配套K12关于《狼和鹿的故事》教学教案设计文档格式.docx

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将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。

出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？

（播放课件：

森林景色）（要求用一段完整的话说出来）

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？

它们怕什么呀？

（生答）

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？

狼和鹿在一起，会发生什么事？

狼是不是见到鹿就吃？

它会挑什么样的鹿来吃？

看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？

如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　2.过渡：

看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎.枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了

　　3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？

森林会变成什么样？

不如我们再回去看一下。

　　4.投影3（森林鹿小鸟）你们看到了什么

　　投影填空（）的鹿在林间（）

　　（）的小鸟在（）

　　5.鹿为什么会无精打采的？

小朋友，你来猜猜看有哪些原因？

（饥饿、生病）

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？

这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”

　　1.挑战的项目一：

找一找，读一读：

　　用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？

把有关的句子画下来，读一读。

　　2.挑战项目二：

出示三个带引号的句子。

　　比理解，比朗读。

　　3.挑战项目三：

读完课文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比评议。

　　真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。

课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？

“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

　　让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。

因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。

小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

　　指名表演。

　　总结：

今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。

让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

　　最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：

去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；

去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；

去行动，让大家都来保护地球。

如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。

　　《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。

讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。

故事告诉人们：

事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。

平衡——狼鹿共存，自然统一。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。

失衡——狼被捕杀，灾难降临。

文章从两个方面展开叙写：

一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；

二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。

最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。

　　课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。

由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：

一是森林状态的前后对比；

二是鹿群变化的前后对比；

三是狼鹿异位的对比。

根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：

先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。

为此，我准备分二课时完成教学目标：

　　第一课时：

初读课文，整体感知。

　　第二课时：

精读比较，探究明理。

充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。

　　在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：

“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？

”请同学们自由畅谈初学收获。

　　这是引导学生由文明理的关键。

教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：

称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。

在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：

一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？

再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？

说一说你的理由。

”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。

由图及文，图文对照，在对

　　比中引发学生思考：

同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？

充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

　　爱因斯坦说：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”心理学研究表明：

问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。

刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。

进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：

“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？

”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：

原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

　　这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。

主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

　　十万只四万只八千只学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。

）

　　第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。

进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

　　拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。

从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。

所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。

　　在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；

鹿群的巨大变化；

狼鹿异位根源的热情很高涨。

整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

　　另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。

让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。

学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

　　再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：

现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。

比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；

同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。

　　在20世纪初，在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。

为了这些鹿的安宁，1906年，美国总统决定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。

狼在凯巴伯林区不见踪影了。

于是鹿在那里开始无忧无患“无计划”地生育了，不久鹿增长到10万余头。

兴旺的鹿群啃食一切可食的植物，吃光野草，毁坏林木，并使以植物为食的其他动物锐减，为此也使鹿群陷于饥饿和疾病的困境。

到1942年，凯巴伯森林中鹿下降到8000头，且病弱者居多，兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败。

出现这种事与愿违的局面，其因是狼被人消灭了。

狼一方面捕食掉一些鹿，使鹿总数得到控制，不致于繁殖到使植被退化的程度；

另方面，狼捕食的鹿多为老弱病残者，有助于鹿种优胜劣汰，利于鹿群传宗接代；

再方面，鹿在狼的追逐下，经常处于逃跑的运动状态，促进了鹿的健壮发育。

由于狼消失了，鹿没有天敌，“懒汉”体弱，鹿群退化。

美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。

而这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。

随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。

时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机.

　　这则故事告诉我们,在这个世界上，动物和人是共存的，动物之间存在着生物链，而这个生物链是要自由发展的，任何人不能随意改变它们之间的关系，如果强制改变，必将造成不堪设想的后果。

　　人类和动物在这个世界上都有生存的权利，所以才构成了生物链。

一旦破坏了生态平衡，就回造成一系列的灾难。

遵守这种关系，就是保护生态平衡。

就是保护我们生存的地球！

生态系统一旦失去平衡，会发生非常严重的连锁性后果，人们必须遵守动物相互之间的生物链关系。

遵守这种关系，实际上也就是在保护它们，保护人类，保护地球生态平衡!

　　上个世纪初，在美国西部的一座森林里，人们发现有许许多多的狼正在捕捉可爱的鹿。

在人们的心中，狼是凶狠的，应该消灭它;

鹿是善良的，应该保护它，让它们更快地繁殖。

于是，美国总统下令召集猎人去这座森林里打狼。

　　森林里的狼纷纷丧生在猎人的枪口之下，几乎被赶尽杀绝。

小鹿们欢快地撒开蹄子在森林里无忧无虑地到处游荡，好心的人们看见了，都露出了欣慰的笑容。

百分网可是，好景不长，令人意想不到的事情发生了。

由于没有凶恶的狼来追逐、捕捉，小鹿们一个个变得膘肥体胖，连跑动都越来越困难。

同时，鹿群的数量也在飞快地增加，从原来的几万只猛增到十几万只。

它们不仅很快吃光了小草，嚼完了灌木树叶，而且开始啃起了大树的树皮。

绿色植被被严重破坏，森林渐渐变得憔悴，日益枯黄。

更为可怕的是一种怪病在鹿群中蔓延开来，一批又一批的小鹿倒了下去，还有一些小鹿由于饥饿难耐也没再起来。

现在，这片难觅狼的踪迹的森林里的鹿反而锐减到了几千只，即便如此，它们也一个个饥肠辘辘，重病缠身，在无力地苦苦挣扎着，可最终还是逃脱不了死神的魔掌。

　　人们这才明白，看似凶恶的狼不单单是鹿的天敌，它还是动物“食物链”中不可或缺的重要一环，是保护生态平衡的使者!

至此以后，猎人们再也不刻意为难狼了，物竞天择，这座森林逐渐地又恢复了昔日勃勃的生机。