《感受精彩绘本 享受阅读快乐的研究》课题报告Word文档下载推荐.docx
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敏感期是幼儿的学习关键期，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
0～6岁是语言敏感期，语言能力影响孩子的表达能力，经常和孩子说话、讲故事，加强孩子的表达，可以为日后的人际关系奠定良好基础。
孩子的阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官等敏感期内，得到了充分的学习，其阅读能力就会自然产生。
蒙台梭利的儿童发展敏感期理论，为我们在幼儿园开展绘本研究提供了有利的理论支撑。
2．绘本能给孩子审美的熏陶以及各种情感的丰富的体验，激活幼儿的想象能力，开阔幼儿的阅读视野。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析及课题的界定
1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内外相关研究表明,绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。
在近几年欧美发达国家的学前儿童语言教育中，绘本正日益成为儿童语言教育活动中的新兴教学资源与手段。
在我国的早期教育中，绘本教学也被越来越多的幼教工作者所重视，在不断探讨将绘本阅读转化为重要的早期阅读教学资源和手段。
那么，在实际的幼儿园早期阅读教育中,开展形式多样的阅读活动,是发挥绘本阅读价值的必然要求。
目前很多幼教工作者并不是很了解幼儿绘本阅读的价值，存在认识不清甚至认识错误的问题，如认为绘本上很少有文字，幼儿园不能进行绘本阅读等；
同时有些老师在创设游戏区角中不知如何选择绘本引导幼儿阅读，不能考虑到孩子的兴趣和需求，没有发挥绘本的教育价值。
因此绘本阅读在幼儿园早期阅读中具有重要意义。
2．本课题的核心概念是：
绘本阅读
（1）绘本：
是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。
字少而画面丰富，以画传达故事情节，精美的画面营造生动的故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。
好的绘本能预留给孩子想象的空间，能带给孩子没的熏陶和教育。
（2）阅读：
是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。
阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。
（3）绘本阅读：
借助绘本阅读的活动形式，能有效促进幼儿想象力、分析判断能力、解决问题及独立思考问题能力、语言表达能力的发展。
三、研究目标及主要内容
幼儿发展目标：
通过本课题的研究，找到绘本快乐阅读的本质要求。
换言之，这门课的设计是在课程进行中与儿童共同完成的。
1．根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年段儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。
2．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。
3．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，让儿童通过广博的快乐绘本阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。
教师发展目标：
通过幼儿经典绘本快乐阅读的实践与研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。
同时，也使教师更好地把握低幼儿童的年龄特征和认知特点，形成准确的儿童观，教育观，和孩子共同爱上阅读，体验快乐。
研究的内容：
我们主要从教师对绘本的研究性阅读，教师对家长的启发式阅读和幼儿绘本的多通道阅读三个方面着手研究。
教师、家长与孩子之间合作互动式的阅读才能形成良好的阅读氛围，促进校园文化的建设，建构学习型书香校园。
1．教师阅读是基本，教师的研究性阅读才能引导家长阅读，最后进行指导性幼儿阅读。
2．家长阅读是研究开展的有力支持，能促进研究的进一步深入和细化，能给教师研究以新的启示，带动孩子更深入地阅读。
3．幼儿阅读是终极目标，在教师与家长的支持下，促进幼儿阅读活动的开展，培训幼儿良好的阅读习惯。
研究重点：
通过开展丰富多彩的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高自主阅读的能力，幼儿充分享受阅读的愉悦。
四、研究对象及主要方法
（一）研究对象：
全体幼儿。
（二）主要研究方法：
文献资料法。
以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为指导，收集有关大量的绘本阅读的相关书籍及绘本阅读材料并进行整理、供研究过程中随时查阅。
调查法。
通过实地勘察、座谈、问卷等方法，了解教师对绘本阅读的掌握，收集事实材料为课题研究提供实践依据。
行动研究法。
在实施课题研究中采取多种手段评价效果，及时对照研究总目标不断修正、完善具体的研究目标，以保持正确的研究方向。
经验总结法。
通过有目的地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广课题研究过程中的有效经验，及做好阶段性研究成果的资料积累工作。
五、研究措施：
1．调查了解幼儿目前的阅读情况以及家长对于绘本阅读的了解程度，制定计划，学习相关的研究理论，搜索相关资料，组织开展形式多样、主题新颖、触点多面的区角或亲子阅读展示活动，引导幼儿进行绘本阅读，树立紧跟时代、立意新颖的人文精神，从而让幼儿对阅读不释卷，沉浸其中。
2．仔细钻研读本，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：
把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。
因此，我们以遵循幼儿的身心特点和认识规律，充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则为幼儿选择合适的绘本，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。
3．创设轻松的班级绘本阅读环境，让孩子在游戏中学习，在快乐中阅读。
瑞吉欧教育理念提出：
教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。
我们根据班级特点，开辟了班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
同时幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。
另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
4．在教学活动中创设幼儿喜欢的游戏情境，充分感受绘本阅读的快乐。
在游戏的情境中幼儿理解绘本故事相对而言会比较容易些。
因此我们在绘本教学活动中利用不同的提问策略和绘本教学的不同手段引导幼儿充分感受绘本阅读的快乐。
5．在游戏中培养幼儿良好的阅读习惯。
游戏作为幼儿园里最基本、最重要的活动，永远是孩子们乐此不疲的活动方式。
当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。
因此在游戏过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。
有时鼓励幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。
六、研究步骤
研究过程
（一）准备阶段（20XX年3月～20XX年4月）
1．精读《幼儿园教育指导纲要<
试行>
解读》
2．课题立项准备，设计课题研究方案，成立课题组，明确分工。
3．进行实验前的调查研究，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。
4．课题组成员培训，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。
5．召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。
（二）实施阶段（20XX年4月～20XX年2月）
1．阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践》等，订阅《东方娃娃》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。
2．组织教师深入研读优秀绘本作品，挖掘内涵，合理选择绘本教材。
3．成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：
绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。
4．课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。
5．课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。
（三）汇总阶段（20XX年3月～5月）
1．收集整理各类资料，做好成果展览工作。
2．撰写课题结题报告。
3．完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。
七、课题研究的组织与管理
1．成立课题研究领导小组
组长：
何萍
主要成员：
丁晓琴、丁天香、蒋春美、黄章琴、曹秋、殷华
2．课题主要分工：
课题研究的指导：
园长（何萍）指导本课题组的研究工作。
具体分工：
何萍、丁晓琴负责：
（1）课题研究方案设计、课题阶段实施方案；
（2）定期召开课题研究交流会议；
（3）完成课题研究结题报告与工作报告；
（4）筹备课题小组会议；
（5）对课题阶段性进展进行汇报；
（6）档案资料的统计与管理。
（7）参与中班教研组课题研究及开展情况，每月按时参加课题研讨活动。
各年龄段课题组组长（丁晓琴、黄章琴、丁天香）负责：
组织本教研组教师开展课题实施阶段小结、收集整理本教研组教师随笔、论文、案例反思。
八、研究成果
（一）确立正确的教学理念
先儿童后成人
面对绘本故事，孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力。
只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色与职责，才能在绘本阅读的互动中既激发孩子，又启示自己。
这就需要把童年的发言权还给孩子，因为孩子并非喜欢被动地听故事，他们也有叙事的愿望与能力。
他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣，孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间，而后老师再相应地讲述并让他们对照。
这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力。
19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”。
的确，当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜——那就是是来自童年和天真本身！
先故事后活动
绘本首先是一门叙事的艺术，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。
实践初期，一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点，设计出许多相关的活动。
但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美。
因此，在利用绘本进行其他活动之前，让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重。
（二）架构合理的教学结构
阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师根据不同的绘本设计合理的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”：
浏览——发问——精读——回顾——复习。
先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容；
再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系；
然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动；
最后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活动。
（三）探索有效的教学技巧
我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验：
1．巧妙切入：
可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。
2．精彩朗读：
教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂。
因此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织年轻教师进行了绘本故事的讲述和演绎。
选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采，享受了成功带来的自信和快乐。
3．适时激疑：
激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方激疑？
怎样激疑却有讲究的。
（1）悬念迭生处，欲擒故纵——在悬念处打住，猜测下面会发生什么？
由此引发继续阅读的欲望。
（2）矛盾冲突点，推波助澜——故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。
抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。
孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。
（3）意见分歧点，引起思考——每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考，引领正确的价值取向。
4．有效讨论：
活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。
（四）设计多样的活动延伸
绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让幼儿参与创作，鼓励幼儿大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得与感受。
表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都进行了“绘本剧表演”，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，做上富有创意的道具和背景，通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想像，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。
（五）开展互动的亲子阅读
专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。
同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。
如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。
我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外阅读的书目；
每天给孩子朗读１５分钟是美国教育的秘诀，因此我们倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读；
我们还通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系；
通过观摩活动，我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法。
主动和家长交流，帮助建立正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育，用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育。
另外，借助绘本阅读，我们还开展了各种各样的班级阅读会，探索了各种各样的班级阅读会类型：
教师精彩朗读、师幼共读、自由阅读、分享阅读、读书推荐会、图书漂流会等等。
探索了各种绘本阅读的方法：
大声讲述法、形象联想法、戏剧表演法、解释概括法、提问法、自制图书法、小组分享探索法等等。
探讨了教师在绘本阅读活动中的角色定位：
引导者、参与者、支持者、示范者、鼓励者、倾听者。
在课题研究过程中，还收获了许多的成绩：
何萍撰写的《感受精彩绘本享受快乐阅读研究》课题方案在靖江市教育科学“十二五”规划课题方案评比中获一等奖。
教师撰写的阅读论文汇集成册，多篇论文发表获奖。
丁小琴：
《小班幼儿阅读兴趣中教师的指导作用》获省学前教育学会论文评比三等奖，张春玖：
《农村幼儿阅读素养的培养》获省蓝天杯论文评比二等奖，郑乔美：
《小绘本，大智慧》获省蓝天杯论文评比三等奖、《开启孩子心灵之门的钥匙——幼儿精彩绘本阅读的探索》获省师陶杯论文评比二等奖、《绘本能给孩子带来快乐的魔法书》刊登在《华章》2012第19期，邱琴：
《浅谈幼儿倾听习惯的培养》获省学前教育学会幼儿教育论文评比三等奖。
何萍：
中班语言活动“春雨”获省蓝天杯活动设计文评比三等奖，蒋春美：
散文欣赏“春姑娘”获省蓝天杯活动设计文评比三等奖，黄章琴：
中班语言活动“春天的色彩”获蓝天杯活动设计文评比靖江一等奖，邱琴：
语言活动“春天在哪里”获省蓝天杯活动设计文评比三等奖。
六、研后反思：
在课题研讨的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。
绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。
教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使幼儿在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。
绘本，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
因此，我们思考：
我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。
研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。
高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。
我们的课题研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。
让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。
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