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这是因为，一方面，在实践中那些被认为智商高的学生在学校的考试成绩很好，但他们步入社会后，并没有取得高的成

是运用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。

表现为用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体。

包括平衡、协调、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。

5.音乐智力（musicalintelligence）：

就是在唱歌和欣赏音乐时体现出的能力。

包括对节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。

6.人际关系智能（interpersonalintelligence）：

就是理解他人的能力。

也即理解和认识：

他人的动机是什么？

他人是怎样工作的？

如何才能与他人更好地合作？

等等。

7.自我认识智能（intra-personalintelligence）：

就是对自己的内在情感和内心世界进行认识，并能有效地运用这种认识指导自己行为的能力。

二、对多元智能观点的评价

多元智能观点提出伊始，就受到了美国教育界和心理学界的极大关注，而且，目前有关此理论的许多文章、研究项目、书籍和实验学校仍在不断涌现，往往使人目不暇接。

“在美国，大多数教育理论只有几年的生命力，但我十分惊喜的发现，在多元智能理论首次提出至今近20年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增加”（加德纳，1993,《Multiple

Intelligence》）。

多元智能理论已成为二十世纪八十年代以后美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一，这并不是偶然的，因为这个理论代表了事物的发展和认识的提高，它的出现反映了人们对当时狭隘的静态、单一智能观点的认识，说明了当时美国有关人士对智力测验的内容和方式的不满。

总的来说，多元智能理论的进步之处有以下几点：

1.多元智能理论代表了在信息加工心理学影响下智力研究发展的一种新趋势，注意到智能活动的高级心理过程。

该理论关注智能的不同表征方式，重视不同形式的智能具有不同的信息加工操作。

2.多元智能理论扩展了智力的概念，拓宽了我们观察人类智力表现的视野，该理论对智力观、人才观、教学观、考试观和学生观都产生了极大的影响。

该理论提出智能是多元的，并非象我们原来认为的那样，只包括语言和数学逻辑智能。

3.多元智能理论强调智能评价的情景化和社会化，而不能仅仅依靠纸笔测验。

这一方面是对传统智力测验的挑战，另外，这种测查也更符合客观实际。

4.多元智能理论不是单纯地告诉个体智能是高还是低，而是说明了个体具有什么方面的潜质，可以向什么方向发展。

该理论认为，个体的智能是相互独立的，每一个人有不同的智能结构，一个人一种智能的高低并不能决定他的另一种智能的高低。

5.多元智能理论抛弃了传统智力的遗传决定论，为每种智慧都设计了若干种方法来加以训练和培养。

该理论提出，通过适当的训练和指导，可以使每个人在七种智能上达到很高的水平。

6.多元智能理论是一个开放体系，前面罗列出的七种智能并没有穷尽人类所有的智能，只是已经确证的，该理论研究的动态性和发展性使得它具有更大的生命力。

三、对我们的启发

多元智能理论在欧美各地引起教育“革命”的浪潮，该理论对于如何管理学校、评价学生、实施教学等方面提出了新的思路与对策，这对于我国正在进行的教育改革，特别是素质教育的实施也有重大的启示。

（一）从学校管理角度来说

学校管理发挥着对一个学校宏观调控的职能，领导决策的科学与否直接影响了学生的发展，在教育改革蓬勃开展的今天，各学校领导已充分重视各门功课的重要性，使厚此薄彼、顾此失彼的面貌有了很大改观，但不容忽视的是，某些地区，特别是偏远的农村地区，学校管理者还是向语文、数学、英语科目过分倾斜，称之为“三大门”，而对一些史、地、生或音、体、美课程则抱着无所谓的态度。

按照多元智能思想，每一种智能对于个体来说都是同等重要的，只重视语、数、外的做法必然会阻碍学生其它一些智能的发展，从而使学生的全面发展只能是“空中楼阁”。

因此，这就需要教育行政人员在课程管理上做到各学科并重，不管是安排课时还是提供教学设备与场地，都应等同视之；

在教师队伍管理上，对各任课老师都要提供充分的支持，并且认真监督，在奖金发放、福利待遇、评模表先和进修晋级上，不因学科受“关照”或“歧视”；

在对学生管理上，不能只抓课堂，强调书本学习，而忽视课外、校外活动，或者，只抓学生语、数、外的学习，而忽视其它科目的学习，而应各学科兼顾，课内外并进，只有这样，才能在宏观上为学生各种智能的发展创造条件。

（二）从教师教学来讲

教育教学是学校的核心工作，也是传授知识，培养学生技能和发展学生智力的主阵地，在这个主阵地上，教师发挥着举足轻重的作用。

但是，由于传统教育的影响；

有的老师因自己的科目不被学校领导重视而在上课时敷衍了事；

有的老师因毕业或升学考试中没有自己的份就“自暴自弃”，在上课时只要“过得去”就行；

有的老师单纯地以分数论英雄，导至“分，分，学生的命根；

考，考，老师的法宝”这样的错误倾向。

实际上，教师应借鉴多元智能思想，知道每一个学生的智能特点不一样，而每一种智能都可以在适当训练基础上得到发展。

在实施教学时，树立“公仆”意识和具备强烈的责任感，把自己看作是促进学生智能发展的“催化剂”，积极、认真地备课，充满激情地上课，努力钻研教学方法，提高教学的科学性和艺术性；

其次，在对学生评价时，不以偏概全，单纯地依靠纸笔测验，而要把考试成绩与平时学习相结合，把老师评价与学生评价和家长评价相结合；

最后，在对学生教育时，不应戴着有色眼镜看学生，特别是学习差的学生或双差生、要努力克服“刻板印象”，多发现学生的闪光点，帮助学生或查找原因，对症下药；

或扬长避短，取长补短，引导和鼓励学生自我发展。

（三）从家庭教育来谈

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

家长是孩子的第一任老师，父母教养的方式对于学生的发展至关重要，家庭教育只有与学校教育相结合，才能有效并快速地促进学生的个性发展。

但是，由于受习惯影响或缺乏科学认识，有的家长具有放任不管的思想，认为学生考试成绩差就是笨，辛苦的培养可能只是事倍功半；

或者认为子女学一点知识不做文盲就行了，考大学并不是容易的事，这种思想在一些家庭经济拮据或偏远农村地区更为多见；

有的家长又具有强压硕管的思想，一厢情愿地为子女设计发展模式或理想前途，并施以重压，这样只能适得其反，一些地方出现的学生大量辍学和前阶段浙江省一名学生用榔头敲死母亲的现象均与此有关。

然而，如果父母直接或间接地知道智能是多元的，某方面的不足可以从其它方面得到弥补，就会在家庭教育中有新的突破。

在教育内容上，不但要帮助学生学好语、数、外，还要发展音、体、美；

既要教会子女学习，又要教育他们怎样做人，因为人际关系智能也是能力的一个重要方面；

既要让子女学会一些具体的知识，又要让他们学会怎样获得知识。

在教育方法和手段上，要克服消极抱怨和放任自流的思想，多关心、支持和鼓励、善于发现子女的优点，培养他们的自信心；

多提供指导性帮助，而不是具体的帮助，注重培养孩子的学习习惯和学习能力；

发现并培养子女的潜力是重要的，但不能“拔苗助长”，更不能包力、或压制；

要多用情景化的教育，少用理论式的教育，这更有利于子女对父母观点的内化，只有这样，才有利于孩子的全面发展。

（四）从学生自我发展去看

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

学生是行动的主体，是发展的内因。

多元智能思想对于学生的自我认识与自我发展也是有帮助的。

在学生发展和成熟的过程中，容易出现的两种错误认识是自大和自卑。

自大往往来源于自己的学习成绩优异，并因此成为老师的宠儿，于是乎目中无人，从而造成人际关系不和谐，甚至影响学习；

自卑的学生则起因于自己的学习成绩差，于是认为自己天生愚笨，并在这种消极思想的辐射下，开始对自己全盘否定，最终自暴自弃，严重地妨碍了自己的学习和生活。

然而，这些学生如果用多元智能的思想来武装自己，知道每个人有不同的智能结构，表现形式也不一样，就会出现另一番景象。

首先，在自我认识上，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足，一个人的智能有多种，每一种智能在生活中都是必须的，而学习成绩只不过代表了其中的一个方面，那么对于学习成绩好的学生，就应凭借这份优异的资质，在其它方面获得更大的进步；

对学习成绩差的学生来说，坚信“东方不亮西方亮”，这样就会走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的亮丽。

其次在自我评价时，要以积极评价为主，避免消极评价，多体验成功的感受，这种自我暗示会培养自己的自信心，既有利于自我认识智能的提高，也有利于其它能力的发展。