部编人教版届九年级语文下册第五单元教学案汇集Word下载.docx

部编人教版届九年级语文下册第五单元教学案汇集Word下载.docx

《部编人教版届九年级语文下册第五单元教学案汇集Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版届九年级语文下册第五单元教学案汇集Word下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗江而死。

其忌日成为后人纪念他的传统节日——端午节。

重要作品有《离骚》《九章》《天问》等，对后代文学影响极大。

目标导学二：

把握文本写作思路

1．有感情地朗读课文，把握故事大意，将本文的写作思路梳理完整。

明确：

第一部分：

诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。

第二部分：

借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

2．阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。

舞台说明为舞台上屈原的动作、形象外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。

我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到奸佞残酷迫害的形象。

目标导学三：

把握本文写作特色

1．文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。

请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？

这又是一种什么手法？

联系作者的写作背景谈谈戏剧的创造主旨。

风、雷、电：

象征人世间追求正义、光明的变革力量。

洞庭湖、东海、长江：

象征人民群众。

无形的长剑：

象征坚定的信念。

土偶木梗：

象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：

象征寄托灵魂的一方净土。

这是象征手法。

对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。

2．本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出下面句子的修辞方法，并赏析其表达效果。

（1）风！

你咆哮吧！

咆哮吧！

尽力地咆哮吧！

（2）电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。

你劈吧，劈吧，劈吧！

把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！

（3）鼓动吧，风！

咆哮吧，雷！

闪耀吧，电！

把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！

（1）这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。

（2）运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。

（3）运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着伟大的自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

3．屈原的独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？

要点：

（1）内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。

（2）运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。

（3）比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。

（4）多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。

目标导学四：

形象分析，把握文章思想感情

作品塑造了一个怎样的屈原形象？

屈原的形象有何象征意义？

屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。

作者以屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。

歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。

三、板书设计

呼唤与歌颂——风、雷、电

怒斥与愤懑——土偶木梗

屈原：

爱国爱民，忠贞不屈，浩然正气，英勇无畏

可取之处

　　此教案以学生为主体，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言，既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。

不足之处

　　作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重于对文章内容的把握，是教学过程中的一大遗憾。

18.天下第一楼（节选）

1．梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。

2．分析人物形象，理解人物内心。

3．品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台词。

4．了解故事背景，深入理解主题。

同学们，如果我们想创办文明班级，但是，今天有人惹是生非，明天有人打架闹事，后天又有人考试作弊，那么，我们还能打造文明班级吗？

（不能）

这里说明了一个道理，即当一个集体想要有所成就时，要是处处有人拉后腿，便奠定了这个集体的失败。

今天，我们将走进“福聚德”更加深刻地感受该道理，请同学们翻开课文《天下第一楼》。

了解作者，把握文章背景

何冀平（1951－），中国剧作家。

中央戏剧学院戏剧文学系毕业，毕业后从事专职戏剧创作，曾任北京人民艺术剧院编剧。

1988年，何冀平创作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次仅次于《茶馆》，被誉为当代现实主义经典。

名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。

传业至民国初年，老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。

怎奈两位少爷与鸭子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推荐他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。

生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业来，以泄人间不平。

面对势如垒卵的“福聚德”，他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。

卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘，更靠技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。

光阴荏苒，十年一晃而过，“福聚德”名噪京华。

然而，事违人愿，就在福聚德发展正盛时，却又遭到了东家、官府等内外逼压，最终走向没落。

梳理主要情节，把握戏剧冲突

1．快速阅读全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括情节。

情节一：

唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。

情节二：

克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。

情节三：

卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。

情节四：

罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。

情节五：

唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。

2．上述情节也正是本文的戏剧冲突，说说本文戏剧冲突是围绕什么展开的。

本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。

3．文章中哪句话最能概括上述情节？

结合课文内容，说说你对福聚德的衰落原因的认识。

修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对上述情节最好的概括。

从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重；

罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。

且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的；

此外，连小伙计都不成器。

种种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。

究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。

这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。

把握文本语言特征，理解含义深刻语句

1．本文语言十分具有方言特色，甚至有些方言运用比较低俗，你如何看待这个问题？

请结合文章做简要分析。

如王子西说：

“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气”，一个“窝”字将方言特征凸显无疑；

又如卢孟实骂小伙计时说“瞎话！

”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。

但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。

首先，作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。

其次，话剧所表现的是真实，“福聚德”绝不是一个雅文化的聚集地，文中的语言正是当地真实的语言，还原场景语言最真实的特征，而也正是以方言表现其真实性，才将话剧中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。

【教学提示】

话剧要通过人物性格反映社会生活，因此，话剧中的对话是经过提炼加工的口语，必须具有个性化，自然，精练，富有表现力，通俗易懂，能为群众所接受。

教师宜引导学生关注话剧的这一语言特征。

2．文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。

（1）克五：

烟太多我就闻不出来了。

（嬉笑）得了，给俩鸭脖子还不行？

！

分析：

“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢？

这明显是个反讽的句子。

作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地陪着笑脸。

（2）披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。

让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。

卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。

而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。

分析人物形象

本文人物出场极多，但是许多人都给了我们十分鲜明的印象，这得益于作者对人物的个性化刻画，请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。

【卢孟实形象】

卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。

卢孟实一经出场，便不屑于与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事情安排得妥帖，这就说明卢孟实是个精明能干的人。

训斥伙计，赏成顺，让成顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们的自尊。

而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。

不过，从他对待罗大头过程中，又能见其刚直的性格。

这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要陪着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。

总结：

务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。

【罗大头形象】

罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一，但是他固执，不变通，如强调不到七十不传徒弟；

自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄就要撂杆子走人；

脾气也十分火爆。

不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。

恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。

【其他人物形象】

常贵：

同情他人，老实厚道。

福子：

仗势欺人，谄媚姿态。

唐茂盛：

势利。

教师可结合课本“思考探究”第四题对此进行研究，引导学生关注话剧人物形象。

目标导学五：

拓展延伸

1．请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。

2．组织话剧表演活动。

“福聚德”的衰落唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。

唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵

　　从梳理情节入手进行把握，引导学生深度解读本文内容背后所揭示的社会主体，从而完成了对文章的整体性理解与把握。

同时，引导学生分析话剧的重要特征，如从体会“京味”语言把握话剧语言的真实性特征，从分析人物形象把握话剧通过语言、动作刻画人物的特征。

教学过程符合话剧教学。

　　本文人物众多，学生很容易弄糊涂，此方面的引导梳理明显不足。

此外，本文为节选话剧，人物形象虽能从本文中见出，但未必见得深刻，这都需要在课前课后做大量的补充与阅读工作。

19.枣　儿

1．梳理故事情节，把握故事内容。

2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。

3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。

有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；

有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；

它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。

然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。

下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。

了解作者，了解写作背景

孙鸿，当代剧作家。

他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

作品背景：

在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。

通读文章，把握故事内容

通读话剧，概括剧情。

在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；

男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

分析人物形象，理解社会现实

1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？

剧中的老人是一个农民形象：

他满怀亲情，富有爱心。

他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：

他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。

2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？

这反映了怎样的社会现实？

老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；

男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。

这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

把握文中象征手法的运用

1．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。

（1）老人　老子个儿大……就叫枣儿。

（2）老人　（捏捏男孩的脸）爷爷小时候……不中看，谁要啊。

（3）老人　听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。

噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

（4）男孩　枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？

（5）男孩　爹回来会带……你的枣儿甜！

（6）男孩　我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

（1）并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

（2）老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；

老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。

（3）不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

（4）“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

（5）“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。

走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。

（6）道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

2．剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？

示例：

（1）“枣儿”象征着亲情。

老人思念儿子，男孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。

（2）“枣儿”象征着故乡。

老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；

儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。

（3）“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。

枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：

在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。

在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。

剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。

3．如何理解作品的主题？

请同学们结合全文各抒己见。

（1）剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

（2）剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

（3）剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

（4）剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。

（5）剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

　　本节课的教学知识讲解比较全面，尤其通过对文中象征手法的运用进行探究而达到了深入把握文章主题的目的。

此外，本文设置的问题开放灵活，学生愿意积极参与探讨，因此营造出了良好的课堂氛围，充分发挥了学生的自主性。

　　本文是一篇话剧，我忽视了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗读，另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意，在课堂时间充足的前提下，定要弥补此缺憾！