小学语文高效课堂教学评价标准.doc

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文登路小学“海式课堂”教学活动评价方案

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限 

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。

在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：

评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。

因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下课堂教学评价标准的确立 

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”要“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。

（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则 

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。

小学课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：

    1．导向性原则 

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：

一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。

二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：

以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2．有效性原则 

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。

评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。

课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。

因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：

一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

    3．开放性原则 

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。

这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

    4．可行性原则 

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）“海式”课堂教学评价标准的具体内容 

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：

1．教学目标 

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。

因此，教学目标的确定很重要。

现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映学科特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设 

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。

教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。

3．教学过程 

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。

因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。

教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。

学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。

教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。

教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。

（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。

在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性， 不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

4．教学效果 

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。

可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。

它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起到一定的导向作用。

另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。

课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。

如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、文登路小学“海式课堂”教学评价指标的设计 

 附表 （下页）

文登路小学“海式课堂”教学活动评价标准

评价

标准

评价内容

评价要点

教学

设计

教学目标设计

目标明确；认知、能力、德育目标设计合理，渗透“海文化”教育。

教学内容设计

教学结构安排合理，重难点突出。

教学模式设计

以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为宗旨，针对学科特点，综合设计教学的结构、程序、方法和手段。

教学

实施

教学过程的组织

1．创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探索、尝试和思考的机会。

2．面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。

3．教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然，时间分配合理。

教学方法的运用

1．教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

2．注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生学习方法的指导。

3．恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。

教学机智的显现

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行正确的教学反馈。

学生

行为

体现主动性

学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。

学生能用学到阅读方法自主地学习知识。

体现个性

学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。

体现创新性

学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。

师生

互动

情感沟通

课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生主动参与活动，学得轻松愉快。

问题交流

学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。

教学

成效

知能目标的达成度

学生能理解和应用当堂所学的知识，学生基本能力的提高达到预期目标。

综合发展的促进度

不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和发展。

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