掌声的听课评语Word文档下载推荐.docx

掌声的听课评语Word文档下载推荐.docx

《掌声的听课评语Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《掌声的听课评语Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我还见过有的老师这样评价学生的发言：

“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!

”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!

”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!

”“你懂得比老师还要

多!

”“你读得比老师还要棒!

”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有

利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、请多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。

孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

贾志敏老师执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说“我看你才是慌乱的小姑娘哩!

”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。

后来在一次学生读课文时，贾老师还特意请了她：

“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。

”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。

不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。

而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：

“你认为这很重要，再强调一下，对吗？

”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：

“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!

”对合作成功的小组会夸奖道：

“你们真的是黄金搭档，乖乖!

真的有效!

”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运!

三、请多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。

教师亲切地问：

“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？

你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？

”学生愉快地点了点头。

在教Pai学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：

“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？

”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？

”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？

”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有

这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、请多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。

与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。

从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

面对学生错误的理解，有一位教师这样说：

“我佩服你!

你有已见、有思想，有个性!

我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。

”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；

虽不是磁，但可以吸引学生。

在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

教师评价语言大全

一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；

更折服她驾驭课堂的能力。

她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：

“你怎么这么会读书呢？

看你把晏子的心理活动都读出来了。

”

师：

“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。

了不起！

师（笑得很灿烂）：

“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！

师（翘起拇指）：

真是太精彩了。

第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。

第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。

后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。

快快背一下。

师（语调越来越高）：

其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！

越来越多了！

好！

请你来说说！

师（频频点头）：

可以。

你们认为呢？

真不错，特别是哪一句读得好？

师（握学生的手）：

我非常想和你较量一下。

如果我是你，我一定说：

谢谢你的指导。

是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。

师（有力量的抚摸）：

你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：

孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：

宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。

虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

掌声！

你苦笑一下啊！

生：

哈哈哈哈哈。

谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。

再来！

还有怎么笑？

亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。

用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

那叫智慧。

哎！

就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：

笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的?

这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。

让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。

正如她所说：

“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。

我和学生的生成，我自己是饱满

的。

我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。

我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。

我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。

老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。

二、听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会"

听"

也是会学的表现。

我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。

请再响亮地说一遍。

4、×

×

说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！

说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

篇二：

掌声教学设计

《掌声》教学设计

第二课时

设计理念：

《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣

赏和评价的能力。

”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。

本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。

通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。

学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。

学情分析：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的

兴趣。

他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。

通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；

并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。

但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。

教学目标:

知识与能力

1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。

正确读“愿意、姿势、情绪、讲

述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

过程与方法：

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英

（出自:

:

掌声的听课评语）子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观：

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜

别人对自己的关心与鼓励。

教学重点:

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点:

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备:

课件、学生预习课文

教学过程：

一、引入课题。

（一）以话题引学,激发兴趣

一、导入：

同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去

欢迎他们呢？

（响起掌声）

二、检查课前预学的情况

1、师：

上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。

现在老师检查大家的课前预习情况。

（出示习题）

英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。

后

来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。

看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。

（田字格中出示鼓励一词）

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以

整个“鼓”字作为部首。

写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。

“励”：

形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。

三、通：

通读而读通

（一）通读课文，整体感知

1、回顾课文内容

上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：

忧郁开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透：

品读而读透

扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。

过渡：

能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，

掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。

（一）掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段，用“”画出掌声响起前英子动作和

神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。

2、交流。

（先让学生找出来再研读）

3、研读三句话。

a轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（小组长汇报）

你们小组认为，英子的动作词是哪一个？

从英子的动作，你体会到什么？

（紧张、害怕）她怕什么？

她可能心里会想什么？

（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）

英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。

B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

犹豫是什么意思？

英子可能会怎样想？

最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？

最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

c在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

这里的动作词是哪个？

你仿佛看到英子怎样走上去？

英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？

对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（出示句子）

“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。

请你读读这个句子。

你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。

这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。

英子听到掌声会怎样想?

（二）第二次掌声

第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。

1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

）

4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？

（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？

（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：

自信）

（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。

（抓关键词语）

从同学们的掌声、英子知道：

其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，

（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。

（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。

（四）学习英子的来信

英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：

（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！

（齐读）

（五）总结：

在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）

如果归纳为一个字，那就是爱。

正如作者想告诉我们的一样：

人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；

同时也要珍惜别人的掌声。

四、写：

练笔而会写

（一）抓点导写，先说后写

从这两次的掌声里，你体会到了什么？

请你跟旁边的同学说一说，

再写下来。

从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流点评，修改润色。

五、拓展延伸，内化“情感”变化。

（一）内化情感

从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？

（出示）爱是

给公共汽车上的老奶奶让出；

爱是给下班的爸爸妈妈送上；

爱还可以是。

（二）、配乐朗读课文。

让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结：

同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓

掌！

也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

七、板书设计

29掌声

忧郁鼓励开朗

自卑赞扬自信

篇三：

掌声

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、过程与方法

1.通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

2.通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：

五、教学时间：

2课时

六、教学过程：

一、导入新课

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。

你们是想用掌声告诉我什么呢？

5、多好的掌声啊，这节课我们就来继续学习《掌声》这一课。

6、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？

现在的英子又是什么样子的？

让我们再次回到课文中。

现在请女生读第一段，男生读第四段落。

7、以前的英子是什么样子？

随机板书：

（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？

（自信、活泼）

8、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，她最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。

是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？

是什么化解了英子的忧伤与孤单？

是（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们自由读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。

细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。

眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）出示第一句。

思考：

英子为什么立刻把头低了下去？

让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。

（2）出示第二句。

5、指导理解。

（1）“犹豫”是什么意思？

英子到底是什么事拿不定主意？

（要不要上去）英子想上去吗？

不想。

英子不上去，行吗？

不行。

为什么？

请同桌合作讨论。

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？

英子想：

。

（3）学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?

（无奈，痛苦，委屈，自卑，紧张等）女生齐读。

（4）师：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——引读第三句。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像他的心情一般的沉重，这时候,英子是多么希望同学们,希望老师.

（二）、掌声时。

1过渡：

就在英子万般无奈,无比痛苦下，英子听到了什么？

（掌声）掌声一共响了几次？

请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗？

好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

（2）你们的掌声是想告诉英子什么？

（让学生各抒已见）是啊！

这是什么样的掌声？

（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。

（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？

（3）听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?

请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？

英子想说:

.但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读）：

（4）,这里的“一摇一晃”英子是带着是什么样的心情？

（开心，自信、大方）

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？

（无奈，痛苦，委屈）女生、男生对比读？

（5）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。

（师生合作引读）

4、从同学们的掌声中英子知道：

其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。

她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）读来信。

相信大家也被感动了。

来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！

齐读。

三、总结升华，深化主题

多么美好的掌声，让我们一起来看看这首关于掌声的小诗：