写自己熟悉的人教学课堂Word下载.docx

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生2：

我对回家的路很熟悉

生3：

邻居家的小猫咪跟我很熟悉

大家说得真棒，接下来老师的要求变了，请你快速说出熟悉的人是：

爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学……

同学们，从大家的回答中我看出来了，你熟悉的人有家人，有老师，有同学，有邻居等，你看我们身边熟悉的人还真的不少，今天我们就学习写一篇作文“写熟悉的人的一件事”。

二、指导解题确定主题

生活中每个人都有许多故事，那么我们要写熟悉的人的一件什么事呢？

别着急，让我们先看看课文内容都写了什么。

（出示课件：

本组课文题目）

回想一下我们这组课文，《灰雀》写了列宁的一件什么事？

生：

写了列宁和小男孩关于一只灰雀丢失又回来的故事。

这件事让我们感受到了列宁的什么？

对孩子的关心和尊重。

很欣赏你，你不但会倾听而且会表达，接下来请大家也向他一样明白的表达自己的意思好吗？

《小摄影师》这篇文章写了一件什么事？

这件事让我们感受到了高尔基的什么？

这篇文章写了小男孩给高尔基拍照的事情。

从这件事中感受到高尔基关心爱护儿童。

《奇怪的大石头》写了李四光小时候的一件什么事？

你最佩服他什么？

李四光小时候研究大石头很执着，我最佩服他善于思考认真执着的精神。

《我不能失信》呢？

宋庆龄宁愿不去伯伯家也要等待小朋友到自己家来，我们应该学习她诚实守信。

对啊，同学们，你看这四篇课文都写了名人的一件事，而且通过一件事表现了他们的可贵品质。

（板书名人 

事 

品质）。

同学们，请你思考一下，生活中，除了诚实守信等，你认为还有哪些做法也是值得人们学习的？

你能说来听听吗？

看看谁有一双善于发现的眼睛。

关心同学，帮助同学。

热爱劳动。

节约用水。

勤俭节约。

拾金不昧。

对啊，同学们很细心，大家刚才说的这些都是人们在生活中好的行为，好的品质。

但是这些美好的品质是不是只在名人身上才有呢？

不是，在我们普通人的身上就有这些美好的品质，我认识的人有热爱劳动的，也有帮助别人的。

我姐姐爱学习刻苦钻研。

我家小弟弟文明礼貌。

师:

哦，你们说得太好了，你们都是有心人，在生活中善于观察。

的确，美好的品质不仅仅名人具备，在我们身边的人身上同样具备。

那么我们身边熟悉的人身上发生了哪些值得写的事情呢？

今天我们就写发生在熟悉的人身上的这件事，就要求通过这件事情表现出人物身上的一种优秀品质。

（板书：

熟悉的人 

品质）

三、拓宽思路，指导选材

下面我们做个小游戏：

请你快速写出最熟悉的四个人。

书写四个熟悉的人。

想一想，在四个人中你最想写谁，他身上最可贵的品质是什么。

进行选择

同学们选好了没有？

把你的选择说给大家听听好吗？

我选了邻居阿姨，有一次妈妈忘了关我们家的车库，阿姨到处找我妈妈，累得满头大汗。

你说得太棒了，既说出了阿姨助人为乐的好品质，而且把阿姨做的事情也说出来了。

你能不能像她一样来说一说？

我姐姐捡到了50元钱交给了警察叔叔，我觉得她拾金不昧。

叔叔阿姨吵架了，我妹妹很坚强，不但没有哭还给他们讲道理，不要吵架。

生4：

我姥爷下雨天来接我的时候，看到我的同学没有人接送，就骑车送他回家。

生5：

我们班的一个同学，每天放学后帮值日生打扫卫生，不怕脏不怕累。

生6：

我爷爷住在我家的时候，总是不允许我把水龙头开大，让我节约水……。

大家真棒，我看大家都有一双发现美的眼睛，我们都找出了一件有意义的事情，那么怎么才能把你了解到的这件事情写好呢？

四、结合阅读，指导表达

万事开头难，要想写好一件事情，开头很关键。

让我们先一起来看看课文的开头是怎么写的？

出示课件：

《灰雀》：

有一年冬天，列宁在郊外养病。

他每天到公园散步。

《小摄影师》：

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。

他经常坐在窗子旁边工作。

《奇怪的大石头》：

李四光是我国著名的地质学家。

小时候，他喜欢和小伙

伴一起玩捉迷藏的游戏。

《我不能失信》：

一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。

二女儿宋庆龄显得特别高兴。

大家读一读，看看每篇文章的开头都写了什么呢？

都写了时间。

还写了地点和故事中的人物。

哦，原来写一件事情，要先把事情发生的时间、地点、人物写出来啊，那大家想一想你要写的那件事，发生在什么时间，什么地方，故事中有什么人呢？

想好了，你也赶紧把自己的开头写下来吧！

生写开头。

生朗读自己的开头（略）

这几个同学真聪明，一点就通。

但是文章仅仅有一个开头还是远远不够的，接下来的事情怎么写呢？

咱们再看看课文。

出示课件《小摄影师》片断：

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

小男孩摆弄了很久很久，说：

“一切准备停当。

”

高尔基侧过脸，对着他微笑。

突然，小男孩往地

上一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？

”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：

“我把胶卷忘在家里了。

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机

跑出去了。

高尔基走到窗口，大声喊道：

“孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。

电车马上开走了。

我邀请三个同学分角色朗读一下这个片断，其他同学认真倾听。

分角色朗读（高尔基小男孩 

解说）

在他们的朗读中你感受到了什么？

感受到了高尔基对小男孩的爱。

那么我把文章改一下，大家再来看，出示：

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

高尔基不知出了什么事。

小男孩提着照相

机跑出去了。

我请高尔基和小男孩坐下，读解说的同学，请你一个人大声读。

朗读。

同学们，这样一改，你感觉怎样？

我觉得不好，这样一改，没有了高尔基和小男孩的对话，就不知道他们说什么了，也感受不到高尔基对小男孩的关心和爱护了。

哦，原来高尔基对小男孩的爱是从他们的话语中表现出来的啊，你看人物说什么对表现人物的品质多么重要啊！

（板书说什么）

昨天老师发给你一篇小朋友写的作文《奶奶擦楼梯》，咱们看看这里面的奶奶说什么了：

1奶奶头也不抬地说：

“我不累，你看这扶手多脏啊。

每天上下楼扶着它把手都弄脏了，还是擦干净了好。

2奶奶看着我的眼睛，一字一句地：

“小畅，你以为奶奶擦这楼梯扶手只是为自己方便吗？

这你可就错了。

孩子，做人啊，哪能啥事都为自己想！

人活着如果能为别人做点事，心里才踏实，才高兴啊！

3在二楼拐弯处我看见奶奶正在使劲地擦楼梯扶手。

走近一看，只见奶奶的额头上沁出了许多小汗珠

师引读奶奶头也不抬地说：

……

生接读：

师生继续接读第二句

同学们刚才我们读得都是？

奶奶说的话

从奶奶的话语中看出奶奶是个怎样的人呢？

为别人着想，乐于奉献。

同学们会读文章，也会体会文章了，从奶奶的话语中感受到了奶奶的可贵品质，那么我们一起读第三句：

在二楼拐弯处我看见奶奶正在使劲地擦楼梯扶手。

生齐读

同学们从刚才的朗读中你仿佛看到了什么？

看到了老奶奶汗流满面擦楼梯的样子。

感受到了老奶奶不怕辛苦为别人乐于奉献的精神。

同学们，你看要想把一件事情写好，不但要写出人物说了什么，还要？

写出人物做了什么。

对，我们在写一件事情的时候要想想人物当时说了什么做了什么，真实的写出来就是一篇好作文。

那大家闭上眼睛，把自己要写的事情在大脑中回想一遍，想想我们熟悉的人当时说什么了，怎么做了？

生闭目回想。

五、巧起题目 

笔录成文

同学们，既然事情想好了，我们也知道该怎么写了，那就用“写熟悉的人的一件事”作这篇作文的题目吧，你说合适不合适呢？

合适。

不合适。

大家拿不准，那咱们还是看看课文中的题目，出示课件：

灰雀 

小摄影师 

奇怪的大石头 

我不能失信。

这组课文的题目都有什么特点呢？

他们怎么不用“写名人的一件事”来做题目呢？

我知道了，每篇课文的题目都和这篇课文的内容有关系，用一件事来做题目。

你真聪明，把秘密说出来了，那同学们也给自己的作文取一个题目吧！

万事俱备只欠东风了，请大家把自己想好的事情写下来吧！

【教后点评】

《写熟悉的人的一件事》是三年级上册第二单元的习作主题，执教教师依据学生写作心理规律，注重激发学生的写作内需，拓宽学生的写作思路，较好的体现了“三●三●九”式快乐作文的特点。

主要有以下两个优点：

一、写作目标明确具体，具有很强的可操作性。

写熟悉人的一件事，是通过一件事来写一个人，写这个人的什么？

即可以写这个人的特点，也可以写这个人的品质；

既可以写这个人的外貌特点，也可以写这个人品性特点。

本次写作训练主要训练什么呢？

教师结合主题单元主体课文，确定了通过一件事表现一个人的良好品质，定位非常准确。

针对三年级上学期的阶段特点，提出了只要学生能把人物怎么说的，怎么做的写清楚交待清楚的写作要求，也非常符合学生的年龄特点。

体现了执教教师较强的写作训练目标意识。

二、三线紧密结合，较好的体现“三●三●九”式快乐作文的特点。

“三●三●九”式快乐作文十分强调，生活线、情景线、阅读线的有效结合。

这节课执教教师较好的实现了这一点。

教师充分运用课内的四篇主题课文指导学生确定了写作主题。

熟悉的人身上有哪些可贵的品质？

选择一件什么样的事情来反映人的品质？

教师从主题课文的内容切入，引导学生回顾课文中分别讲了一件什么事，表现了人物的什么品质。

继而引导学生发现身边熟悉的人身上有哪些可贵的品质，从而实现了对学生作文主题的指导。

当主题选定之后，如何指导学会表达呢？

教师又充分利用主题课文，打开学生的思路，开头怎么写？

写的过程中突出写好什么？

教师巧妙的利用了对比体验，阅读感悟体验，引导学生再读主题课文，体会写法。

更为可贵的是，教师还充分利用学生的课外阅读，打开学生的思路。

选入的课外阅读内容，更接近学生的生活，便于学生学习吸收。

在运用生活线上，教师注意了加强学生的体验交流。

小学生对于“品质”的理解比较抽象，教学中采取联系生活实际的策略，鼓励学生寻找身边美好的品质有哪些具体表现，降低了学生对于品质的理解难度。

情景线的运用也比较成功，执教过程中，教师极力创设氛围，引导学生进入写作的状态：

“静下心来，好好的回忆一下，这件事是怎么发生的、他都说了些什么，做了些什么。

请在你的头脑中过电影”。

课堂上学生真的进入了回想的状态，写作的思路被打开了。

三线的结合巧妙，不着痕迹。

存在的不足是，在处理读写结合，学习表达上过于机械。

怎样结合？

什么时机结合？

策略还不够丰富。