侯爱荣小学语文 读你千遍也不厌倦Word下载.docx
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并明确指出拼音是为了帮助学生识字，帮助学生扫清阅读中的“拦路虎”，是学习的“拐杖”，一年级进行拼音教学，充分掌握这个“拐杖”是完全必要的。
学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；
能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。
《小学语文课程标准》对一年级汉语拼音的学习提出的目标是“学会汉语拼音；
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；
能准确书写声母、韵母和音节；
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”还强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字；
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。
与以往的《教学大纲》相比，《小学语文课程标准》删除了《教学大纲》中“学会拼音方法”、“学读轻声”、“能默写声、韵母”的要求。
把“能熟练的拼读音节，有条件的可以做到直呼音节”改为“能准确的拼读音节”。
增加了“能借助汉语拼音认读汉字；
能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字”。
从这删、改、增中不难看出，《小学语文课程标准》重视了汉语拼音的工具性，突出强调了汉语拼音工具性的运用功能。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择策略”。
还具体提出，汉语拼音尽可能有趣味性，与学说普通话、识字相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展活动。
培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；
听到或想到一个音节，就能正确地写出来。
只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。
可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
二、汉语拼音教材特点
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课，4个复习，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。
这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。
实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
第二是改变了音节的呈现形式。
要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。
这样，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。
新教材中所有的拼读都是先出现不带调的音节，再出现带调的音节、拼音词语及拼音句子，编排循序渐进，适合迁移。
显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。
把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合。
（一）声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。
新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。
这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。
教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
如学习ɡ这个声母时，从图导入：
从远处飞来了什么？
学生看书上的插图，可能回答：
“白鸽”“三只鸽子”。
教师继续引导：
谁能编一句儿歌记住“ɡ”，学生回答“鸽子鸽子ɡɡɡ”“三只鸽子ɡɡɡ”。
接着让学生发出正确的读音：
如“鸽”（ɡe），然后告诉学生把ɡe读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ɡe音了。
用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
（二）拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。
如看见一丛草，他们认识是草（cǎo），却不会将草（cǎo）分出声母C，韵母ǎo。
更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音第5课三拼音节：
ɡua、ɡuo、hua、huo、kuo，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：
想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？
当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。
最后启发学生：
这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？
再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。
这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。
（三）认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。
特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。
教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。
让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。
如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。
可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出dié
fēījī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。
有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。
教学时让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。
刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。
学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？
”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。
把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
（四）阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。
新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。
每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。
学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。
一位教育家曾说：
对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。
教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。
既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了带红色音节的字。
（五）复习巩固形式与游戏的整合
拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。
采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。
有区别音近或形近字母的题，如bd、qp等字母形的比较；
有eneng、anang、ining等音近字母的区分。
有联系生活实际，复习声母的练习，如，复习二第3题，“我会想”，让学生想一想，哪些同学的姓里有下面这些声母。
分别是gkhjqxzhchsh。
学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。
如姓“郭、高、关”声母就是“g”；
姓“康、孔”声母就是“k”；
姓“何、侯、黄、胡”声母就是“h”等。
同学中间的姓不属于这9个声母之内，也会说出他（她）的姓声母是什么字母，这样就会把声母全部复习一遍。
有进行思维训练的题目。
如，复习二第5题，让学生读拼音，把同类事物连在一起。
这一题，读了拼音，认识了事物，还渗透了思维训练。
有动手做一做的题目。
复习二第2题，“我会摆”，要求学生发挥想象力，用绳子、小棍或手摆成学过的字母。
这些安排充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，符合一年级小学生的认知水平和学习特点。
以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言、发展思维，培养学生自主学习的能力。
关于识字写字
低年级以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。
根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。
“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，就需要我们教师转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子。
一、小学语文新课标“识字与写字”的分析
小学第一阶段的“识字与写字”新课标是这样要求的：
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；
能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
归纳起来主要有三点值得重点关注：
1、培养学生学习“识字与写字”的兴趣。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、学会用字典等工具书，能独立识字。
小学第二阶段的“识字与写字”新课标是这样要求的：
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
小学第三阶段的“识字与写字”新课标是这样要求的：
1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
综观三个阶段的目标有所不同：
第一阶段，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
第二阶段，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
第三阶段，有较强的独立识字能力。
二、提高识字与写字的效率
（一）在语言环境中识字
“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。
一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。
如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：
一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。
小蜻蜓立在他的停机坪上。
小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。
又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：
虫子旁，昆虫多。
小蜻蜓，象飞机。
蜘蛛忙，忙结网。
小蝴蝶，穿花衣。
虫字旁，有动物。
爱劳动，小蚂蚁。
小蝌蚪，水中游。
小蚯蚓，在翻土。
学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣
（二）在游戏中快乐的识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。
具体的方法有：
低年级的学生识字有个特点，学得快，忘得也快。
怎样才能有效地解决这个难题？
在实践中我们发现，在多种多样的游戏活动中既可以调动学生的识字兴趣，又寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。
例如，猜字迷：
根据字形的特点，创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
接着鼓励学生开动脑筋，观察字迷，展开联想，和同桌同学或小组为单位创编字迷，也可以自己独立创编字迷，让大家来猜。
每当猜出一个字迷时，同学们十分地开心，有时还会高兴地叫起来。
如果谜底没有猜出，编谜语的小组或个人就会骄傲地向大家介绍谜底。
在编字迷和猜字迷的过程中，同学们感受到了一种成功的喜悦。
另外，还有，编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。
1、猜字谜识字
字谜:
一只黑狗，不叫不吼——默
一字生的巧，四面八只腿---井
一人一张口，上下长只手---拿
土上有竹林，土下一寸金---等
字谜:
种花要除草，一人来一刀。
---化
存心不让出大门，你说烦人不烦人。
---闷
一只狗，两个口，谁遇它谁发愁。
---哭
自小在一起，目前少联系。
---省
眼看田上长青草。
---瞄
2、“加一加”“减一减”识字
就是两个或几个熟字相加变成一个新字。
为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。
如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！
”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。
在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。
如教学：
“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。
这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
3、编顺口溜记忆法
这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。
特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：
间、间，小日回家大门关。
问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；
吃完喝水，河水清。
告：
一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
（三）在生活中自主识字
生活是知识的大舞台，在教学中，我们深深地感到：
“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。
识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。
学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们的学习渠道也是多种多样的。
他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、报刊、电视、电脑、网络中，学到许许多多的知识。
如果教师有意识、及时地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
教师引导学生在生活中识字，可利用与小学生生活密切相关的报纸、儿童刊物、电视、各类广告、招牌以及商标等，引导儿童识字。
如：
学了“点”字后，引导学生思考：
在什么地方见到过？
学生一下子想起来了：
这是一种食品的名称，“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：
“福”是“合家福”的“福”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。
……
平时在阅读课外书籍时，也是大量识字的好机会。
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。
这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
三、识字教学中常见的方法
1、集中识字；
教学方法：
运用汉字构成规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义字对比等多种形式。
2、分散识字；
先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。
特别注重“字不离词，词不离句”的原则。
采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起来。
3、注音识字；
先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练，为读写训练打基础。
然后通过大量阅读的训练，解决“识”字问题；
通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题；
通过写作训练，解决“用”字问题。
4、听读识字；
听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字；
利用有意记忆，分批认识汉字；
先识后写，逐步达到四会。
5、韵语识字；
充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系生活实际识字，便于学生联想和记忆。
6、电脑识字；
适应学生的年龄、心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。
四、识字写字教学的策略
*识字教学的策略：
1、根据音形义的特点确定教学重点；
2、简化字形记忆的心理过程；
3、调动多种器官识记生字4、字义教学以了解课文中的意思为重；
5、引导学生发现汉字的规律；
6、寓识字于游戏之中。
*写字教学的策略：
1、重视培养习惯；
2、遵循儿童心理发展规律；
3、重视写字基本功的训练；
4、重视示范和指导；
5、坚持持之以恒的训练
在学生认一定量的字以后，适时提倡和指导课外阅读──阅读是巩固识字的最好办法；
开始重视写句子、写话──写话是巩固用字的最好办法。
关于阅读
一、教材内容：
既富有时代气息，又注重弘扬中华优秀文化，编选的文章文质兼美。
大幅度更新了课文，新课文一半以上。
有表现爱国主义、革命传统的；
有反映祖国新貌和建设成就的；
有反映日新月异科技成就的；
有喜欢人与自然和谐相处及关注环境问题的；
有歌颂各国人民之间的友谊，呼吁制止战争、维护和平的；
有表现现代儿童自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品质的；
有启发想象、鼓励创造的；
有体现中华传统美德和优秀文化的。
低年级：
在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考、引导学生投身实践，起到很好的导向作用。
如，《春雨的色彩》之后问：
“春雨到底是什么颜色的呢？
”《回声》之后问：
“你听到过回声吗？
是在哪儿听到的？
”《最大的“书”》课题下，问：
“书，为什么要加引号呢？
中年级：
①在引导、指导学习上，有比较系统的设计。
如，借助单元前“导语”来导向；
凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；
利用课后题目导学、导练；
凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。
②文中、文末的“泡泡”，课后思考题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。
如，三上《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”一句旁边问：
“这句话这样写，好在哪儿呢？
三下《太阳》，在打比方的句子旁边提示：
“我知道这样比较的好处。
四上《白鹅》一文第二段“鹅的高傲、更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导：
“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。
三上《灰雀》课后设计这样一道题：
“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？
我们都来说一说。
”提倡同学之间交流感兴趣的内容。
高年级：
①课后“思考与练习”兼顾理解和表达。
如，《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。
②凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。
如，五上第七组，语文学习重点是搜集、整理、运用资料。
除了在“导语”和“思考?
练习”中有所体现外，在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。
在“口语交际?
习作”中，引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料；
在“回顾?
拓展”中，交流搜集和运用资料的方法、收获等等。
③“交流平台”是低中年级“我的发现”的发展。
引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，侧重在阅读、习惯培养的某一方面。
如，五上第二组，侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的，还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。
第三组，阅读一组说明性文章之后，交流从中了解到的一些说明的基本方法，并填写表格。
第八组“走近毛泽东”，学习之后从“对毛泽东有了哪些了解”“和学习场面描写、人物描写等方面，引导回顾与交流。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
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