学生学习困难的成因及教育对策论文Word文档格式.docx

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[1]我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断标准两种类型。

科学研究领域多用国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）、美国学习困难诊断量表（NACHC）、韦氏儿童量表中国修订版（WISC-CR）、学习能力障碍筛选量表（PRS）等量表测试。

日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该儿童是否为学习困难者。

值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题（如弱智）导致的学习成绩落后归于学习困难的研究范畴，而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。

二、影响学习困难学生的主要因素

学习困难成因主要有智力因素和非智力因素两方面。

日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：

第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。

第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。

第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。

[2]结合已有的研究和我的调查,我将学困生成因归为内部外素和内部因素。

（一）外部因素

苏霍姆林斯基认为，“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。

”，由此可见环境成为影响小学生学习困难与否的重要因素。

学生学习成绩差，学校和家庭有着不可推卸的责任。

1.社会原因

纷繁芜杂的社会是一个大课堂，无时无刻不在对我们的学生产生着影响。

效率低，造成学习困难。

暴力型家庭教育中，父母有着绝对的权威，对子女既无平等又无尊重，面对孩子犯的错误或者学习差，不是说服教育而是打骂惩罚。

这种教育方式会造成孩子恐惧，紧张、逆反的心理，长期生活在暴力型家庭的学困生对于家长的打骂已经麻木，认为挨打的罪魁祸首是学习，因而更加抵触学习，产生厌学心理。

最后，不和谐的家庭氛围增加学困生心理压力。

父母缺乏耐心，意志薄弱，处世优柔寡断，好逸恶劳，爱悲观失望等不良品性，都会使家庭氛围不和谐，并且通过孩子这面镜子折射出来，孩子也会缺乏耐心，意志薄弱，胆小怯懦，懒惰自卑。

同时，不良的家庭关系也影响孩子的行为和心理发展，父母经常吵架孩子会焦虑不安，心理压力增加，孩子无法安心学习，学习成绩较差。

3.教师原因

（1）不正确的人才观

有的教师不明确我们的教育要培养怎样的人，人才观上具有片面性。

片面的求全，恨不得学生面面俱到，各方面都做得很好。

有的教师把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准。

不正确的人才观使教师无法公正地看待每一位学生，不能最大程度地促进学生的发展。

（2）认识论上存在偏差

孩子在成长过程中总会出现这样那样的问题，有些教师却不能正确认识到这一点。

当发现学生有缺点或学生犯了错误，他们不能给以积极的引导，而是把自己对于这件事的愤怒发向学生，甚至是学生家长。

这样易造成与学生及学生家长之间关系的紧张，不利于学生的成长。

同样一件事分别发生在成绩优良的学生与学习成绩较差的学生两者身上，老师所持态度不同，认为学习差的孩子样样都不好，对于他们不能正确认识，存有偏见。

这样学生无法从老师这儿吸取前进的力量，易造成学生“破罐子破摔”。

（3）对学生缺少发展观念

人的发展是一个不断变化的过程。

学习困难学生在班级中是一个特殊的群体，作为教师如没有爱心，不能正确看待这给群体的不固定性，不能采取积极的心理优化措施，运用有效的方法来帮助这些学习困难学生，这无疑也是学习困难形成的原因之一。

（4）对教育工作缺少耐心，艺术性不够

作为教师，应受过专业的训练，对自己的事业充满热情和信心。

教师工作的成败直接关系到孩子的成长。

那种得过且过、“装样子”的老师是教育不出有动力、有抱负的学生的。

教师素质好，学生会感到在学习和其他方面富于乐趣和刺激性。

教师如能因材施教，根据每个学生不同特点给予耐心、细致、科学的教育，这无疑对学生的发展是很有益处的。

简单、粗暴、单一的教育方法是无法教育出优秀的学生的。

一个学习困难学生形成的原因是多方面的。

只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学习困难学生心理优化工作落到实处。

这样才能使我们的学习困难学生的转化工作更科学，更有效，更上一个台阶。

（二）内部因素

内部因素即学生自身的因素。

辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，毫无疑问，内部因素是学习困难学生之所以形成的根本性、关键性的因素。

众所周知，上面所讲的几种外产因素，对所有学生而言，都同样客观地存在看．并非仅仅对学习困难学生构成影响,因此，真正起决定作用的应该是学习困难学生自身的素质。

1.自制力差,意志缺失

这类学生在日常上课期间，不能和很好地控制自己的情绪和行为。

上课走神、好动坐不住，遇到困难表现为，坐立不安、烦躁焦虑，不愿学习。

老师批评时更是反映强烈、偏激，如当面顶撞老师、摔书、逃课、逃学、甚至打击报复老师等。

2.学习成绩差导致自卑心理

“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。

同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。

3.错误归因和缺乏成功体验，导致学习动机丧失

面对失败或成功，每个人都有一套从自身经验归纳原因，归因方式的选择影响到学生对自身的评价、判断及以后行为的积极性，会影响学生对自身价值的正确定位，当学生认为取得成功内部努力的结果时，就会产生自豪感和满足感，这会激励他们更努力的学习新知识；

反之当学生认为失败是因为自己内部原因造成时，就会自卑和失落，这使得他们对以后的学习失去信心。

大多数学困生将学习失败的原因归结为自己的智力不足，从而产生自暴自弃的心理，放弃一切尝试和努力的机会，学习的积极性和主动性降低，丧失了学习动机。

每个人都可望成功。

长期学习成绩差，处于班级的末尾，使得小学学习困难学生很少获得老师和同学们的称赞，缺乏成功的体验，长此以往，他们对于学习是否能取得成功已不再关注，导致他们在完成学习任务、掌握文化知识、独立完成作业、与他人竞争意识等方面失去了学习动机，没有了学习动机就不会主动学习，成绩越来越差与同龄人的平均成绩差距越来大。

4.学习方法不当

这类学生一般都没有学习计划和学习目标，盲目被动地学习。

他们的学习只是跟在教师的后面，教师讲到哪就听到哪，布置什么作业就做什么作业，仅仅只做学习的执行者，而不是学习的策划者，缺少学习的主动性，课前无预习，学习缺乏针对性，课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的充实感和成就感。

三、针对学习困难学生的教育对策

学习困难学生存在的问题是多种多样的，一些外部的问题由于客观条件的限制；

在现有条件下我们无法给予更多的干预，而对那些属于教育自身内部的问题，包括教育教学内部的问题，特别是属于教师、学生主体的内部机制问题，则是可以改造和转换的，因此，必须将转变学习困难学生的视角转向主体内部以寻求出路。

（一）注重感情投入，获得信任好感

心理学研究表明：

情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。

因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。

根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。

如新生入学时，学生对老师有一种期待心理。

因此，任课老师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有老师的评语到成绩，记住每一个同学的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。

掌握情感投入的最佳时机，是做好心理疏导的关键。

情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。

平时，每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独，我及时帮助学生解决困难，培养其克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出心理误区。

师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近。

感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。

我国的教育家夏沔尊先生指出：

“教育没有了情爱，就成了无水之池。

”

（二）塑造积极人格．帮助学生树立自信

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。

要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。

要多与他们交流，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢任教的学科，正所谓“亲其师而信其道学其道”。

在学习上，耐心帮助指导他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点，多给他们创造展示自我的机会，有些微小的进步要及时表扬鼓励。

一点点的成功会给他们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感。

切忌训斥、恐吓、体罚。

在生活上，关心、体贴他们，使他们消除对老师的戒备，做他们的良师益友。

学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。

（三）尊重理解，保护他们的自尊心

自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。

“让每一个学生都抬起头来走路！

”“让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心，享受生活的欢乐”，这是教育工作者的职责。

保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷。

在班级教育活动中对学生的错误，最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼，批评教育要掌握言行的分寸。

采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了学生的自尊，还启发了学生自我奋发向上的内驱力。

对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。

如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示。

学生犯了错误可利用午休到班里遛一圈，或是课间时拍拍犯错误学生的肩膀，指出错误，简单的几句话，问题就解决了，根本无须在办公室或班里大喊大叫，责令写检查。

教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；

使有缺点的学生得到温暖，增强信心。

教师必须理智地进行心理调节，对于学生的批评过于尖锐刻薄、穷追不放，是万万不可取的，尤其是犯一些小错误时，如上课看其他书籍、黑板没有擦等，则更要“不过七分，须含蓄，以养人之愧”。

只有这样，才能沟通彼此的心灵，成为学生的良师益友，在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。

名作家毛姆曾说：

“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。

”自尊是学生的成才动因中最强烈、最持久的因素。

（四）讲究教育教学方法，启迪学生智慧

我们应该研究教材教法，激发学生学习的兴趣。

教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖，自然，有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。

在教学中，我经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣，使学生“愿学”。

在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。

良好的开端等于成功的一半，生动的语言能吸引学生。

教无定法，新颖、趣味性浓的的教学方法使学生精神振奋，情绪活跃。

夸美纽斯曾说：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”教师可用“成功教学法”，即通过成功来激励学生获得更大的成功，最终推动他们形成自我学习、自我教育的机制，使学生主动变“要我学”为“我要学”，产生强大的学习动力。

课堂上可以采用“分层教学法”，使目标层次化。

对于简单问题，可多让学困生来回答，使其感到自己没被遗忘、冷落。

“分层教学法”能充分调动基础各异的学生各有所得，使“能飞的则飞，能跑的则跑”。

对于学习特别困难学生不宜要求过高，应从掌握最基础知识着手，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。

（五）开设心理素质训练课，优化学生心理素质

学校在学科教学过程中渗透心理素质教育的同时也要有针对性的开设心理素质训练课，加强学生注意力、自制力、自信心、兴趣爱好等非智力因素的训练和辅导。

针对此类学生接受知识能力弱，自制力差，自信心低，学习方法不当等缺陷，教师应该在教学过程中，首先，注重培养学生的独立意识和自制能力，引导他们树立远大的目标，制订切实可行的工作计划并且按计划认真执行下去；

其次，传授学生些增强自制力，树立自信心的方法，如自我约束、自我暗示、自信心训练法等。

（六）架设唱戏平台，鼓励师生互动

学困生容易产生自卑感，缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。

教师要主动关心帮助他们，还要发动优秀生和班干部也主动去帮助他们，并且随时提醒督促学困生按时完成学习任务。

（七）有效安排辅导

对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当日知识当日清”。

首先要让学困生充分参与到课堂教学之中，让他们回答一些简单的问题；

让他们学会评价别人，在评价别人的同时，自身也不断得到提高。

其次，要对学困生适当“开小灶”，利用自习、课间等检查他们的知识掌握情况，作业尽量面批或当面指导如何改正，这样他们不但有效地掌握了知识，也感受到老师对他们的关注，从而逐渐克服懒惰，重视起学习来。

（八）正确对待反复，持之以恒教育

学困生形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。

今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。

事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。

我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再、再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。

要想让学困生经常生活在希望之中，教育者就应该时刻充满希望，播撒希望，不能因为转化过程中出现的困难、障碍，甚至反复而对学困生的转化、培养失去信心。

学习的过程是一个复杂而艰辛的过程，学生并不是有了兴趣与动力，马上就会成功，还需要战胜困难的信心与勇气。

教师要时时提醒学生告诫自己：

我要成功，我想成功，我能成功。

参考文献：

[1]赵娟．流动儿童少年学习困难的非智力因素分析[J]．青年研究，2005，10：

8－13．

[2]范存毅，陈小义，冯星.儿童学习困难非智力因素研究[J]．临床儿科杂志，2003，21：

303－305．