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1、营造诗的氛围
2、创造诗的课堂
3、拓展诗的空间
4、倡导激励评价
5、教师提高自身的修养，了解儿童的身心发展特点
五、结语31
致谢32
[摘要]儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有绘画美、音乐美，从诗中还可以体会到想象美、形象美、语言美。
这一切都与儿童所具有的丰富的想象力、思维的形象性的心理特点相吻合，因而儿童更容易亲近它。
针对小学生目前学习儿童诗的现状，根据小学儿童诗教学的特点、新课标对儿童诗教学的要求，研究小学儿童诗教学中存在的问题并分析其产生的原因，提出解决小学儿童诗教学问题的相应对策，以实现儿童诗教学的最优化。
与此同时也提出了小学儿童诗教学中应注意的问题。
[关键词]儿童诗；
儿童诗教学；
小学语文低年级儿童诗教学
前言
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）指导下编写出的语文教材。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
这所有都要在教材中，教学实践中体现出来。
在小学阶段现代诗歌教学至关重要，从《义务教育语文课程标准》中“全面提高学生语文素养”的基本理念来看,语文教学的根本也就在于学习祖国的语言文字,发展儿童的语言能力。
而儿童诗歌又是小学语文低段教材中最重要的学习资源。
儿童诗歌因其篇幅短小,语言优美,节奏鲜明,音韵和谐,富有儿童情趣等特点而成了深受低段儿童喜欢的文学样式。
此外,儿童诗歌也因其自身的特点成了儿童学习语言和发展语言的范本和最好材料。
因而,在儿童诗歌教学中发展儿童语言能力就成了值得研究和探讨的课题。
在儿童诗歌教学中发展儿童的语言能力,从对教材编选思路的思考,儿童诗歌语言的特点及儿童身心发展的特点和教学策略等方面应该有一定的探讨。
对教材编选思路的思考包含了对选文数量和选文类型的述评。
儿童诗歌语言的特点主要有:
朴素自然,富于口语化;
富有儿童情趣;
富有音乐美和绘画美。
儿童心理发展特点主要涉及有:
语言、思维、注意、记忆、想象、感知觉等的发展特点。
教学策略主要包括:
加强朗读,增强语感;
增强诗歌背诵的趣味性,积累语言；
读写结合,运用语言;
拓展课外阅读,积淀语言。
在儿童诗歌教学中从多方面,多角度去发展儿童语言是可行的,效果也是明显的。
儿童的发音更加准确了、语汇更加丰富和精确了,表达更加生动形象了。
并且还在儿童诗歌的阅读品味中增长了知识,陶冶了情操,让孩子们具有了诗的品质。
所以在《义务教育语文课程标准》2011年版中有：
“诵读儿歌、儿童诗（增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”在这里新增了儿童诗，笔者认为在新课标中增加这一项是有其深意的。
一、小学儿童诗教学的意涵
（一）概念界定
1、诗歌
“诗”一词，本是四书、五经（诗、1书、礼、易、春秋）中的《诗经》的简称。
《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集。
诗，原本是配乐来唱的，所以也称“诗歌”，后演变成脱离音乐的一种文学体裁。
对诗歌的定义：
〈1〉《辞海》：
是最早产生的一种文学体裁。
它按照一定的音节、声调和韵律要求，用凝练的语言，充沛的感情，丰富的想象，高度集中地表现社会生活和人的精神世界。
〈2〉现代汉语词典：
文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发感情。
2、现代诗
现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥格式和韵律。
现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但其完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。
现代诗的主流是自由体新诗。
自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。
3、儿童诗
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。
它应符合儿童的心理和审美特点。
以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用富于感情、凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。
所反映的生活内容、艺术构思、运用的文学语言等，必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
这样才能在丰富想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童审美意识和艺术鉴赏力上，独特作用。
儿童诗既包括成年诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。
儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
在这里要强调的是：
儿童诗是诗歌王国中年轻的一员，它是从“五四”以后的自由体新诗中演变发展出来的，换句话来说，儿童诗是现代诗。
我国著名的儿童诗人金波这样写到：
“中国是一个诗的国度。
儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。
诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。
”他还这样说，儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。
（2）儿童诗和儿歌的区别
1、矛盾曾指出，儿歌和儿童诗是不同的两个文体。
它们的区别和联系主要从以下几个方面区分：
（1）、语言应用
儿歌在语言应用上讲究顺口自然，且有“俗味”；
儿童诗遣词造句在晓畅明白之中多一些“稚趣”，注重情感的纯度。
（2）、语体形式
儿歌讲究韵律节奏，注重语言外在表现形式上的音乐感，被称为“半格律诗”；
而儿童诗可以更自由、少拘束，音乐美体现于诗意之中，被称为“自由体诗”。
（3）、表达方式
儿歌往往以叙述、白描、说明等方式表述事物现象，侧重于明白的展示，追求幽默、机警的谐趣；
儿童诗则更注重情感的抒发和意境的创造。
（4）、表达效果
儿歌适宜于歌唱游戏，有娱乐和实用的特质，能使儿童身心愉悦；
儿童诗更适合于咏诵听赏，讲求精神或情感的陶冶及高尚情操的培养，因而具有较高的审美价值。
故著名的儿童诗人金波说：
“诗是儿童感情的营养品。
”
儿歌与儿童诗虽有区别，但这种区别是相对的，因为它们都是适合儿童接受的诗歌文体，同时文体之间的渗透与融合在创作中又是不可避免的，故诗化的儿歌和歌话得儿童诗屡见不鲜。
如刘饶民的《春雨》等。
2、儿童诗和儿歌从读者和主题思想两方面的异同
（1）从读者对象，儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；
儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。
（2）从主题思想，儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；
儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。
如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同。
（3）儿童诗的特点
孩子们美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，激起小读者感情上的共鸣。
也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。
要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。
如邵燕祥的儿童诗《小童话》:
“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:
我们想／像花一样开放。
／有一群花朵说:
我们想／像鸟一样飞翔。
／有一群孔雀说:
我们想／像树一样成长。
……”
儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。
如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？
这主要依赖于构思的新颖巧妙。
很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。
舒兰的《虫和鸟》：
“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。
／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。
”想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽
4、天真而精粹的语言
刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》：
“风儿不闹了，／浪儿不笑了。
／深夜里，／大海睡觉了。
／她抱着明月，／她背着星星。
／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。
”大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。
经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
儿童诗的音韵要有美感效应。
美学专家朱光潜先生说：
“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
”
韵脚的变化、句式的错落有致，使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。
年龄愈小的儿童，韵脚应愈整齐。
给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。
5、童稚而优美的意境
感情与形象结合成诗的意境。
刘饶民的《月亮》：
“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。
／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。
／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。
／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。
静态美中，“逃”和“看”的动态加入，一群小鱼儿戏水观月优美意境，童话般的境界，盎然的童趣。
（4）儿童诗教学研究的价值
罗昌芬在他的硕士论文中是这样说的：
从《义务教育语文课程标准》中“全面提高学生语文素养”的基本理念来看,语文教学的根本也就在于学习祖国的语言文字,发展儿童的语言能力。
在儿童诗歌教学中发展儿童的语言能力,主要从对教材编选思路的思考,儿童诗歌语言的特点及儿童身心发展的特点和教学策略等方面做了一定的探讨。
增强诗歌背诵的趣味性,积累语言;
确实，儿童诗的教学在被越来越多的人重视，从以前的被忽视到现在的新课标中将低年段的儿童诗在语文学习中占道42%是一个质的飞跃，那么如何把握好儿童诗教学就是我们急需要探讨的问题了，这也是一个炽手可热的问题。
诗歌朗诵是每个人儿童时代非常重要的学习内容之一。
在儿童诗歌教学中要选择优秀作品,认真辅导训练,积极组织学员参加艺术实践。
使孩子们成为坚强、自信、充满智慧、具有超强能力的未来人。
王聪在《利用儿童诗培养儿童审美能力》中从三个方面论述了利用儿童诗来培养儿童审美能力:
1.培养儿童感知体验美的能力;
2.提高儿童鉴赏美的能力;
3.培养儿童的审美创造能力。
“儿童诗对于儿童有着极其重要的作用。
儿童需要儿童诗。
但在儿童的现实生活中，儿童沉迷于网络等游戏，加上家长和学校对儿童缺乏儿童诗的艺术指导，因此，儿童诗是以非生命形态存在于儿童生活中的。
笔者以心理学、美学和儿童文学理论为基础，探究小学语文儿童诗的教学，期待能通过这项研究找到小学语文儿童诗教学的新途径，改变过去那种机械式的教学模式。
有关儿童诗的理论，主要从儿童诗的内涵、特征，儿童的思维特点，儿童诗的功能意义等方面就行阐述，指出儿童诗对于儿童的重要意义。
分析小学语文课程改革对儿童诗教育的关注：
小学语文课程改革已经开始关注儿童诗教育，但在数量上、分配的比例上还需要更多投入。
以及小学语文教材里儿童诗的选材存在的问题：
不注意知识与情趣的结合，不注意保护儿童的形象思维，对儿童精神培养不足，不在尊重原作的基础上改编等问题。
对于小学语文儿童诗教学中的误区进行剖析。
应该提出以诵读为中心的“感悟型”儿童诗阅读教学策略：
诵读中感受音乐美，诵读中领悟意象美，诵读中关注学生的心境；
还提出了儿童诗写作教学的...”这是四川师范大学的赵毅茹所说的一段话，这叫人感触很深，他正好和我的思路不谋而合，而她是2007年写的这篇硕士论文，那时课标中还没有将低年段语文教学中儿童诗的比重提到现在这么高的水平，现在面临新的形势，我们就更需要讨论探索了。
“在所有的语言中，诗是语言的钻石；
在所有的情感表达中，诗是情感的铀。
儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。
不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。
现行小学语文教材也已经把儿童诗当作很重要的一大块内容，特别是人教版小学第一册教材中一开始学拼音，就穿插编排了很多儿童诗。
由此看来，重视小学儿童诗教学具有极为重要的意义。
1.儿童诗文本是学生喜爱的语言启蒙教材
儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。
他们容易接受短小的文学形式。
儿童诗恰好符合了这样的要求：
短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着思想的智慧与火花等。
特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。
因此，在现在的新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。
这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易。
刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。
课程标准提出：
应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。
那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。
而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。
2.儿童诗创作是受学生欢迎的语言实践活动
孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。
所以教师应该用童诗创作来发展儿童原有的独特的体验能力，让他们用自己的语言来表达体验，发展自己的语言最恰当不过了。
在一节童诗课中，以为教师在黑板上写了“春天”两个字，让孩子们说说看到这个词所想到的，孩子们一开始说春天的景物：
春风、春雨、燕子、柳树等。
然后教师又让孩子们继续想，除了这些具体的景、物以外还能想到什么，孩子们就说出了发芽、生长等词语，最后孩子们说出了绿和绿色的快乐等精彩的词语。
这样让孩子们的思维得到了很好的发展和延伸。
然后这位教师再让孩子们围绕自己想到的说一说。
孩子们就可以根据自己对春天的体验说出自己心里最真实的感受，如春风很香、雨点有点甜、小草好象在挠我痒痒等具有童趣又富有诗意的句子。
当问起孩子们为什么会想到成长、绿色的快乐等词语时，孩子们的回答更是让我感动。
有一个孩子们说，每个人都有自己的快乐，而春天有一个绿色的快乐……多么精彩的想象和回答啊！
这就是儿童的体验和儿童的语言。
当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性，是浑然天成的。
他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。
浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。
3.儿童诗教学是培养学生思维发展的捷径
儿童诗虽然简单，但却仍然有深远、优美的意境与想象空间。
阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。
如阅读儿童诗时，我经常让孩子们闭起眼睛想一想，你的眼前有什么。
孩子们说的往往很生动、优美。
即使有些孩子们不能很好地用语言表达，我也相信在赏读过程中，优美丰富的诗歌也能给他们带去独特的体验、感受，让他们不知不觉中感受诗的美、语文的美、生活的美。
4.儿童诗教学是学生情感教育的有效载体。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。
不难发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。
让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。
儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：
“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。
所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。
毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。
”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。
诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
5.儿童诗教学符合学生认知规律和心理特点
有研究表明：
小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。
正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。
诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。
事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：
一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。
二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。
三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律和心理特点出发安排的。
6.儿童诗教学是为校本课程提供了丰富资源。
《基础教育课程纲要（试行）》中提出：
“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。
因此很多学校提出儿童诗的教学的实践研究，来提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程，不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
其实学校开发和选用儿童诗为校本课程这对于儿童诗的教学又有比较大的推进作用，让教师和学生在一个比较浓厚的氛围中共同努力，共同成长，是一个明智之举。
要指导好学生写好儿童诗，教师必须要了解儿童诗的相关知识。
要给孩子一杯水，老师不仅要一桶水，更是要涓涓不息的泉水。
所以在平时的教学生活中要常常学习有关儿童诗的理论认识，搜集阅读优秀的诗歌作品。
教学条件的改善，非常利于学生诗歌的写作，教师也要会把握。
学校配备的多媒体设备也让教师更方便的把优秀作品推荐给学生。
2、低年级语文教材中儿童诗的编写以及儿童诗教学的现状
（1）低年级语文教材中儿童诗的编写
在《义务教育语文课程标准》（2011版）教学目标与内容第一学段（1~2年级）段的课程标准中有这样一句话：
诵读儿歌、儿童诗（增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
在这里新增加了儿童诗，可见其在小学低年级语文教学中的地位已经在不断的提升了，在教材编写中的分量在不断地增加。
以下为苏教版低年段儿童诗：
1、一年级上册
2《升国旗》
五星红旗，
我们的国旗。
国歌声中，
高高升起。
我们立正，
向您敬礼。
《升国旗》是苏教版第一册第二单元的课文，本文是一首思想美、情感美、人性美的儿歌，三句六行，押韵上口，好读易背。
本课的教学重点是学生在知道五星红旗是我国的国旗的基础上，激发学生热爱祖国的思想感情。
本课时主要在理解课文的基础上指导朗读，通过多种途径、多种方式并且联系起自己的生活经验，生发出激动、自豪的心情，由此激发他们的爱国热情。
5《家》
蓝天使白云的家，
树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，
泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，
祖国就是我们的家。
本课是一首儿童诗。
通过用学生熟悉的事物作对比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。
2、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
9《大海睡了》
风儿不闹了，
浪儿不笑了，
深夜里，
大海睡觉了。
她抱着明月，
她背着星星，
那轻轻的潮声啊，
是她睡熟的鼾声。
本文要求能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。
本文是一首诗歌，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚，大海的美丽景色。
语言流畅，富于想象。
2、一年级下册
2《雨点》
雨点落尽池塘里，
在池塘里睡觉。
雨点落在小溪里，
在小溪里散步。
雨点落在江河里，
在江河里奔跑。
雨点落在海洋里，
在海洋里跳跃。
本文是一首诗歌。
《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的不同动态。
语言简练，富有童真、童趣。
14《鲜花和星星》
我最喜欢
夏天满地的鲜花：
这里一朵，
那里一朵，
真比天上的星星还多。
到了晚上，
花儿睡了，
我数着满天的星星：
这里一颗，
那里一颗，
真比地上的花儿还多。
本文是一首儿童诗，全诗共分两部分，分别描写地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。
3、二年级上册
4《乡下孩子》
曾是妈妈怀里
欢唱的黄鹂，
曾是爸爸背上
盛开的野菊。
捉一只蝴蝶，
能编织美丽的故事。
含一片草叶，
能吹出动听的歌曲。
挖一篮野菜，
撑圆了小猪的肚皮。
逮一串小鱼，
乐坏了馋嘴的猫咪。
哦，
乡下孩子，
生在阳光下，
长在旷野里。
本文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。
5《送给盲婆婆的蝈蝈》
乐呵呵地捉回了
一只绿色的蝈蝈，
喜滋滋地送给了
邻
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