探究水的组成教案推荐下载.docx

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探究水的组成教案推荐下载

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟

探究水的组成教案

教学基本信息

 课题

 探究水的组成

 是否属于地方课程校本课程

 否

 学科

 化学

 学段：

初中

 年级

 初三

 相关领域

 化学推理能力培养三重表征的化学教学化学史

 教材

 书名：

《九年级化学上册》出版社：

人教社出版日期：

年月

 指导思想与理论依据

 前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论表明，教育对儿童的发展能起

到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：

一种是已经达

到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能

独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够

完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

 把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

 在教学设计的过程中,我们不仅要知道学生认知发展的起点，还要知道

专注下一代成长，为了孩子

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟

学生认知发展的终点，更要清楚学生认知发展的路径，以及学生的认知发

展从起点到终点会经过几个重要的阶段，在每个阶段会有哪些障碍点。

其

中,如何确定学生认知发展的终点是至关重要的。

 这节课不同于以往教学之处在于，首先我们教学设计时确定的认知终点，

不是知识技能所达到的目标，而是对学生的化学学习会产生重大影响的能

力培养的目标。

其次课前在和学生的访谈中发现，学生已经知道水是由氢、

氧元素组成的，并且知道水的分子式是H2O，这是学生的认知起点。

学生

这节课的认知障碍在于并不清楚这些结论是怎幺来的。

所以设计这节课时，

情景素材的选取，学生活动的设计，关键问题的提出都围绕学生的认知障

碍点来设置。

最后，对学生化学能力的培养落点在学生的三重表征之上。

 情景素材选取的是化学史上科学家是如何通过实验事实推理水的组成的。

设计学生活动时，把水的组成作为已知的信息，重点放在从实验事实到结

论的推理过程。

不但要做定性的推理，还要做定量地推理。

最终实现学生

学会探究物质组成的一般方法。

 教学背景分析

 2、教材解读

 《水的组成》这节内容，利用氢气和氧气生成水的实验事实，以及电解

水的实验，让学生建立元素守恒的思想。

进一步巩固对分子、原子、元素

基本概念的理解，为学习化学式和化学方程式的书写打下基础。

 3、学情分析

 在备课前教师设计了两个问题，对一百一十个学生进行了调查。

学生的

反馈情况表明，学生在初学化学的过程中，前面的学习内容都是停留在宏

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观，定性的层面，还很难主动地思考微观层面的问题。

学生最困惑的是，

化学课记忆的东西多，推理的东西少。

非常想知道要从什幺角度思考问题

和利用什幺方法解决问题，但缺少工具的支持。

对已经学习过的概念无法

建立它们之间有意义的联系。

这些概念似乎只有在做题的过程中才能用到。

 4、学法指导

 在设计《水的组成》这节课时，希望把研究水的组成的方法提取出来，

推广到认识纯净物的一般方法。

这个认识过程正是化学史上从定性研究，

到定量研究，从提出假说，不断用实验去验证，推翻假说，再依据事实重

新建立新的理论的过程。

 学生应当认识到基于元素的研究，是研究物质的组成的第一步，是宏观

层面的，定性的研究。

但是元素组成物质在微观层面是多种多样的，原因

是原子的种类、数目和组合方式，都会发生变化。

这样就使得宏观的物质

世界具有多样性。

 在进入微观的研究过程中，必须要建立定量的思想。

努力通过实验的的

手段，获取数据。

然后经过理性的分析，才能推出物质的微观组成。

 文字，图示，化学方程式等都是化学语言。

建立这三重表征方式之间的

联系，并用这三种方式去描述化学反应现象和化学反应的微观过程，是学

习化学的基本方法。

 5、教学素材的选用

 刚刚接触化学不久的初三学生，对水的认识和早期人类的认识是相似的。

人类探究水的组成经历了两千多年的时间。

这个漫长的过程中积淀下来的

化学思想和方法，是化学的精髓。

但如果化学史实仅仅作为背景资料在课

堂上呈现，它的价值就无法得以充分的利用。

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 因此，把这段化学史，用问题链串接起来，让学生参与到当时科学家的

探究过程中，在课堂上经历科学家对水的组成的认识过程，不但能利用元

素守恒思想，通过推理从实验中寻找证据支持“水是由氢氧元素组成的”

结论，还能向科学家一样经过推理从实验现象中分析一个水分子的微观构

成。

这样，学生对水的组成的认识就不是只停留在记忆的层面，而是实现

了真正的理解。

 教学目标（内容框架）

 知识与技能

 1、理解水是氢元素和氧元素组成的

 2、能根据实验事实推理“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构

成的”

 3、会用文字、图示、化学符号表征化学物质

 过程与方法

 1、应用元素守恒思想，寻找实验证据，支持“水是由氢元素和氧元素

组成的”结论，经历从实验现象到结论的推理过程

 2、用小磁铁模拟盖吕萨克实验的微观过程，推翻道尔顿的原子假说，

建立宏观与微观的联系

 3、通过探究水的组成，学习研究物质组成的一般方法

 情感态度和价值观

 1、渗透化学研究从宏观到微观，从假说到实验到建立新学说的思想

 2、感受研究物质组成的深远意义

 教学过程（文字描述）

 【环节一引入】

 【教师活动】循环播放1953年米勒在实验室合成制造蛋白质的基本成

分实验录像。

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 “在上帝创造的自然界旁边，化学家又创造了另一个世界”（有机化学

合成之父伍德沃德）

 【学生思考】研究物质的组成，对研究人类的起源和人类社会发展的重

大意义。

 【环节二探究水的元素组成】

 【教师提问】“水”是人类生活中最常见的物质之一，同学们知道水的

组成吗？

 【学生回答显示认知起点】水是由氢氧元素组成、水就是H2O。

 【教师过渡】一个结论很容易记住，但是人类对水的组成的探究经历了

多少年才得到这个结论呢？

 从公元前六百多年，到1811年，用了两千四百多年的时间。

在这个过

程中值得我们学习和研究的事情，将在这节课和大家一起分享。

 在这两千多年中，经过了几个重要的阶段，才使人类形成对水的正确的

认识？

 【教师引发思考】

 1、展示PPT引出问题：

确定水的元素组成的科学家，是以什幺实验作

为证据，支持“水是由氢元素和氧元素组成的”结论？

 2、播放录像提出问题：

氢气燃烧和蜡烛燃烧，这两个实验哪一个可能

作为证据支持“水是由氢元素和氧元素组成的”结论？

 【学生小组讨论显示认知障碍】大多数小组认为氢气燃烧实验可以作为

证据，个别小组认为两个实验都可以作为证据。

但几乎所有学生都不能用

元素守恒的思想解释原因。

 【教师引导并追问】科学的结论要有证据的支持，还要有已被证实的理

论作为依据进行严格的推理。

我们已经学习过元素守恒和原子守恒，蜡烛

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