班主任九项技能培训教学案文档格式.docx
《班主任九项技能培训教学案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任九项技能培训教学案文档格式.docx（57页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
3、拥有一颗宽容的心
4、是学生为之颠倒的人格魅力
5、做“新新人类”的“新新教师”
6、养成善于反思的好习惯
具体讲解：
当好一名班主任，特别是能胜任好一个班极工作，班主任老师是需要一定的基本素养的，在众多的人性素养中，我认为这几方面的素养是不可缺失的。
教师只有具备正确的政治素养，才不会迷失方向。
每一个人都会有自己的理想和抱负。
教师只有先树立好远大的理想，具有坚定的信念，才能教育好学生。
如果教师一天到晚就只会埋怨，就只会垂头伤气，学生从老师身上就会受到传染，也会失去生活中的勇气和快乐，更不要说在老师身上得到榜样的力量，这是众多素养中的重中之重。
要想把学生教育成“正常”“阳光”的人，教师首先得是一个这样的人。
良好的心态，阳光的心理，是一个人活得快乐的源泉。
人生会碰到很多的不如意甚至还会碰到磨难。
教师只有具备了良好的心理素质并具有坚强的意志决心，就不会活在“灰暗”中。
教师会从自己的经验出发，教会学生并帮助学生处理好生活上的烦心事；
同时还要教育学生，不能老埋怨生活，要更多的感激生活，让他们具有丰富的情感，赋予同情心，善良心。
做这样的人就是快乐开心的，要不然整天只会愁眉苦脸。
可见，健康良好的心态，是一切快乐的源泉。
教师不是干说教的老师，如果教师的知识水平不够丰富，基本功底不够扎实，特别是不能上好课或你的课堂不够精彩，学生也是不会佩服你这个老师的。
教师只有把自己的课上好，上精彩，学生才会愿意听你的课，进而喜欢老师，你的思想教育才会起作用。
要不然，学生是不会听你的“说教”。
其实，老师就是要具有一种本事，先从课堂上喜欢你，然后再喜欢老师本人，最后愿意听你的教导，这是一个渐进的过程。
责任心是一个人立世的根本，没有责任心或者责任心不够强烈，很多的事都不会所愿。
只有自己树立强烈的责任心意识，学生就会受感染跟着学。
例如，你要求学生按时到校，不要迟到，那么，班主任老师就应做得更好。
我所带的班级学生，每次毕业之后跟我说的一句话就是：
迟到的时候，特别害怕你站在教室外的等待。
我在班级管理中，从未无故不到校，也从未迟到，这一点我做得最好也最欣慰。
可见，一个小小的举动，会跟责任心联系在一起，有了它，教师的人格魅力会无穷的。
正常人都会犯错误，更何况我们教师接触的是一群健康活泼，充满朝气的学生。
他们的世界观未定型，在家里又是被宠坏的独生子女，在他们身上会有很多的毛病。
比如，不会替同学考虑，自私，惟我独尊，懒，没有礼貌等等。
这样的学生集中在一个班级里，如果没有耐心细致的工作态度，没有大度容忍之心，老是尖刻的批评学生，这样看不惯，那样看不惯，甚至还为他们的调皮伤脑，也不能了解学生的内心世界，学生肯定不喜欢，教育效果可想而知。
总之，教师在学生面前是一个榜样，教师的素养就决定你塑造人物的高低，我们当老师的不能不提高自己的修养。
第二学时
班主任的职业道德核心——师爱
1、用爱心开启心灵之窗
2、师爱的作用
3、师爱的特点
4、师爱的具体表现
教师对学生的爱，是学生身心健康必不可少的心理因素。
我国现代教育家夏沔尊说：
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。
”教师面对的不是冰冷的产品，而是一个个鲜活的生命。
教师的爱，对学生的思想起着良好的催化作用，特别是对后进生的转变具有特别重要的意义；
教师的爱能增强学生对学习的兴趣，提高智力活动的积极性；
教师的爱，可以使学生产生模仿的意向，从而更健康的成长。
教师对学生的热爱具体表现在以下几个方面：
1.深入了解学生。
这是爱生的起点，教师只有全面深入地了解学生，才会发现每个学生身上都具备着有待启发和进一步培养的优良品质和“闪光点”，促使教师更感到学生的可爱。
学生身上的缺点和不足，需要在教师爱的前提下予以克服。
更重要的是只有乐于同学生交往，了解学生，才能成为学生的知心朋友，从而找到更有效的方法影响学生。
２．真心实意的关心和爱护学生。
虽然我们无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我们却可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。
教师不仅要爱那些听话、成绩优秀、爱清洁、懂礼貌的好学生，而且对后进生也要怀有同样的情感，甚至格外关怀。
正像好妈妈对体弱多病的子女，优秀的园丁对被风吹折、害虫咬伤的幼苗格外精心照料、倍加爱护一样。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。
每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，我们班就有一位这样的同学.在他的学习生活中我对他是真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他“心中的坚冰”，让他在愉快的情感体验中接受教育。
３．充分尊重、信任学生。
这是沟通师生情感的桥梁。
尊重学生就是允许学生在思想情感和行为中表现出独立性，给学生留有更大的活动余地。
要求教师有民主作风，允许学生提出不同意见。
学生有了过失，不能采取强制手段对待他们，更不能采用体罚、变相体罚登侮辱人格的做法压服他们。
遇事要听取学生的意见，引导他们做出正确的结论，切不可包办代替，过分限制，要让学生做活动的主人。
信任学生就是相信学生都有成为“英才”的愿望，都有一颗向往美好事物的心。
坚信即使学生有这样那样的缺点错误，也是可以教育好的。
“教育就是信任”，教育者在态度上表现出来的信任感是激发学生上进的巨大精神力量，有助于他们克服缺点，奋发向上。
高尔基曾说过：
“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。
”让我深深的体会到只有尊重学生，才能教育学生；
没有尊重就不可能有真正意义上的教育。
在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。
具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。
青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。
让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：
“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”
４．严格要求学生。
爱学生就要从学生的全面成长着眼，既不迁就放任，也不溺爱娇惯，而是引导学生坚定不移地沿着正确的方向前进。
严格要求与热爱学生是有机联系的两个方面，正如马卡连柯说的：
“我的基本原则——永远水尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。
”严格要求由教师提出也必须由教师做起。
如果只严格地要求学生，不严格地要求教师，学生是不会接受的。
“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。
教师倾注在学生身上的心血和精力，难以度量。
教师用自己的生命之火点燃学生的生命之火，用自己赤诚的心赢得学生的心，用自己真挚的爱换取学生对祖国、对人民、对生活的爱。
第三学时
班主任教育管理的心理前提——教育权威
1、教育权威与作用
2、班主任教育权威与心理效应
3、教育权威的构成
在学校这个教育教学环境中，班主任受学校的委托，担负着教育、组织和领导班集体的职责，因而是班集体的组织者和领导者，对学生教育和班集体的建设起着主导作用，在学校、家庭、社会和学生之间发挥着桥梁作用。
班主任是学校施教群体的中坚和骨干，同时也有了教育、管理、组织、奖罚等权力。
根据多年来班务工作的经验证明，班主任在学生心目中地位比非班主任高。
如：
学生有事需要老师帮助解决时，首先就找班主任；
班主任下达的任务就是比其他老师下达的任务完成的好。
这究竟是为什么呢？
现就这个问题作些探讨。
权威是指使人信服的力量和威望；
也指在某种范围内最有威望的人或事物。
这就是说，权威有两种含义：
一种是崇高的影响力，即“权威——影响力”；
第二种就是指具有崇高影响力的人，即“权威——人”。
因此，权威它不同于威信，也不同于权力，它是权力和威信的有机结合。
权威在社会生活中是客观而普遍存在的。
恩格斯在《论权威》中就指出：
“不论在哪一种场合，都会碰到一个表现得很明显的权威。
”联合活动就是组织起来的，而没有权威能组织起来吗？
那么，什么是教育权威呢？
所谓教育权威，是指在教育实践中，教育者对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，班主任对所带班级的学生心理和行为是否产生了这样的影响力呢？
让我们来看看两个事例。
班主任的教育权威对学生的心理和行为产生着巨大的影响力。
从事例一中，我们可以看到班主任与其它科任教师相比，在学生心中有更重的份量，产生着更大影响力。
学生对班主任普遍存在着服从心理，这也正是班主任所以能够影响学生的心理基础。
从事例二中，我们可以看到，在学生心里一个老师是不是班主任，是有很大差别的。
学生心里往往把班主任视为“我们的老师”，而把任课老师视为“客人老师。
”班主任与任课老师相比对学生的行为能产生更大的影响。
所以，第二次动员打乙肝预苗时，学生的态度和行为普遍发生了变化，这就是班主任的权威效力。
由此可见，班主任的教育权威是客观存在的。
班主任拥有了教育权威，在教育教学实践中，既是一种教育力量，也是一种教育手段。
班主任要善于正确运用教育权威去有效地开展各项工作，面向全体，立足个体，突出主体，推进整体。
争取在班主任的工作中收到最大的效益。
第四学时
班主任必备的职业能力——班主任工作技能
1、班主任工作技能模式
2、班主任工作技能训练方法——微格教学
一、微格教学概述
微格教学产生于美国斯坦福大学。
多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。
由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。
斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。
1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。
于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。
1、微格教学的概念
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：
“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。
分解和简化主要体现在以下几个方面：
（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；
（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；
（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；
（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。
根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：
“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
2、微格教学的特点
微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。
在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，归纳微格教学的培训过程，有如下特点：
（1）技能训练单一集中
微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。
在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。
通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。
这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。
（2）技能训练目标明确
微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。
整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。
（3）反馈及时全面
微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。
被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。
这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。
被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。
二、微格教学的过程
1、事前的学习和研究
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。
因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。
学习的主要内容有：
教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。
在这些理论的指导下，指导教师根据学生的实际情况和教学目标要求制定培训计划。
2、确定培训技能和提供示范
进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。
为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。
教师在课堂教学中应该掌握多少种技能，各国分类的方法各不相同。
美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而英国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明和变化的技能。
3、编写教案
当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进行教学。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。
第二章组建班集体技能训练
《班主任九项技能》第二章组建班集体技能训练，教材51—68页
1、确定班级奋斗目标
2、正确选拔培养使用学生干部
3、培养优良班风
3学时
第一节确立班级奋斗目标
班集体的形成和巩固是以共同奋斗目标为前提的;
正确的奋斗目标是维系师生为之奋斗的共同纽带,是班集体前进的动力.
一,确立班级奋斗目标体系
可分长期,中期,近期三个阶段来考虑
（1）长期目标
可以理解为三个学年度的奋斗方向.班级的长期目标应该是培养德,智,体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.养成勤劳,俭仆,文明,礼貌,遵纪守法,保护环境的道德习惯;
形成诚实,守信,自尊,自强,坚毅,勇敢的个性品质.
（2）中期目标
中期目标可以理解为一个学年度的奋斗方向.在政治思想方面:
正确处理个人前途与社会需要的关系,树立为集体,为民族做贡献的献身精神.道德行为方面:
养成艰苦奋斗,遵纪守法,良好的行为习惯,较好的生活自理能力;
遵守社会公德,对不良影响具有一定的辨别抵制能力,养成不怕困难,不怕挫折勇于创新的优良品格.智力培养方面:
具有正确的学习态度,科学的学习方法,良好的学习习惯,形成求实,探索,团结,进取的学风,成为智能型的人才.
（3）近期目标
可以理解为每阶段教育所要达到的目的.应体现在每次精心设计的教育活动之中.开展活动的目的是为了培养学生的集体主义精神和助人为乐,热爱劳动的优良品质以及一定的组织能力和实际操作能力等等.
长期目标是组建班集体的最终目标,组建班集体的全部工作都是为了使全班学生朝着这个方向去努力去奋斗.但是这是一个渐进的过程,组建班集体工作的重点,应放在中期,尤其是近期目标的设置与实现上.
二,确立班级奋斗目标的原则
班级奋斗目标是班集体建设的发展规划,它应遵循下列原则:
（1）方向性
目标犹如航标,指引着航船沿着正确的方向到达彼岸.班级奋斗目标是全班师生共同努力的方向,是全班统一认识和行动的纲领.它应该是国家培养人才的目标和学校教育目标在班集体建设中的正确反映.
（2）激励性
班级奋斗目标,是激励学生为之奋斗的动员令,它在书面表达上应该鲜明具体,生动感人,催人奋进.要不断地根据班集体建设的新发展予以充实,不断展现出新的前景,以吸引班级的所有成员,激发他们的责任心,荣誉感;
鼓舞大家为达到预定目标孜孜以求,使班级始终朝气蓬勃,不断前进.
（3）中心性
班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向,也是班级工作的出发点和归宿.因此,班级的一切工作都要以它为中心,使大家感到目标不是空的,而是与日常的学习,工作,活动密切联系的.同时,还要经常用它来检查督促班级的各项工作,使之真正成为推动班集体建设不断前进的巨大动力.
（4）渐进性
近期目标是依据中,长期目标而设计的;
中长期目标又是通过近期目标的不断达成而逐渐实现的.实现奋斗目标不能操之过急,要注意它的渐进性,即一个近期目标实现之后,经过认真总结,及时根据中,长期目标提出新的近期目标,使之成为一个前后衔接,循序渐进,不断提高,不断深化的过程.
（5）可行性
确立班级奋斗目标必须符合学生的生理,心理发展特点,思想觉悟,生活经验及班集体发展水平等实际状况.只有适合学生的需要,兴趣和愿望,才会有广泛的群众基础,才会有实现的可能性;
否则就难以为全班学生,至少是大多数学生的认同,因而也就难以调动学生实现目标的主动性和积极性.
三,确立班级奋斗目标的方法
确立班级奋斗目标的方法堪称多种多样.一般说来有如下两种:
（1）师生共商法
对一个发展状况良好的班级,一般宜采用这种方法.其一它可以集思广益,使目标的确立更切合于实际,增强了可行性;
其二它可以满足学生的情感需要,增强激励性;
其三可以使学生和班主任沟通情感,集思广益,增强师生之间的合作,形成很强的凝聚力;
其四共商的过程就是学生自我教育的过程,从中可以培养学生自我调整,自我教育的能力.
（2）班主任定夺法
这种方法是班主任作出决断,向班级提出要求以作为班级为之奋斗的目标,这种方法,有很大的局限性,突出地表现在不利于调动班级成员的主动性和积极性.这种方法只能在班级初建时或在乱,差班中才能使用.即使如此,班主任作出决断时,也必须深入学生中去进行细致的调查研究,尽可能地了解并吸收学生的愿望和要求;
在目标提出以后还要作反复的讲解,动员,使目标逐步转化为学生的自觉努力方向.
四、技能训练
1.训练要点
（1）、.掌握确定班级奋斗目标的原则、方法。
（2）、根据学校发展目标及班级情况，确定班级奋斗目标。
2.提供范例
第二节选拔培养和使用学生干部
要使班级的整体目标,工作计划,得到全班同学的拥护和参与,使学生成为组建班集体的主人,就要正确选拔,培养和使用学生积极分子,建设一支能独立工作的班级干部队伍.学生干部既是受教育的客体,又是自我教育,自我管理,自我服务的主体.在班级工作中,通过他们组织同学,引导同学,发挥出纽带和桥梁作用,学生干部是推动班级各项工作的一支重要力量.
一,选拔学生干部
（1）明确学生干部的标准①思想品质好,热爱祖国,热爱党,热爱社会主义,热爱集体,在广大同学中起榜样示范作用,具有一定的感召力和凝聚力;
②对人生,前途充满希望,有一定的组织能力和管理能力,热心为同学服务,有能力为同学服务;
③遵纪守法,诚实正派,团结同学,是非观念强,心理素质良好有忍让精神和吃苦耐劳的意志品质;
④有较好的身体素质和智力素质,能正确处理好工作和学习的关系,不致因担任学生干部而影响学习.
（2）掌握学生干部的选拔方法①对班级干部,尤其是对班级主要干部的选拔,班主任一定要持慎重的态度,绝对不可草率从事.面对刚刚升入中学的全体同学,班主任不可根据学生在原毕业学校的任职情况,草率提名选出新的班委成员,以免一旦发现不适合时再予以撤换,会造成对其心理上的严重伤害.起初,可以指定几个同学临时承担一些班级工作,通过一个月左右时间的实践过程,让全班同学对他们有所了解以后,再通过民主的方式和程序,正式选举和产生班级干部.②为了使更多的同学有锻炼的机会,宜实行"
短期改选制"
或"
轮流执政制"
但由于学生认识问题角度,考虑问题的方法不尽一致,可能导致某些环节的疏漏.防止和纠正的办法是,在注意发挥学生主体作用的同时,千万不要忘了班主任的主导作用.
二,培养和使用学生干部
第一,摸清学生的思想脉搏,对那些可以培养成干部的"
苗子"
通过谈心,家访,了解他们的内心活动,从中加以分析,引导,纠正可能产生的那种"
当干部不合算"
"
吃力不讨好"
的消极情绪,使他们懂得今天当好干部对将来参加社会主义现代化建设有着重要意义,以及当好干部不仅是学校对自己的要求,也是全班同学对自己的委托和信任.以培养其愿意为大家服务的"
干部意识"
.
第二,在集体活动中培养学生当干部的热情,集体活动是培养干部的重要途径.无论是主题班会,节日庆祝会,各种文娱,体育,春游,社会调查等都是学生展现其才干的舞台.在这些活动中,让学生自己去组织,去设计,让他们在"
台前"
亮相,班主任在"
台后"
指导,这样,学生在展现自己才华的过程中,就会不断增强自己当干部的积极性和为集体服务的热情.在实际工作中予以指导,是培养干部的主要方法.
第三,在班级干部上任以后,班主任要帮助他们处理好学习与工作的关系.教育他们做抓紧时间的"
有心人"
.使他们既善于工作,又善于学习.对一些学习上确实存有困难的干部,班主任要发挥本班任课教师的作用,对其进行个别辅导,使他们逐步闯过学习上的难关,坚定当干部的信心.
第四,要特别重视保护班级干部的积极性,对他们为班级工作所做的有益工作要及时给予充分肯定,对偶而出现的问题和错误,班主任要主动出面予以解决并为其承担责任.这样,班级干部就不会因为工作中遇到了困难和挫折而打退堂鼓.
总之对学生干部既要教给任务,又要教给方法,既要大胆放手,又要小心扶植;
既要热情鼓励,又要严格要求;
既要在培养中使用,又要在使用中培养;
支持,鼓励并发挥其特长是使用干部的主要方法.
学生干部是广大学生的带头人,他们的工作是学校工作重要的组成部分,对校风与班风建设起着有力的推动作用.因此,此工作历来受到学校与班主任的高度重视.在使用中坚持教育,培养,信任,爱护的原则,方能建设一支稳定而强干的学生干部队伍,充分发挥其先锋与桥梁作用,我根据多年的实践,认为应注重以下九个方面的问题.
（一）,教育学生干部使之树立工作的责任心与荣誉感
在学生干部任职的第一天起,就要加强这方面的教育,并在今后日常工作中不断强化.要告诉学生干部,当干部要有吃苦,吃亏的思想准备;
要牺牲自己大量的时间与精力;
要遇到不少的困难与阻力;
因而要有自省自克的意识,处处做表率;
要准备自己的工作不被同学,甚至是老师的理解,既要任劳,又要任怨.所有这些,没有一定的觉悟和毅力是难以
升级会员 