预习作业设计与有效性现状分析研究报告Word文件下载.docx

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二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高语文开篇阅读教学质量。

4、有效的预习作业设计是指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。

就其内涵而言，它是指知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的三维学习目标的协调发展。

就其具体表现而言，在认知上，把一些新的信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构之中；

在方法上，逐渐清晰语文学习的内在规律和思维方式；

在情感上，培养学生对文本的浓厚兴趣，从而产生对祖国语言文字的热爱之情。

与有效的预习作业设计相对的是作业设计导致的预习活动的低效或无效，抑制了学生的发展。

二、研究内容及方法

为了了解我校各年级的语文预习作业的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组采用了教师个案分析法和问卷调查法。

表一：

教师预习作业设计及实效性现状分析

班级

人数

研究者

研究时间

设计依据

设计目标

作业内容

评价方法及达成度

分析结论

表二：

中年级学生语文预习作业调查问卷

同学：

你好！

为了解你的语文预习作业情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。

你的回答对我们的课题研究和改进学校语文教学都会有很大的帮助。

这个问卷是不记名的，对你本人无产生任何影响。

感谢你的支持与合作！

填表人基本情况：

年级填写时间：

1．请问你从几年级起开始做语文预习作业的？

（）

A一年级B二年级C三年级D四年级

2．你的语文预习作业都有哪些内容吗？

（可以多选）（）

A读课文B圈生字C查字典

D其他

3．完成这些作业，你大约需要多长时间？

A15分钟左右B30分钟左右C45分钟及以上

4.对于这些作业，你是什么态度？

A认真完成B一般C不认真

5.老师对预习作业有检查吗？

A有B偶尔有C没有

6．你知道为什么要做预习作业吗？

A不知道

B知道因为

表三：

高年级学生语文课前预习调查问卷

为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。

1．请问你从几年级起养成了课前预习的习惯？

E需要老师和家长监督

2.你觉得课前预习有必要吗？

A没必要因为

B有必要因为

3．你课前预习都做了些什么？

大约需要多长时间？

4.对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？

表四：

家长调查问卷

家长：

为了有效培养学生的预习习惯，提高语文学习能力，我们编制了这份问卷调查，请你按自己孩子的情况认真、如实地填写。

这个问卷是不记名的，对你本人和孩子无产生任何影响。

性别年龄填写时间：

1．你的孩子现在就读哪个年级？

2．你的孩子都有哪些语文预习作业？

3．完成这些作业，你的孩子大约需要多长时间？

4.对于这些作业，你的孩子是什么态度？

5.你参与孩子的预习作业吗？

A经常B偶尔有C没有

6．对于从小培养孩子良好的预习习惯和能力，你有何意见和建议？

三、研究成效及反思

（一）从18份教师个案分析（表一）情况汇总来看：

1、主要成绩

11—6年级语文教师均重视学生预习习惯和的能力的培养，布置的预习作业可操作性强，对学生形成预习能力有指导意义。

在检测方面能采用自评、组评、课堂上师生互评等多种方式，及时反馈学生课前预习的完成情况，以提高作业的实效性，为保证开篇教学的质量。

2从教师的自我反思上可以看出，教师对预习作业的设计目的、作业内容及检测方法有了梳理和理性认识，对教学行为的认识水平有了提升。

这是教师在前期“新基础教育”理论学习的成果巩固。

2、存在问题

1对“设计依据”不理解或混同于“设计目标”,在教学活动的本质认识上还不够。

“设计依据”是指为什么要制定这样的目标和内容，它的依据是什么？

主要包含两个方面：

一是学生学情；

二是文本特点。

2年级段要求模糊，对执教年级段预习的侧重点不明确，缺少能级目标意识。

（二）从学生和家长问卷情况来看：

1、主要成绩：

由于教师与家长的普遍重视，90%以上的学生从低年级起就开始接触预习作业，并逐步养成课前预习的习惯。

2、存在问题：

1作业设计过于模式化甚至僵化，学生渐渐对预习作业失去兴趣。

再加上书店里门类繁多的学习辅导用书，学生对预习作业应付的多，怠于思考，没有了个性缺少了创意。

一些六年级的学生提出了自己设计预习作业的要求，提出了对“死板”作业的“抗议”。

225%的低、中年级的学生完成预习作业需要45分钟左右的时间。

四、重建意见和策略：

（一）以生为本，提升预习作业价值

以生为本首先体现在教师要亲近学生，研究每一年段学生的心理特点；

了解学生，研究本班学生的具体学情。

其次体现在教师要认真钻研教材，准确把握文本的文体特点、重点难点，备课时整体贯通预习作业的设计与第一课时的教学目标和内容，精心设计，充分预设，有效帮助学生突破难点，掌握重点。

以生为本还体现在保障学生完成预习作业的时间，严格控制学生的作业时间和负担

（二）研读课标，严把预习作业质量

高林生老师以及不少前辈都反复强调：

第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。

我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课是就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。

为了使自己更好地了解小学六年学段目标，我再次学习了各学段的具体要求：

第一学段

习惯1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、能借助汉语拼音认读汉字，独立识字。

　　3、喜欢阅读，爱护图书。

识字1、能准确地借助拼音认读汉字。

2、能按笔顺规则使用硬笔书写生字。

阅读1、用普通话正确、流利的朗读课文。

2、能自主地阅读课文，并给文章标上小节符号、画出生字词和优美词句。

3、能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

4、通过阅读，初步感知课文内容。

第二学段

习惯1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、养成预习的习惯，能初步概括文章的主要内容。

3、学会倾听，并能够做出自己的判断和理解。

识字1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字。

2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。

3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思。

阅读1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、积累课文中的优美词语，精彩句段。

4、初步了解文章的结构，能复述文章的内容。

5、能够结合学习中的问题，有目的的搜集资料，并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。

第三学段

习惯1、养成良好的学习习惯。

2、养成良好的预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解。

3、能够根据课文内容，利用图书馆、网络等信息渠道尝试

进行拓展探究性阅读，扩展自己的阅读面。

识字1、有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性

地识字。

2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

阅读1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣。

2、能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

4、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

5、查找资料，并运用资料解决阅读时候的问题，并与同学分享、讨论。

纵贯六年小学语文阅读学习，只要我们的预习作业有利于学生的识字能力、读书能力、理解能力、质疑等能力的培养，那一定是有质量的有效作业。

（三）由扶到放，倡导预习作业开放

预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。

其次，认真辅导和检查学生预习。

教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路，个性之路，创新之路。

重建方案具体如下：

学段

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.能准确地借助拼音认读汉字。

能用普通话正确朗读课文。

3.初步培养学生边读边想的习惯。

1.借助拼音认读生字、读通句子。

2.朗读课文，并给文章标上小节符号、画出生字词和优美词句。

3.在不懂的地方做上记号，准备上课提问。

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，掌握自学生字词的方法。

2.能正确朗读课文，初步学习默读。

3.能够结合预习中的问题，有目的的搜集资料，并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。

1.读课文，自学生字词，借助工具书或联系上下文、生活经验了解词语意思。

2.查阅资料，了解课文相关背景，把难题带进课堂。

3.概括课文主要内容。

1.能独立学习生字词。

2.能正确朗读课文，默读有一定的速度。

3.养成良好的预习习惯，形成预习策略并熟练运用。

1.自我设计预习作业。

2.形成预习笔记（主要内容、好词好句、感想和疑虑）

学生要想真正成为学习的主人，真正学到知识，只有自己勤于动脑、动手、动口去学习，老师是代替不了的。

一旦学习真正成为学生主观上的需要时，他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

小学语文教学活动中坚持“先学后教”的原则，学生的自学能力和创新能力定能得到培养，课堂教学质量才会有保障。

参考文献：

1.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》（叶澜）

2.《全日制九年义务教育语文课程标准》

戚墅堰实验小学《“新基础教育”引领下的语文阅读开篇教学的探索与研究》课题组

2008.9