建构智慧型小学语文阅读课 堂文档格式.docx

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有！

）现在不行，等他们七位读完了一、二两个自然段，想读的同学赶快站起来读后面的，不用举手了，站得慢的就又没机会了。

现在，这七位同学一起读第一、二自然段。

（七位同学齐读第一、二自然段，读完后很多学生站起来读第三、四自然段。

）

刚才还有几位同学想读，就是动作稍慢了一点，大家给他们一次机会，可以吗？

（生：

可以。

）刚才想读，只因动作慢没读上的同学站起来，读过的不要起来了。

（这部分同学齐读第五、六自然段。

现在大家都读过了，但不知道你们有没有自信心？

生：

自信心，对一个人的一生都非常重要。

相信自己能把事情做好，有了这种自信，一辈子都能勇往直前。

现在你有没有自信心了？

既然有，那谁敢举手说，我是全班读得最好的？

有几位了，你刚才第一个举手的吧？

请你来读，其他同学注意听。

读下面的段落。

（生读课文。

还不错，声音洪亮，胆子也大，很有自信，全班第一！

先别坐，他现在站在第一名的位置上了。

大家服不服气？

不服气。

不服气，怎么不敢举手跟他比呀？

（同学纷纷举手。

）好的，你来！

如果你比他读得好，他就坐下，你接替他站在第一名的领奖台上，如果你读不过他的话，你还是坐下。

你能不能把他读坐下？

能！

（读下一段，读后众生鼓掌！

……

（教师继续请学生如此“比赛读”，期间教师指导了一下读文的语气。

课堂伊始，支老师展现了激发、调动学生读书兴致的言语智慧，主要表现在以下三个方面。

（1）欲擒故纵：

让第八位举手的同学放下手，是为了让更多的同学学会珍惜，懂得争取；

（2）给予帮助：

支老师又给予动作稍慢一点的同学，请他们读第五、六自然段。

一个小小的环节，却折射出了支老师对课堂上每一位学生的关注，关爱，特别是那些安静的角落中的孩子。

“面向全体”这四个字在支老师的课堂上绽放光彩。

支老师点燃了不同程度的学生上课的激情；

（3）培育自信：

在每一位同学体验过后，逐步培育学生的自信心，关注全体学生的发展。

支老师千方百计地调动起学生学习的激情，对于一堂成功的语文课来说，是至关重要的。

二、入文的智慧

一篇课文，如一条臻美的项链，教师要善于提及串起项链的那条线，提纲挈领。

从整体入手，细读部分，再回归整体。

走近一篇课文，让学生初步感悟、质疑问难、静静读书是不可缺少的。

怎样能调动起学生走进文本、感悟文本的激情，这便是入文的智慧了。

我们已经读过课文了，把你的感觉归纳成一个词语说出来。

震撼。

你心里受到了震撼，是吗？

这个词很好。

伟大。

这个词也不错。

惊心动魄。

感动。

坚强。

说得都很好！

了不起。

自信。

对啊，刚才我们说了，有了自信就能办成大事。

勇敢。

太好了，虽然只短短地说了一个词，但我听得出来，课文主要写的什么内容，你们已经明白了。

学生通过课前预习，通过课堂上读文，自然会对文本产生一种感受，让学生表达出这种感受，提高了学生的表达能力，训练了学生的概括能力，学生在概括与表达之中，情感上也受到了熏陶。

用词语去概括自己的感受，起点低，让学生不敢畏难，有助于学生大胆举手、大胆地参与课堂交流，为学生深入阅读文本、分享学生的智慧起到助推作用。

同学们已经把课文读了两遍了，我还想让同学们再读，还有兴趣吗？

读之前，我想提一个问题，你们猜猜我要问什么？

您是不是要问父亲和孩子具有一种什么精神呢？

这是一种什么精神，这个问题问得好，但不是我要问的。

你把它写到黑板上。

谁还要猜？

我想问一下，最后父亲让孩子出来，而孩子却让其他同学先出来，这是为什么？

是啊，孩子为什么让同学先出？

很好，写到黑板上。

从现在起，谁要是猜不中，我就刮你的鼻子，猜中了就刮我的鼻子。

愿不愿意？

愿意！

谁猜？

您是不是要问从课文当中能得到什么启示？

不是，拿鼻子来，（轻刮，众笑。

）但是你这问题也挺好，写到黑板上去。

我觉得您要问为什么父亲那一句话使小孩那么自信。

父亲就说了一句话，为什么就能让孩子产生那么强烈的自信？

这个问题是到现在为止最好的一个问题。

很好！

拿鼻子来！

您说我问得好，还刮鼻子？

（众大笑。

我是说你的问题好，而不是猜中了我的问题呀！

好了，现在听我提问：

你们觉得“地震中的父与子”这个题目好不好？

喔……

学生初读了课文，支老师巧妙地引导学生质疑——谁能猜中我要提的问题。

其实，引导学生质疑的过程，也是学生独立思考的过程。

引导学生入文，支老师仍不忘激情——谁猜中了，谁刮我的小鼻子。

充满激情的课堂，则更富有生命力。

这么好的课文起了这么一个题目，你们觉得好不好？

（学生有的答好，有的答不好。

你们再好好地读课文，根据课文所描写的事实，所表现出来的情感和那种精神，能不能给它改一个更好的题目。

如果你认为题目是好的，读课文，找出理由。

怎么读呢？

拿出笔来，一边读一边勾划批注，找出根据来。

（学生各自默读课文，做读书批注。

入文，就是要引导学生学会潜心会文——静心做批注。

让学生在宁静中学习，在宁静中思考，而智慧就产生于宁静之中。

这便是支老师的入文智慧。

三、悟文的智慧

悟文，是小学语文阅读课堂教学的重点。

在静心阅读文本的基础上，感悟文本。

感悟，感知而领悟。

悟，一要悟其法；

二要悟其情。

悟法与悟情的过程，更需要教师引领的智慧。

同意原题目的同学站起来先说“我同意原题目”，这叫亮明观点；

然后第二步，你不是在书上找了根据了吗？

把划出来的课文读出来——读课文，就是让作者帮你说话；

第三步，读完课文，你再讲为什么同意原题目。

不同意原题目的同学发言，也是三步：

第一步，也是亮明观点：

我不同意原来的标题，我想改成什么什么；

第二步，也是把你从书上找出来的依据，好好地读出来——如果你想说服人，你就得很有感情地读出来；

第三步，也是讲道理。

给你一点时间，再做些准备。

（学生读文思考。

支老师的课堂扎实有效。

扎实有效的前提是：

给予学生充分的学习的时间和空间；

给予学生充分必要的指导。

指导学生深入对话课文，指导学生学会表达。

“第一表态，第二读文，第三讲道理”，这其中渗透了支老师对学生表达的要求——言之有序，言之有物，言之有理。

教师教的智慧展现得淋漓尽致。

谁来发言？

我不同意原题目，我想改为“了不起的父与子”。

（读）“救火队长挡住他……请你离开。

”“警察走过来……马上回家吧。

”“他挖了８小时……是你吗？

”“这对了不起的父与子，紧紧地拥抱在一起。

”救火队长走过来告诉他可能有很大的危险，警察也走过来劝他，他也不顾危险。

所以我认为这位父亲非常了不起。

他说的行不行？

行。

说得不错。

他选读了好几段，大家把最能表现父亲“了不起”的那段读一下，看你们的选择一样不一样？

（齐读）“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时……”

别人都失望了，只有他还满怀信心地挖，一直挖了３８小时，确实了不起。

大家都选了这一段，也了不起！

我也不同意原来的那个题目，我想改成“令人震撼的父子情”。

（读）“就在他挖掘的时候……马上回家吧。

”“不！

爸爸……紧紧拥抱在一起。

”我想说的是，救火队长对他说了可能会有爆炸，但他还是不怕。

警察对他说这里很危险，他也是不怕，仍然继续挖。

他挖了几十个小时，衣服都破了，眼睛里也布满血丝，而且身上到处都是血迹，他还是挖。

当他找到儿子时，儿子并不是说先把我救出去，而是让同学先出去。

父亲不顾一切地找儿子，儿子一直相信父亲会来找他，而且儿子还想着同伴。

这父子俩都不怕危险，这种精神就是说他们什么都不怕。

这就让我感受到了一种心灵震撼，所以我把题目改成“令人震撼的父子情”。

说得非常好，自己的感受也说得很深刻。

我同意原题目。

我所划的句子是：

（读）“他挖了８小时……没人再来阻挡他。

”“我告诉同学们……你总会和我在一起。

”“父亲声音颤抖……你总会和我在一起。

”我的理由是：

我觉得课文如果只是粗粗的一读，写的是父爱。

这个父亲真是了不起，天下最爱孩子的父亲，不像我爸爸老爱打我。

）所以我觉得应该把题目改成“感天地泣鬼神的父爱”。

（全场鼓掌。

）先不要鼓掌，我的观点还没说呢！

（大笑，鼓掌。

此学生转而向台下听课的老师。

）老师们鼓掌鼓错了。

（大笑。

你别管老师们，继续发表演说。

刚才说的是粗粗地看课文。

当你仔细读课文时，就发现，这个小孩子也不简单。

他那么相信他爸爸。

他爸爸说“不论发生了什么，我总会跟你在一起。

”而且这句话在课文中写了三次。

我就觉得这句话一定很重要。

仔细一想，这句话说明父亲就是死也要和儿子在一起，所以他才不要命地去挖；

这句话也让儿子死也要等爸爸来。

他相信爸爸一定来找他，哪怕死也要和爸爸死在一起。

想到这一点，我觉得原来的题目就不用改了。

“地震中的父与子”，“父与子”三个字非常重要，不能少了“父”，也不能少了“子”，就是父子相互信任、永不放弃的一种精神。

这位同学的发言非常精彩！

果然擅长分析和思考问题。

他不但讲明了观点，讲明了理由，而且讲了他思考问题的过程。

他说的“永不放弃”多么有力量！

说得不错，大家说得都很好。

通过大家的发言，黑板上的这些问题还用解答吗？

不用。

支老师引导学生悟文，用一个问题去引发学生探究的兴致：

课题好不好？

为什么？

如此的设问，点燃了学生思维的火花。

学生的智慧在多角度、多层次的对话中，完全展现了出来。

让学生悟文，悟情。

语文学科的工具性与人文性得以完美地统一。

教师教的智慧与学生学的智慧融为一体，相得益彰。

四、写文的智慧

语文的课堂，要倡导读与写的紧密结合。

因为读是吸收，写是倾吐。

读与写紧密结合在一起，真正发挥语文课堂教学的最大效益。

写文，写什么？

怎么写？

这本身彰显了写文的智慧。

读完课文，再来说一说你的感受吧。

拿出笔来，就像刚才归结成一个词一样，把你的感受归结成一句话写下来。

如果你能写出格言、警句，那就太棒了。

我的感受是：

这对父子太了不起了！

父爱的力量是无穷的。

这句话很好，写到黑板上。

写完后画上括号，写上你的名字。

虽然只是一句话，也是一种创作，所以要有作者的署名——这是你的权利。

谁言寸草心，报得三春晖。

引用了一句古诗，也是讲亲情的，写上去，写完名字后加上“引用”两个字。

彼此信任是最伟大的力量。

多棒啊！

这是一句格言啊，因为父亲跟他说了一句话，他就增强了信心。

这句话里面含有哲理，所以可以说是一句格言。

灾难过后的幸福，才是最甜美的幸福。

不错，写上去。

爱的力量是创造奇迹的源泉，我们为爱心欢呼万岁！

大家看黑板，同学们写了这么多句子。

是谁写的，谁就有感情地读出来，读完后还要很自豪地报出“作者×

×

”。

（学生依次读句子，并报出姓名。

大家今天学得不错，我们的课就上到这儿吧！

课堂即将结束的时候，让学生写文，哪怕只是写一句话，也是让学生再一次地思考，将自己的感受浓缩，从笔尖流淌出来，这便融入了学生的思考与智慧。

而让学生将感受板书到黑板上，并署名，又一次地激起学生思考与分享的热情。

可见，“激情”贯穿于这堂课教学的始末。

《语文课程标准》指出：

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

“写文”的设计，必定会让形象、情感、语言留于学生心中。

这就是“写文”的智慧所在。

“激发热情”“读写结合”“静心读书”“整合资源”等，是智慧课堂的智慧所在。

“激发热情”是智慧课堂的魂，而“读写结合”是智慧型小学语文阅读课堂的根！

“智慧课堂”展现了教师教学设计的智慧，“智慧课堂”展现了学生学习思考的智慧。

智慧课堂，是智慧启迪智慧的课堂。

智慧课堂，是尊重、呵护生命的课堂。

智慧课堂，更是促进教师专业化发展、促进学生终身发展的课堂。