课堂教学互动情况观察记录量表Word文档下载推荐.docx
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平行型互动
Is发表个人见解
2.共同游戏
3.提问
4、替教师做事
生生互
被动
互动
1.讨论.交流
2、帮助他人
3.共同游戏
主动
与环境材料的互动
有恿型
1、观察
2、操作
M他
K观察
型互动
操作定义
互动类型
互动性质
师生互动
上行型互动
即学生对教师的请求或征询、展示.汇报、寻求帮助和抬导等的互动内容。
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做爭等的互动内容。
生生互动
被动型互动
即学生在教师的契求、指令下，发生的分孕、合作、共同游戏等互动内容。
劝
即学牛.因门身需求而发生的分享、介作、共同游戏等互刈内容：
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
评析总见：
1、木节课互动的目的还不够明确。
数学课堂教学中的互动受时间、空间限制.不可能解决许多问题.因而互动时必须目的明确，重点突出。
让学生“动”起來是新课改的一个目的，但光“动”起來是远远不够的.它是一节好课的必婆条件.但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢？
就是婆帶给学生充实的精神生活.解决一项具体的问题C如果没有这个“充分条件”•那么.这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹.而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的谡撼和无言的感动。
“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
2、逐步引导学生学会了交流讨论。
教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索：
提岛了互动的有效性:
学会自由发言.淸晰表达：
学会专心聆听.细心揣摩：
学会坚持正确看法•用于修正自己与他人的错误。
这是木节课教学成功之处。
3、未给给学生留下足够的思考.探索的空间和时间。
要创设难易适中有一定坡度的问题，在问題的关健环节处.不宜急于引导、点拨.应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、幹抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识.体验成功，调动其自主参与教学互动的枳极性。
4、为中下学生参与提供了机会。
能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用.促进全体学生独立学习的重要一环°
如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是
附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动.只能使好的更好，差的更差。
教师要正确引导.适、"
|调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表
观察视角：
教学问题的设汁与处理
学科：
研制教师：
张英功（龙中）
被观察者：
课题：
观察视角
教学问题的设计与处理
维度
观察点
课堂实录
观察结果评价
问题设计的科学性
问题设计的目的性与价值性
问题设计的准确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的有效性
提问的方式
提问后等待回答的时间
学生回答的方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题的价值性
讨论运用的方式
教师对讨论的调控
讨论的时间及效果
生成问题处理的艺术性
问题的生成与捕捉
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题的处理方式
生成问题的处理结果
观察结果总体评价及分析
课堂教学观察量表一课堂提问的有效性（视角）
时间地点课题
观察者
教学实录等级评定
点察观
创设情境巧妙导入
自主读书建构知识
质疑问难合作共享
拓展探究深化主题
反馈总结
巩固提
高
A
B
C
D
⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）
①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）
邑士②学生参与问题探究的意识及课
氏王堂气氛（主动热烈/消极沉闷）
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）
①问题设计有没有新意？
②问题设计是否有助于学生表达创新自己的创新性思维？
③课堂生成了哪些新问题？
教师是如何处理的？
①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？
②特殊（学习困难、疾病）学生关爱的学习是否得到关注？
③叫答机会是否均等？
④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？
课堂教学观察视角量表
师生互动学科：
地理研制教师：
朱珑
研制学校：
龙山
中学
被观察人：
时间：
课堂总评
课堂教学观察量表（样表）
［來源：
教科室|作者：
原创|日期：
2012年10Jj90I浏览5463次］【大中小】
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中”学生应呈现积极参与、主动建构的状态；
学习的最终追求是有效目标的达成。
1.观察点设置：
从◎课前"
准备"
；
②课堂"
倾听”、"
互动"
."
自学"
等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的"
达成"
2.观察维度：
从①"
行为"
、"
程度"
：
②"
习愦"
态度"
两个维度观察。
课题:
观察日期:
—年_月_日
被观察人:
观察者:
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样？
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
对哪些感兴趣？
倾听
有多少学生能倾听同学的发言？
有多少人没认真听？
倾听时，学生有哪些辅助行为
（笔记/闻读/提问）？
有多少人？
有哪些互动行为？
学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
回答行为（主动/被动”群体/个体”教师/
学生，
回答水平）有哪些？
各有多少人？
提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
有哪些？
提问对象（向老师提问，学生互相提问）
讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/
被动）
讨论对象（同桌/小组/班级/师生膚哪些？
多少人没参与？
活动有序吗？
学生的互动习慣怎么样？
学难生的互动习惯怎么样？
学生可自主支配的时间有多少？
有多少人参与？
学难生的参与情况？
学生自主学习形式有哪些？
自学
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？
学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学难生情况？
学生清茎这节课要干什么？
学生能用自己的话解释、
表达核心知识和概念吗？
达成
学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？
情感、态度与价值观上有什么感受、
认同、领悟？
学生的当堂作业有哪些？
完成情况？
反馈过程、行为、方法、结果如何？
评价
与
建议
观察学生对知识、技能的理解和运用的情况
观察内容
频次（人次）
百分比％
分析及建议
用自己的话去解释、表达所学的知识
基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题
运用这一知识解决变式问题
综合儿方面的知识解决比较复杂的问题
将所学的知识迁移到实际问题中去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类
频次
白分比％
排序
学生的
错误
1.知识性错误
2.表达的错误（文字表述、图形等）
3.不合理的错误（甚至学生哄笑）
4.思考不全面
5.教师无法判断正误（如异想天开型）
6.未把握问题的指向
教师
1.赞许（如虽然错误但有想法的悄况）
的反应
2.接纳（微笑，偏肯定性语气）
3.中性（指令）
4.尴尬（不知如何应对）
5.气愤
教师的
行为
1.鼓励
2.引导
3.换其他学生回答
4.教师自己指正
5.进行解释和说明
6.由学生评价
7.由同伴补充完善（合作学习时）
&
最终明确正确解答
9.忽视或视而不见
分析与建议
观察学生的应答方式
应答方式
无应答
集体齐答
讨论后汇报
自由答
个别回答
学生白主学习的情况观察表
参与情况
观察人数（）学习时间（）
认真，边阅读边作记号（）
人
认真，不作任何记号（）
一般
（）人
不学习
（）
学生小组合作学习的情况观察表:
观察人数（）时间（）
认真倾听，并发表意见（）人
认真倾听，但不发表意见（）
不参与合作（）人
观察教师的讲解效度
频次/程度
用直口的语言描述观点
借助例子描述观点
借助其他方式描述观点
重复等强调方式
学生提问的机会
程度
用生动有趣的语调
呈现信息的速度恰当
步骤清楚，有逻辑性
用眼光接触保持注意
教学情境设置^的课堂观察记录表
课题（）执教人（）
项目
教师行为
学生行为
情境设置
内容
科学性
有效性
兴趣度
参与度
L1标达成度
内容形式与学生认知吻合度
与教学目标的联系
情境的真实性
情境的针对性
情境的利用率
情境之间关系
教师提出问题（内容）
思思维层次
学生回答方
式
候答时间
学生回答结果记录
课后评析
师生课堂交流学习的情况观察表观察教师：
甲田候
教师提出问题（内跖住学生回答方答宀知“姣牡里V壬厘站容）维层式时学生回各结果记录课后评析
课堂观察诊断意见反馈表
执教者
学校
授课班级
课题
时间
课堂教学观察分析
改进策略
对本人课堂教学
的启发
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