李炳亭与高效课堂Word文档格式.docx
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A、课堂效益公式：
1×
？
=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×
0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？
”是2，则1×
2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
”是–1，则1×
–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：
自主、合作、探究
C、技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；
独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分：
10+30+5 B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；
二是否依据模式备课、上课；
三是否体现了三维目标，培养了学习能力；
还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；
②分配任务、立体教学；
③完成任务，合作探究；
④展现拔高，师生互动；
⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；
拓展、挖掘、提高，重视能力培养；
学生活动人次多，密度大，人人参与；
课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；
一般主张由学力较弱的学生多展示；
当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；
同质结对，竞争合作；
B、理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；
每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；
二评情感态度；
三评行为习惯、动作语言；
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；
完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；
一头指当堂的达标测评；
“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；
导学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D、模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
E、流程生能力：
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：
总结—反思—实践—总结模式；
B、“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C、教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；
学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：
饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：
让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：
在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；
第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。
中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。
但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任。
李炳亭谈高效课堂
老师们，说到课改实在不是该不该改的问题。
我只问，现在的课堂快乐吗？
学生的生命是由无数个45分钟组成的，如果12年都不快乐，请问，谁敢保证他走上社会会快乐？
传统课堂，让孩子几乎失去了除了知识之外的大部分东西，什么创新、创造、思维、实践、动手、合作，甚至是说话的能力、生活的能力，我们原本活泼可爱的孩子们，一个个弓腰塌背、未老先衰、目光痴呆，眼睁睁就变成了失去水分和生命光鲜的木乃伊模样。
我真的不明白，有什么样的知识比孩子们的生命更加重要？
！
有什么样的借口可以公然去荼毒生灵？
难道我们不再在乎孩子，而他们也不再是希望和未来了？
教育的底线是对身体、生命负责，否则那就不能称其为教育！
有人说，我们传统的教育就是六个字：
老师讲，学生记，这是美国的朱棣文总结的，通过教育看中国，他还很“反动”地说：
无需担心今天中国的崛起，因为他们的教育没有未来。
有个日本人也学着说：
中国没有未来，满大街的洗头房，独没有书店，一个不看书的民族是没有希望的。
或许是耸言听闻，别生人家的气，但我们必须警惕一些“非教育”的东西正在吞嗤浸蚀我们的教育。
有一个共识却是：
教育不改革，国家没希望。
现在，连小学一年级的学生都厌学了，把学习当成了负担，因为成了“负担”才有了“减负”一说。
一旦某件事变成了负担，哪里还有乐趣可言？
这不能不说是今天教育的悲哀。
我一向认为，减负从来不仅仅是减量，而是想办法“增趣”。
当学生不喜欢学时，哪怕每天只上一节课，一节课只有10分钟，都是负担，但学生愿意学时，他就会废寝忘食、乐在其中、不能自拔。
遗憾的是等待观望，乃至批评诅咒改革的人还有那么多！
有人痛心疾首地说，应试教育已毁了两代人，我们不能继续毁下去了。
有则故事说，爷爷每天接送孙子上学放学，路上爷爷告诉孙子说你要好好学，爷爷在你这么大时说是没学上的，孙子停下脚步问那是个什么时代？
爷爷说那是万恶的旧社会。
孙子说，爷爷，我何时才能回到万恶的旧社会。
有老师给学生布置作文，题目是“我的理想”，学生的作文题目是长大了当“贪官”，养“小蜜”，今天的教育已经迷失了理想，扭曲了道德，玷污了信仰，当警惕呀。
学生为什么厌学？
为什么在网吧却不厌学，网吧的魅力何在？
网吧里才有真正的儿童需要的教育，玩什么、学什么，不用接受老师安排，不用听命于某种指令。
能不能把网吧的“学习法”做一个移植？
也就是用儿童的方式去学，任其自主选择，与同伴合作。
我相信，一旦你真的移植了，任何学校的课堂都可能成为“杜郎口”。
现在我们思考：
假如用传统课堂的手段去网吧学习会怎样？
我相信网吧也便成了枯燥无聊的教室了，学生恐怕也会逃离网吧。
你看，假如像上课一样上网，在规定的时间、规定的地点、倒背着手坐好——开始上网，上网只能按规定的方式玩规定的游戏，玩完还要留作业写篇“网后感”，那么学生还会对“网吧”感兴趣吗？
再比如，喝酒也用传统课堂教学的那一套，那么什么酒鬼也会讨厌酒的。
我不说课改，我把课改换个词叫“放生”，我写过一篇文章“课改就是从油锅里捞孩子”，捞晚了学生就“焦”了，焦了就会跳楼自杀。
当然跳楼的原因很复杂，但谁敢说多少厌世不是来自厌学呢？
中国“要命的教育”的确缺了许多东西，但最缺的是教育人的良知和人性。
我在想，即便你不是做教育的，你只是个普通人，但看到孩子在课堂上受尽煎熬，度日如年，你仍能无动于衷，稳如泰山，真的是I服了YOU了！
很多人总找借口说，着实是想改，但不知道如何改，我觉得这不是理由。
没有谁因为自己不是大夫，就拒绝给孩子治病的。
课改到底如何改？
我以为必须走四步路。
第一是理念变观念。
今天的中国教育实在不需要再去发明什么新理念，新课改理念就很好。
理念必须落地，转换成行动，才能“鱼游大海”。
中国的教育专家都应该像袁隆平那样，把教育科研搬到田间地头去，去手把手指导一线教师的教学行为，当然能真正促进学校变革的仍然是一线教育者，教育必须有一线教师来救赎，教育家只能从一线产生。
第二，观念变方法。
第三方法回到文化上，即方法变文化。
第四文化变信仰。
因为时间有限，我也多有论述，就不展开了，笼统地阐述一下：
现在大家都学杜郎口，那么到底学杜郎口的什么？
有人说杜郎口的成功是管理的结果，那么，什么样的管理才是好的？
管理到底是管制、囚禁还是激励、放手呢？
如果说管理，我以为全国就两家“单位”做得好，一家是杜郎口，另一家是寺庙。
你见过哪所寺庙的方丈忙得像校长一样，每天打卡考勤的，为什么？
因为寺庙里的每一个“员工”都把工作把信仰。
杜郎口其实改的不是课堂，是文化，甚至不是文化是重塑教育信仰。
教育说穿了就是信仰。
信仰什么？
简单说就是8个字：
以人为本、尊重生命。
教育首先是爱，不热爱教育、不热爱学生、甚至不热爱自己，妄谈什么信仰。
我现在负责教师报的采编部。
《中国教师报》16个版，服务于教育课改。
有人把《中国教师报》叫“中国课改报”，我很高兴，这就是媒体的信仰和使命。
我觉得每个中国教师报人都有这样的信仰和使命，因而才敢说“守住教育的最后一道防线”，才敢期望“让中国教育因你而改变”，天降大任，我们必须敢站出来、去承担。
我建议大家去关注和研究《中国教师报》，别说我在推销发型，你可以不订；
订，一定会有收获。
现在几乎课改学校都在追逐我们的“现代课堂周刊”，因为现代课堂周刊就试图权利影响着中国课改，我们从实用出发，力图办成“课改说明书”，比如本期的主题是“课堂的收和放”，下期，是“活和实”，什么分组、预习、展示、反馈，一期一个主题，有些学校的教科研就是跟着我们这份媒体走的。
有人问我，李老师，课改太复杂了，你能否简单概括什么是课改？
我就说三句话。
第一句：
让学习发生在学习身上，就是课改。
形象地说，如果一个不认识字的老太太想学习麻将，按照一般的学校建议，往往是需要先认字，那么认字需要学拼音，而且还要补学繁体字，数学老师教一加一，校长还要开设财会课，最后还得请专家作麻将技法20讲？
如果这样，一搞就是四年，本科，老太太没毕业，死了。
其实，想学会打麻将有更快捷、实用、见效的办法，只要一个下午，给老太太找三个老头嘛——陪着她打，会了。
其实学习原本很简单，简单到让打麻将“发生”在老太太身上。
我要强调的是“发生”！
第二句，遵从学生的方式就是课改。
坚决反对用成人的方式替代儿童的认知。
成人的认知一般是从经验出发处理事情，而儿童必须有经历才有经验。
这就意味着被剥夺经历就扼杀了经验。
因此，必须把经历权还给学生。
举例说：
学习就像打篮球练投篮，第一次没投进去失败了，别怕，失败是成功之母。
再投一次，又失败了，那么基于两次失败，从中就会总结、反馈、矫正。
第三次再投，就进了，这叫成功是成功之父。
失败，反馈，矫正就是学习的规律。
一切的成功其实都源自于失败。
我认为，教育的主要任务就是“发现”儿童和“发展”儿童，而前提是先要研究儿童，研究儿童才能“认识”儿童，什么课题离开了对学生的研究和认识都没有意义。
研究什么？
找四个字，杜威的兴趣中心。
天冷了，毛衣就是兴趣中心；
肚子饿了，面包就是兴趣中心；
女孩子的兴趣中心是逛街；
男人们的兴趣中心是喝酒。
研究儿童还包括，认识儿童的天性，我认为最主要的就是六个字：
好奇心、展示欲。
满足好奇心就有学习，满足展示欲就有学习动力！
学习是人的本能，也是人的天性。
今天的课堂，成了和孩子的天性作对的地方，没有对儿童的研究，脱离了儿童的方式，岂有真正的教育？
关于“课堂”。
咬文嚼字，“课”，言果也，言的是“果”；
堂这个字好玩，上是学字头，离开了学，谈什么堂。
课堂两个字反复告诉我们的是：
表达。
每一个汉字都富有深味。
宇宙是混沌的，“一”分为“二”：
清者上升，浊者下沉，是为“二”，二是天、地；
“三”，天、地、人；
能把天地人通起来的就是“王”；
王一点头就是“主”；
“一”两头一对接就成了零。
“言”，就是能通达天地人“三才”并说出“道”来的行为，你看一万年前的人都懂得新课改理念了。
今天的新课改是符合“道”的，让学生动起来——说。
第三句，动就是课改。
“动”的前端是“活”，活动，一活就动，因动更活。
“同学们，静一静！
”你要那么静干什么！
须知，当“活”和“动”相生时，那么“静”和“死”常常相伴。
高效课堂要求让学生不开小差、不打瞌睡，最好的方式就是让学生动起来、“走两步”，没有谁边走边睡觉的。
但仅仅有“身动”还不够，还有要有“心动”和“神动”。
动中解决了素质的要求。
别以为你搞什么书法比赛就叫素质教育，20人练书法，3000人当观众。
你看人家杜郎口，一动解决了所有素质的问题：
每节课都动，这岂不是体育课？
每节课都说，是演讲课；
每节课都写，是书法课，每节课都在合作，是交际课、德育课。
课堂必须“动”，别怕纪律乱！
只要在学，你管他跪着还是趴着干吗？
只要不学，哪怕坐得像墓碑一样直。
有人开始质疑了，那你放手让学生学，老师还有什么用？
别急，教师有用，而且有大作用，关键是用在哪里、什么时候。
我现在来解答这个疑问。
传统教育的过失是，给老师的角色定位搞错了。
记住“二传手”这个词，教师就是哥“二传手”，所有的一切都需要经由教师去传递。
可学校的产品是课堂，教师之间也有差异呀，就像五指有长短一样，请问，不会传的“二传手”如何传？
即便是每个人都是二传的高手，可不想“传”又会怎么样？
你思考过吗，因为传统课堂完全是依赖于教师的传，因此导致离开了“教”，学生将不会有“学”，我们培养的就是一批批完全依赖于教、不会学的学生。
新课改最关键的关键是拨乱反正——转变教师的角色。
也就是防守发动学生一传——让学生和知识直接对话，取消老师的“二传”，实现教师真正的解放。
在新课改理念下，请大家记住两句话：
教师是学生的同学，是课堂上的第51名同学；
课堂
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