅为背景图,尼尔斯最终骑着白鹅飞到空中,开启旅行。

本文在人物形象的塑造方面,采用了“变形”这一艺术手法,使作品具有更大的表现力。

尼尔斯的“成人”之路,就是通过被变形成一个拇指大的小人儿开始的。

变形后,强弱身份被置换,此时的他不再是那个飞扬跋扈、调皮捣蛋又爱搞恶作剧的十四岁少年,更像是一个四五岁的小男孩儿。

变形赋予了平常事物不一样的属性,营造出陌生化的效果,激发了读者的阅读兴趣。

教学目标

1．默读课文,把握课文主要内容,对故事主人公建立初步印象。

2．结合插图,了解文中的精彩情节,聚集动物的语言,感受人物形象,体会作品的语言风格,培养学生品析作品的能力。

3．学会移情体会,感悟“坏”孩子也能变成好孩子的主旨。

4．通过想象、推想、猜想、讨论等学习方法,感受童话故事的趣味性,激发学生在课外阅读原著的兴趣。

重点难点

教学重点

1．运用想象阅读童话故事,聚集动物的语言,感受人物形象。

2．学会移情体会,感悟课文主旨。

教学难点

通过选读精彩片段和想象、推想、猜想、讨论交流等学习方法,了解故事的趣味性,把握课文主要内容,激发学生阅读原著的兴趣。

教学策略

1．小组合作

通过小组合作学习扫清文字障碍,解决重难点。

教学时,以学生为主体,交流作家作品、写作背景及节选内容,提高学生课堂学习的效率。

交流时,学生可以概括主要内容,可以给各部分列小标题,还可以借助插图把握主要故事情节,从而梳理文中出现的动物,思考他们与主人公的关系。

2．自主阅读

这是一篇略读课文,主要以引导学生自主阅读,激发阅读兴趣为重点,让学生在浏览课文的过程中,熟悉主要人物和故事情节。

学习提示中,第一个学习要求对学生来说有一些难度,教师可以将这个问题分成两个方面：

一是动物们的表现,二是尼尔斯自己的变化。

这两部分内容交织在一起,可以引导学生按照故事发展的顺序,进行自主阅读和圈画。

学生在阅读过程中,可以抓住动物们的语言、动作,感受动物们的表现,体会主人公的形象。

3．拓展延伸

学生学完这篇课文后,相互之间可以分享、交流故事情节。

可以围绕学习提示的第二个学习要求,从小说目录中选择自己最感兴趣的一个标题进行猜想,唤起学生对这些故事情节的好奇,感受童话故事的神奇与有趣。

本文只是整本书的一个缩影,引导学生领悟作者的表达方式、写作手法等,从而激发学生阅读整本书的兴趣。

在教学过程中,教师要注重学生能力的培养,因为能理解本文内容（故事情节）是学生学习的目标之一,而对学习者能力的培养才是教学的终极目标。

课前准备

1．阅读小说《骑鹅旅行记》。

2．查阅书籍或上网搜集关于作者的资料。

3．多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一　谈话导入,激发兴趣

1．谈话：

同学们,你们同自己的父母一定去过很多地方旅行吧,能分享你们印象最深刻的一次旅行经历吗？

（学生自由讨论,分享自己的旅行经历和感受；教师点名来说一说）今天,我们要来认识一个小男孩,他和你们一样,开启了一次令人印象深刻的旅行。

但是,他乘坐的交通工具非常独特,让我们一起去看看吧！

（板书课题）

2．过渡：

这篇课文节选的是原著中的一个片段,请同学们齐读课题。

3．教师请学生介绍作者,并出示课件展示。

塞尔玛·拉格洛芙,瑞典女作家。

1909年因为“她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格”获得诺贝尔文学奖。

她是瑞典第一位获得这一荣誉的作家,也是世界上第一位获得这一文学奖的女性。

代表作有《骑鹅旅行记》《阿尔纳先生的钱》《一座贵族庄园的传说》。

塞尔玛·拉格洛芙年幼时因下肢患疾,行走艰难,主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴,因此接触了大量的童话、民间传说等。

这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律,调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。

4．小结：

有人说,作品是作者和读者共同完成的,我们作为读者,在读书的时候,其实是在和作者进行无声的交流。

所以,了解作者及写作的相关资料,对于我们理解作品的内容及思想有很大的帮助。

板块二　自主阅读,合作探究

1．学生阅读课文,课件出示阅读要求,老师巡视指导。

（1）运用查字典、求助同学等方式读准字音,理解不懂的词语,读通句子。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．指名读课文,同学互评：

字音是否正确,句子是否通顺,相互纠正读音。

“鸡冠”中的“冠”读ɡuān；“爪子”中的“爪”读zhuǎ。

3．课件出示不易理解的词语,对这些词语进行警示。

一模一样：

形容完全相同,没有什么两样。

无济于事：

对于事情没有什么帮助；对于解决问题没有什么作用。

乌合之众：

指无组织无纪律的一群人。

聚精会神：

集中精神；集中注意力。

垂头丧气：

形容情绪低落、失望懊丧的神情。

跃跃欲试：

形容心里急切地想试试。

头晕目眩：

头脑发昏,眼睛发花。

也形容被纷繁的事物或景象弄得不知如何是好。

九牛二虎之力：

形容很大的力量。

4．

（1）想一想：

课文中出现了哪些主要角色？

为什么小动物们都不喜欢尼尔斯？

（2）说一说：

对文中不同角色的第一印象。

初步概括节选部分的主要内容。

（3）猜一猜：

随着故事的发展,尼尔斯还会遇到哪些人或动物？

会发生怎样的故事？

5．全班分享：

请同学们先小组之间合作学习,然后小组派代表在全班交流分享。

6．学生回答,课件相机出示相关内容。

（1）角色：

尼尔斯、鸡、鹅、猫、三头牛、大雁、雄鹅。

原因：

因为尼尔斯曾经扯过公鸡的鸡冠,揪过猫的尾巴,用木鞋打过牛,把马蜂放进牛耳朵……所以他们都不喜欢尼尔斯。

（2）第一印象：

尼尔斯——霸道、调皮捣蛋、喜欢捉弄人、不受他人喜欢；鸡、猫、牛——小心眼儿,记恨尼尔斯；雄鹅——向往外面的世界。

主要内容：

本文写变小的男孩在寻找小狐仙的过程中,遇到各种以前被他欺负过的动物,男孩通过他们对自己的态度,认识到自己以前对他们造成的伤害。

（3）示例：

尼尔斯还会遇到狐狸、海豚、老鹰等。

尼尔斯智斗狐狸,救出大雁。

板块三　精读课文,领悟表达

1．交流探讨。

（1）教师课件出示交流任务,引导学生思考、理解。

①在尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界都发生了什么样的变化？

②尼尔斯变化后,别的东西对于尼尔斯来说发生了怎样的变化？

③尼尔斯变化后,拥有了哪项他曾经不曾有过的技能？

（2）学生结合课文内容,圈画关键词句；课件相机出示相关内容。

①尼尔斯变小了。

②别的东西变大了。

③尼尔斯能听懂禽兽说的话。

2．感受态度。

（1）学生快速浏览课文,教师引导学生结合课文插图感受那些“庞然大物”对小狐仙尼尔斯的态度。

（出示课文插图）

麻雀和鹅不怕他,叽叽、咯咯笑话他。

（板书：

笑话他）

鸡咯咯里咕不怕他。

（板书：

不怕他）

猫咪凶他,差点咬死他。

（板书：

凶他）

牛棚里的牛一片混乱,吼声四起。

（板书：

吼他）

（2）过渡：

是的,小尼尔斯变成小狐仙后,世界上所有他熟悉的东西都变大了,他变成了弱小的小狐仙,他能听懂动物们说的话,也知道动物们并不喜欢他。

3．聚集情节。

教师引导学生分析故事中让人印象深刻的情节的特点。

（小组交流,指名答）

要点：

①奇幻的情节——如变成拇指大的人儿、骑上鹅背飞上天等,带有浓厚的想象色彩；②紧张的节奏——如动物们和尼尔斯的对话,猫和尼尔斯的较量等,都引人注目；③细致的刻画——如文中多处运用语言、动作描写,生动而细致,淋漓尽致的展现了人物形象。

4．全班交流,引导感悟。

根据学生的回答,整合答案,课件依次出示下列句子,并一一引导感悟。

句段1：

“这大概是一场梦,一种幻觉吧！

”他想,“过一会儿我肯定还会再变成一个人。

”

（1）抓住“想”字,展开探究。

①结合前文内容,引导学生了解小尼尔斯为什么会这样“想”。

②复述“想”的内容,教师进行朗读指导。

③学生结合“想”字,思考：

句段1属于什么描写？

表明了什么？

心理描写。

表明男孩不相信自己会变小,他希望这只是一场梦或一种幻觉,过一会儿就会恢复正常。

（2）结合原著,了解男孩发生变化的原因。

（教师相机出示答案）

因为男孩有一天戏弄了一只小狐仙,小狐仙很生气,就把男孩变小了。

句段2：

院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗？

请你告诉我,在哪里能找到小狐仙？

（3）指名读,教师进行朗读指导。

（课件出示句段）

（4）引导学生抓住两个“？

”,体会人物说话的语气,讨论句段2中的两个句子有何不同。

（同桌相互讨论；教师指名答,并板书“反问句”“疑问句”）

这两个句子用法不相同。

第一句是反问句,意思是“院子里各个角落和暗洞你都很熟悉”；第二句是一般疑问句,是男孩在寻求答案。

（5）引导学生在“院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗？

”这个句子下面作标记（或画横线,或画浪纹线）,学习句式特点,再仿写一个这样的句子。

反问句就是用疑问的句式,表达肯定的观点。

反问句表面看来是疑问的形式,但实际上表达的是肯定的意思,答案就在问句之中。

反问的形式比一般的陈述句语气更加强烈,更能引起人们的思考与注意。

仿写示例：

不劳动,连棵花也弄不活,这难道不是真理吗？

（6）学生交流自己写的句子,熟练运用反问的修辞手法,提升语言表达能力。

句段3：

那是一只大黑猫,脖子下面有个白斑点。

他的皮毛平滑,在阳光下闪闪发亮。

他的爪子收缩着,灰白的眼睛眯成了一条细缝,样子十分温柔。

（7）学生快速默读这部分内容,抓住并圈画关键词,体会猫的形象。

（教师板书：

白斑点、皮毛平滑、爪子收缩、灰白的眼睛、温柔）

（8）引导学生通过关键词,探究写法,积累句子。

（教师在“白斑点、皮毛平滑、爪子收缩、灰白的眼睛、温柔”后接着板书：

外貌描写）

（9）结合上下文,引导学生思考：

这样好看的猫真的“十分温柔”吗？

从哪些地方可以看出来？

猫的样子看上去十分温柔,但实际上猫不是一直都很温柔。

当男孩想继续去揪猫的尾巴时,猫就变得十分凶狠。

具体可以从文中以下几处看出来：

第15自然段——猫稍稍睁了睁眼睛,里面射出了一道寒光。

第17自然段——他全身的毛都竖了起来,拱起腰,伸直了腿,四脚抓地,尾巴变得粗而短,两耳