最新三年级语文上册必考题整理Word文档下载推荐.docx
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都是很难的事情；
但是他们做到了。
处于这种兴奋的心情下；
回顾爬上天都峰的艰难过程；
才互相道谢的。
3.抄写第2段
4.综合性学习提示
下面是以讲故事的形式记录的课余生活：
有一个小男孩；
他每天都为自己安排了非常丰富的课余生活。
星期一；
他看了一本连环画——《长发妹》；
他被长发妹的善良和舍己为人的精神感动的热泪盈眶。
星期二；
他煮东西了自己的内衣。
他搓呀搓；
好不容易才洗干净；
真的好累呀！
想到爸爸妈妈每天既要工作；
又要干家务；
真是太辛苦了！
星期三；
爸爸送给他一个飞机模型。
哇；
好漂亮啊！
就像真的一样；
他简直爱不释手；
连睡觉都不舍得放下……
4*槐乡的孩子
语文园地一
口语交际
这次口语交际是本组综合性学习的一个组成部分。
话题是交流自己的课余生活。
学生对自己最近一段时间的课余生活作了比较详细的记录；
要引导学生根据记录来交流。
交流的内容大体上有四项：
（1）课余做了哪些事；
（2）有哪些收获和感受；
（3）评一评哪位同学的课余生活安排得好；
（4）自己今后课余生活的打算。
教学中可让学生先说说发生在课余中有趣的事情；
自己的事、他人的事都可以说；
以激发兴趣；
创设情境。
再请学生读读这次口语交际的要求；
以明确任务。
说事情的时候；
可让学生根据自己的记录；
讲自己都做了哪些事情；
在说收获和感受的时候；
可以结合具体的事情；
讲自己的感受和收获；
可以讲自己在这次活动中的收获和感受；
比如；
懂得了怎样使自己的课余生活更有意义；
学会了如何安排课余生活；
学会了一些记录课余生活的方式方法；
可以评一评谁的课余生活安排得好；
哪些地方值得自己学习；
可以说自己今后课余生活的打算；
读书、游戏、参观游览、锻炼身体；
也可以说说自己短期内课余生活的计划；
总之；
要引导学生从多方面去说；
注意拓宽思路；
尽量做到让学生有话想说；
有话可说。
交际的方式要多种多样；
可以同桌交流；
小组交流；
全班交流；
也可以让兴趣相同的同学一起交流；
交流的时候可以互相询问；
互相评价；
教师要参与其中；
作必要的引导。
最后；
就这次口语交际的活动；
教师和学生一起总结；
并为习作做些准备。
习作
这是学生第一次写作文。
重要的是调动学生习作的积极性；
激发他们的习作兴趣；
帮助他们建立写好习作的信心。
因此；
要求就不可提得过高；
学生只要能用自己的话；
表达一个较为完整的意思就可以了。
对习作的评改要以鼓励表扬为主。
这次习作训练依然是本组综合性学习的组成部分；
也是口语交际训练的延续；
即写一写自己的课余生活。
习作内容范围很宽泛；
只要和课余生活有关的都可以写。
教学时可先让学生读一读习作要求；
回忆在口语交际中自己所讲的内容；
想一想准备写哪方面的内容；
并和同学交流交流自己的想法；
然后把自己想好的内容写下来。
写好后；
可组织学生交流自己的习作；
也可以读给爸爸、妈妈听。
我的发现
“我的发现”使学生从五组词语中；
进一步了解汉字中多音字的现象；
并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。
教学时；
可先让学生读一读这五组词语；
想一想从每一组词语中的带点字发现了什么；
再说一说这些字在词语中的读音和意思；
并说一说这些带点的字还可以组成哪些词语。
假日（读ｊｉà
；
意思是照规定或经批准；
可暂时离开工作、学习场所的时间。
）假装（读ｊＩǎ；
不真实的；
跟原来不一样的；
和“真”相反。
）
问好（读ｈǎｏ；
意思是安好。
）好奇（读ｈà
ｏ；
意思是喜爱。
发现（读ｆā；
意思是揭露、打开。
）白发（读ｆà
意思是头发。
朝向（读ｃｈá
意思是向着、对着。
）朝霞（读ｚｈāｏ；
意思是早晨。
摇晃（读ｈｕà
ｎｇ；
意思是摇动、摆动。
）晃眼（读ｈｕǎｎｇ；
意思是光线强烈。
日积月累
第一项是“读读认认”。
要让学生认得“朱、乔、亭、禁、乙、某、章、寺、录”九个汉字。
这些字都是在已经学过的形声字上；
去掉形旁可以独立成字的声旁；
与原形声字的读音相同或相似；
但字义不同。
可让学生用“减一减”的识字方法发现每组两个字的特点；
自主识字。
还可以用每组的两个字分别组一些词语；
以巩固读音和区别字义。
还可以让学生再举一些这样的例子。
第二项是“读读背背”。
胡令能的《小儿垂钓》是一首反映儿童生活的古诗。
诗歌写了一个小孩坐在能遮住身子的草苔中学钓鱼；
远处有人向他问路；
他急忙摆手却不回答；
原来是怕惊跑了水里的鱼。
短短的四句诗；
将一个天真、专注学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在读者的面前。
教师在指导学生朗读和背诵时；
可让学生先把诗歌自己读几遍；
在此基础上引导学生熟读成诵。
如果学生有疑问；
教师可作适当引导。
展示台
这次展示台的活动要围绕课余生活这一主题进行。
活动要能体现学生课余生活的丰富多彩；
主要展示学生课余生活的内容和收获；
教学中不要受课本展示台中的示例限制；
要根据实际情况；
鼓励学生从不同的方面；
用不同的方式展示自己的课余生活。
要给学生互相交流的机会；
使他们在交流的过程中；
互相学习；
感受获得成功的喜悦。
第二组
5灰雀
本课课后要求学生分角色朗读课文；
在这一基础上；
可以进行合作、探究学习；
引导他们讨论：
为什么说“男孩是诚实的”?
为什么列宁不直接要求男孩将灰雀放回来?
使学生联系上下文；
明确下面几个问题：
（1）男孩听了列宁说的话；
见到他着急、担心、惋惜的样子；
内心受到了感染；
认识到自己所犯的错误。
（2）男孩肯定地说灰雀“一定会飞回来”；
第二天；
灰雀果然飞回来了。
表明男孩及时改正自己的错误；
是个明辨是非、诚实守信的好孩子。
（3）送回灰雀以后；
“那个男孩站在白桦树旁；
低着头”；
表明他仍在为自己的错误感到惭愧。
（4）从列宁和男孩的全部对话中可以看出；
列宁没有一点责怪男孩的话语；
这体现了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、爱护男孩的崇高品质。
2.我发现列宁非常喜欢灰雀；
你发现了什么？
我们都来说一说
参考答案：
我发现列宁对男孩更加喜爱；
因为当灰雀回来后；
列宁没有责怪男孩；
而是“微笑着说：
‘你好！
灰雀；
昨天你到哪儿去了？
’”。
3.我想把课文中描写灰雀的句子抄下来
两只胸脯是粉红的；
一只胸脯是深红的。
他们在树枝间来回跳动；
婉转的唱歌；
非常惹人喜爱。
4.名人故事
爱因斯坦的故事
你看我像—座山峰吗？
我这个人身高不管怎么站都成不了山峰。
而且；
没有—座高峰不是被人征服的；
我们不要做高峰；
而要做登上山顶的人！
有—次；
爱因斯坦在—所大学演讲；
—位女生站起来问：
“你被誉为科学界的巨人；
你认为自己是巨人吗？
”
爱因斯坦微笑着说：
“巨人并不是长的高大的人；
大家看我如此瘦小；
怎么能有巨人的形象呢？
也许我看的远—些；
那也只是因为我站的高—些而已！
—个男生接着问：
“您提到比别人站的高—些；
我想起不久前您在阿尔卑斯山的高峰之巅曾和—位女士长谈过—次。
我不想问您谈话的内容；
只想知道站在山顶的那—刻；
您有没有意识到在科学史上自己也已站成—座山峰呢？
爱因斯坦仔细的看了看发问的人；
问：
“你看我像—座山峰吗？
说着；
他拿起粉笔在黑板上写下—行字：
站在山顶；
你并不高大；
反而更加渺小！
“最后我可以告诉大家—句话；
这句话也是我在阿尔卑斯山绝顶之上对那位女士讲的最后—句：
‘任何—座高峰都是可以征服的；
世上从无巨人；
只有站得更高的人！
’”
台下掌声—片。
当年在阿尔卑斯山聆听爱因斯坦教诲的那位女士；
正是居里夫人。
6.小摄影师
一、我们分较色读读课文；
把对话的不同语气读出来
指导：
通过有感情的朗读课文；
感受高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。
通篇基调是亲切温和的；
语调要舒缓轻柔。
高尔基的语言应该是充满关爱之情；
声音饱含深情；
小男孩则是要表现出欣喜、惭愧、失望的心理变化过程。
高尔基的声音厚重舒缓一些；
小男孩的声音稚嫩轻快一些
二、从课文的许多地方可以看出高尔基喜爱小男孩；
让我们找出来读一读
1.“一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
”这种方式虽然是不礼貌的；
但高尔基没有因此生气；
反而答应了小男孩的请求；
说明他理解、喜爱小男孩。
2.“小男孩往地上一坐哭了起来”“‘你怎么了？
’高尔基不知出了什么事。
”表现出高尔基对小男孩的关爱。
3.“请转告他；
我很忙。
不过；
来的如果是个小男孩就一定让他进来。
”从中可以看出高尔基喜爱小男孩；
关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。
三、小练笔；
我想接着往下写这个故事
在叙写时；
同学们可以大胆想象；
但要注意一点；
想象出来的情节必须合理；
让人能够接受。
另外；
在语言的组上注意语句要连贯、完整；
表达的意思要清楚。
7.奇怪的大石头
一、这个故事对我很有启发；
我要多读几遍
指导：
常言道：
“读书百遍；
其义自见。
”这个故事对我们每个人都很有启发；
要多读几遍；
对文章的内涵理解了才能更加透悟。
二、读了课文后；
我有一些感想；
想和大家交流交流
读了课文后；
我懂得了遇事要勤于思考、善于动脑；
领会了只有执着追求才会取得成功的道理。
三、我们来按课文填空；
体会李四光是怎么提问的。
这么重的大石头从天上掉下来；
力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢？
李四光善于动脑筋；
善于发现问题；
对别人的解答；
不轻信、不盲从；
刨根问底；
具有不找到正确答案誓不罢休的执着精神。
8.我不能失信
一、关于失信的成语
一诺千金言而有信一言九鼎金口玉言言必信；
行必果
二、关于诚信的名句
生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。
守诺言就像保卫你的荣誉一样。
语文园地二
围绕本组的专题；
语文园地中安排了以“讲名人故事”为话题的口语交际训练。
就这次训练；
本组教材的导语和相关课文后面的学习伙伴的提示里已经做了提示。
这次口语交际是本组课文学习的延续；
目的在于进一步培养学生搜集有关资料的能力；
在了解名人故事的过程中；
学习其优秀品质。
教学中；
教师可以从本组的几篇课文自然导入。
如教师可以提问学生；
“哪位同学还收集到了与列宁、高尔基、李四光、宋庆龄有关的故事?
”因为前面已有布置；
学生一定会踊跃地推荐自己搜集到的材料。
接着；
教师可以选一位同学做示范交流；
使学生深入领会交流规则和交际过程；
如何清楚地向别人讲述名人故事；
如何提问、如何做答。
然后；
教师请学生在小组内交流与列宁等有关的故事和给人的启示。
在交流完之后；
教师继续引导；
“这四位名人中有政治家、文学家和科学家；
你们是否还搜集到了其他政治家、文学家的故事?
是否还搜集到了科学家、艺术家的故事?
他们的故事对我们有什么启示?
”请学生在小组内继续交流。
推选代表；
全班交流。
在交际的过程当中；
教师要特别注意交际习惯的提示和引导；
也就是课本上所说的“讲的同学要讲清楚；
让别人听明白；
听的同学要认真听；
可以提问；
也可以补充”。
要针对学生的故事提出问题、见解或补充说明；
或者针对交际习惯做出相应的正确引导。
同一个故事给不同人的启示可能不会完全一样；
教师要特别引导学生大胆说出自己得到的启示。
教师要关注那些发言有顾虑和困难的同学；
启发、帮助和鼓励他们；
顺利完成这次口语交际训练；
并体会到和同学交流的快乐。
本次习作是写熟悉的人的一件事。
目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事；
发现他们身上的优秀品质；
写一篇习作；
提高书面表达能力。
本次习作的要求非常明确：
第一；
要写清楚熟悉的人的一件事。
从这一要求来看；
内容相当广泛；
同学、老师、朋友、家长都可以。
第二；
要写值得写的事；
并从这件事上能看出熟悉的人的品质。
可先让学生从自己的朋友、同学中选择一位；
打开思路。
回忆一下曾经发生在他（她）身上的事情；
然后从中选取一件。
想好以后；
可先在小组内说一说；
大家通过互相交流；
达到启发、补充的目的。
然后调整自己要写的内容。
在小组交流之后；
教师可选择有代表性的同学在全班交流；
特别是那些选材有新意的。
写熟悉的人的一件事；
不局限于朋友、同学；
还可以是亲属、邻居。
学生也可以在习作之前；
同亲属、邻居等进行交流；
请他们为自己要写的内容提出具体意见。
教师要提醒学生；
应该以这个熟悉的人为主；
抓住一件事情写来。
本组的几篇课文都是写人记事的；
通过人物的动作神态和对话来反映人物心理是它们的主要特点；
在习作的过程中；
要引导学生注意动作和语言描写。
在评改习作时；
教师要注意发现学生有创意的表达；
并进行适当的鼓励和赞扬。
“我的发现”旨在引导学生发现在引用人物所说的话时；
所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。
教材中学习伙伴提示的话；
已经明确“引用人物的话；
可以有不同的形式”；
要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。
一是引号里面的话可放在“说”的后面；
二是可放在“说”的前面；
三是可以省去“说”字；
放在陈述性成分的前后。
在教学时要放手让学生去发现上述特点；
教师可在最后稍作归纳总结。
这部分包括“读读背背”、“我会填”两项内容。
“读读背背”的内容与本组的专题密切相关；
所选的五个句子都属于名人名言。
这五位名人是列宁、毛泽东、周恩来、宋庆龄、高尔基；
他们对学生来说并不陌生。
这五个句子反映了五位伟人在积累、不畏艰险、勇于进取、学习目的、刻苦劳动、读书学习等方面的见解；
使学生在思想上受到启迪；
在情感上获得熏陶。
五个句子意思通俗明白；
易读易记；
教师可以引导学生当堂记诵。
然后再组织学生交流课外搜集到的其他名人名言。
“我会填”提供了四组形近字和四组同音字区分的练习；
目的在于引导学生通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分。
教学时可以先指名说说每组的两个生字在字形、字音、字义上的不同；
然后组词；
最后交流、展示。
成语故事
成语故事是本册教材新设置的栏目；
目的在于增加学生的阅读量；
感受、积累中华传统文化。
在教学过程中；
要引导学生自读自悟；
通过查字词典或联系上下文理解词语；
把握“闻鸡起舞”这个成语的主要内容。
并在此基础上；
组织学生联系自己的实际；
交流学习这个成语的体会和感受；
明白有志之士奋发努力的道理。
在交流的过程当中可以抓住以下要点：
1．祖逖在夜里翻来覆去无法入眠；
所考虑的则是“怎样才能为国家效力”；
这说明他胸怀国家；
是一个有远大志向和抱负的人。
2．祖逖“闻鸡起舞”；
无论寒暑、不管风雨；
这说明他具有奋发努力；
不怕吃苦、坚持不懈的可贵精神。
3．祖逖后来当上了将军；
也打了不少胜仗；
得到百姓的拥护和爱戴；
这些成就的取得都与他胸怀大志、奋发努力是分不开的。
第三单元说明
秋天是美丽的季节；
秋天是丰收的季节；
秋天给人带来美的感受；
秋天给人以丰收的快乐。
本组以秋天为专题；
由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文；
《听听；
秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天；
有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；
有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；
有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意；
那秋天的山、秋天的雨；
秋天的色彩、秋天的声音；
都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点；
将秋天的特色描写出来；
教学中首先要引导学生读懂课文；
一边读一边想象；
充分利用生活积累；
体会秋天的风采；
感受秋天的美好；
是本组教学的一个重点。
课文的语言生动优美；
适于朗读的训练；
要引导学生有感情地朗读；
读出秋天的韵味；
读出秋天的美好；
在理解、朗读、背诵中；
积累语言；
第三；
本组教材无论是导语、课文；
还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累；
都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的；
教学中要使各部分的教学相互关连；
紧密配合；
使本组教学形成一个有机整体。
如；
导语中提出了“用手中的笔；
描绘我们心中的秋天”；
是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中；
教师要有意识地引导学生观察秋天；
画一幅秋天的图画。
9.古诗两首
一、多么优美的古诗！
我能把它们背下来
理解诗歌意思是体会感情的前提。
课文后面提供了一些词的注释；
可引导学生在朗读的基础上借助注释；
自己试着理解诗歌的意思；
教师不要串讲诗句。
给古诗加注释；
在教材中是第一次出现；
因此要给学生讲一讲注释是怎么回事及怎样使用注释。
注释一般都是针对某些难理解的词语的；
既要通过看注释理解词语的意思；
又不要生搬硬套；
提醒学生在使用注释的时候；
力求做到总体把握；
不能字字对译。
下面补充一些词的注释：
独；
单独；
异；
别的；
其他的；
逢；
遇到；
碰到；
倍；
加倍；
遥；
远。
供教学时参考。
二、我能用自己的话说出下面诗句的意思
1.知有儿童挑促织；
夜深篱落一灯明
2.独在异乡为异客；
每逢佳节倍思亲
1.夜已经深了；
忽然看到远处篱笆下的灯火；
料想是孩子们在捉蟋蟀
2.“我”一个人客居异乡；
每次遇到重阳节就加倍思念家乡的亲人
10.风筝
一、我要认真读课文；
读出“我们”心情的变化
文章语言朴实；
情真意切；
温馨自然。
朗读时要表现出做风筝、放风筝的快乐；
同时也要表现出找风筝时的着急和伤心的心情。
语调由明快舒缓向低沉稍快转变。
二、课文写出了做风筝、放风筝、找风筝的不同心情；
让我们读读有关语句；
体会体会。
做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；
放风筝的时候；
“我们快活地喊叫着；
在田野里拼命地奔跑”；
线断以后；
我们“大惊失色；
千呼万唤”；
找风筝时；
我们都“哭”了；
“垂头丧气”。
可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子；
然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情；
感受童真童趣。
放风筝是一种有益的游戏；
游戏对孩子来说；
就是快乐；
就是幸福；
就是美好憧憬。
所以丢失了风筝；
才使孩子们伤心地哭了。
课文最后一句话意味深长；
孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝；
是因为在风筝的身上；
寄托着他们的快乐；
寄托着他们的幸福；
寄托着他们对未来的憧憬和希望。
要引导学生联系全文理解这句话。
三、我要把喜欢的句子抄下来
四、选做题我还知道一些描写心情的词语；
我们来交流交流
愉快依依不舍忐忑不安烦躁兴奋
11.秋天的雨
一、我要有感情的朗读课文；
还要把喜欢的部分背下来
1.我要有感情的朗读课文
这是一篇抒情散文；
朗读时要充满情感的把秋天的美丽、丰收、欢乐、体现出来。
语气欢快活泼；
语调轻柔洋溢；
语速较快；
声音以虚声为主。
2.还要把喜欢的部分背下来
背诵本文；
首先要熟练朗读；
然后想象语句描写的画面；
结合重点词进行背诵。
这样才会背得快；
记得牢。
二、我们来交流交流：
课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
课文从“植物颜色的变化；
果实的气味；
小动物的活动；
树木的样子”三方面来写秋天的雨的。
三、我把下面的句子抄了下来；
它带着清凉和温柔；
轻轻地；
趁你没留意；
把秋天的大门打开了。
秋天的雨；
带给大地的是一曲丰收的歌；
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
四、秋天
1.以下是描写秋天的词句
秋高气爽天高云淡秋高马肥秋色宜人
秋天是收获的季节；
是充满欢乐与幸福的季节。
12.听听；
秋的声音
初读诗歌。
应着重解决两方面的问题：
（1）运用前面几篇课文里学过的方法理解诗中词语的意思；
（2）了解诗中讲了哪些事物的声音。
诗中从两方面写了秋天的声音；
一种是具体可感的声音。
像一、二、三、四节中写的；
落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；
另一种是可心领神会而不可闻的无声的声音；
其实是秋景给人的感受。
像最后两节中写的秋天的声音。
在学生了解诗歌的意思后；
为了加深对诗歌的感受；
还可以引导学生：
（1）听秋声。
利用录音带和相关课件；
让学生一边听秋声一边想象景物；
使文中的秋天的声音和相应景物形象化。
（2）说秋声。
引导同学说自己了解的秋天所特有的声音；
体现秋天景物的美好。
语文园地三
这次口际交际的话题是“秋天的快乐”；
要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。
这些事情可以是和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的；
也可以是自己做的；
摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。
讲之前要选那些自己觉得最快乐、印象最深的事。
讲的时候；
要把自己的快乐心情表达清楚；
最好能使听的人受到感染。
这次口语交际的导入的方式很多；
可以从《风筝》这篇课文导入；
也可以用抒情的语言导入；
或者从有关的童年趣事导入；
与此同时；
提示本次口语交际的要求。
先让学生整理一下想说的内容；
根据具体情况灵活选用交流方式；
安排相互交流。
可以同桌互相交流；
可以自由组合交流；
还可以男女生分组交流；
要让每个同学都有充分表达的机会。
老师巡视；
掌握各组的情况；
适时给以引导。
然后推选代表；
准备到班上交流。
班级交流时；
老师应当根据掌握的情况；
有针对性地提示一些要求；
好让后续的交流更加高效。
别人讲的时候要认真听；
一个同学讲完后；
同组的其他同学可以补充；
其他组同学可以提问。
如有可能；
还可以选大家感兴趣的或普遍性强的几件事；
再一次展开交流；
让更多的人来说相对集中的几件事；
把事情说得更清楚；
让秋天的快乐表达得更充分。
在班级交流以后；
老师应当引导学生一起进行评价；
小结收获；
指出不足。
这次习作的形式是看图写一幅秋天的图画。
课前要布置学生准备一幅画；
这幅画可以是图片；
也可以是自己画的图画。
所选的图画一定要和秋天有关；
可以是秋天的景物；
也可以是人在秋季里活动的场面。
这次习作的要求是：
1．写之前要先向同学介绍自己所选图画的内容；
2．写的时候要用上平时积累的词句；
3．写好后和同桌交流；
对自己的习作进行修改。
4．展示和欣赏。
根据以上要求；
可以考虑设计下面的教学环节。
展示画面；
介绍画面内容。
注意引导学生能按照一定的顺序；
把画面的内容说清楚。
然后大家互相交流；
互相启
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