人教版必修一35《力的分解》WORD教案8Word文件下载.docx

人教版必修一35《力的分解》WORD教案8Word文件下载.docx

《人教版必修一35《力的分解》WORD教案8Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版必修一35《力的分解》WORD教案8Word文件下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

3、会用三角形定则成合矢量

★教学难点

1、分力与合力的等效替代关系。

2、根据力的实际作用效果进行力的分解。

★教学方法

分析日常现象，提出问题，引导探究，实践体验，讨论交流，用物理语言描述出力的分解的方法

★教学用具：

铅笔，细线，钩码，（或支架、轻杆、橡皮筋、钩码）小车，薄塑料板，多媒体

★教学过程

（一）引入新课

教师活动：

复习提问什么是合力、分力、力的合成；

力的合成所遵守的法则是什么？

合力与分力的关系怎样？

学生活动：

思考并回答教师的问题。

点评：

复习上节课所学的有关力的合成的知识，引入新课题――力的分解。

（二）进行新课

1、力的分解

利用多媒体展示耙的示意图和工作图，引导学生阅读课文并讨论：

1、斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？

2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？

方向怎样？

3、F1和F2与F产生的效果是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？

通过阅读课文。

观察示意图，讨论；

在教师的引导下，回答问题。

1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。

2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。

3、可以。

通过实际问题激发学生学习的兴趣，提出渐进的问题，培养学生在实际问题中发现问题，用物理语言解决问题的能力；

并逐步引入本节的内容。

教师总结引导：

1、F可以用F1和F2来代替，F1和F2就是力F的分力。

求一个力的分力叫做力的分解。

2、而F1和F2的合力就应该是F。

这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？

这说明力的分解是力的合成的逆运算。

归纳问题，让学生注意前后知识的连贯性。

既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么，与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力。

而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。

（可以在图中比较一下合力与分力的大小关系）

但在解决实际问题过程中能不能随意分解呢？

讨论、思考

发现问题、提出问题，引导学生深入思考

用铅笔、绳套、钩码组成一套演示力的分解的实验装置，绳套一端系在食指上，一端系在铅笔末端，铅笔的顶端顶在掌心上。

在铅笔末端悬挂钩码，体会食指和掌心受力的情况，以体验拉力产生的效果，揣摩分力的方向。

（或该实验用让同学一手叉腰，另一同学按该同学的肘部或悬挂一重物，体会上臂和腰部的受力情况来完成。

）

（或下图所示装置来演示：

让学生体会悬挂钩码后，两条橡皮筋发生的形变怎样，说明悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的作用效果）

学生积极配合，认真完成实验。

培养学生的动手操作能力

同学们经过亲身体会，讨论以下问题：

1、食指和掌心有什么感觉？

2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？

3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？

4、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代替那一个力呢？

5、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力是什么关系？

学生通过亲自动手，亲身体会，讨论问题结论：

l、食指有被拉伸的感觉．掌心有被刺痛的感觉。

2、一个是拉伸细线，一个是压紧铅笔。

3、一个沿细线方向向外，一个沿铅笔向里。

4、可以。

5、这两个力是悬挂钩码后产生的拉力的分力。

通过实际操作和亲身体会，培养学生用物理语言分析问题，解决问题的能力。

教师引导学生思考；

l、悬挂钩码后产生的拉力可以怎样分解呢？

2、为什么这么分解呢？

学生讨论后进行作答：

1、悬挂钩码后产生的拉力可以分解成一个沿细线方向向外的拉力，一个沿铅笔向里的压力。

2、因为悬挂钩码后产生的拉力在这两个方向上产生了两个效果。

进一步探索，逐步推导。

教师引导学生总结：

那么在实际问题中进行力的分解时应遵循什么原则？

按照力的实际作用效果进行分解。

培养学生的概括能力

综合点评：

对于力的分解，学生比较容易理解，而对于力的分解要按照力的实际作用效果进行分解这一点，较难理解。

这里加了一个学生参与，并可以亲身体会力的作用效果的这个小实验，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力，归纳问题的能力。

现在我们知道，在实际问题中进行力的分解时，要按照力的实际作用效果进行分解。

下面我们来研究一个实际问题。

在日常生活中，我们常常会遇到各式各样的桥，而一些高大的桥要造很长的引桥，这是为什么呢？

（关于什么是引桥教师要给予简单的解释。

学生积极思考，认真讨论，得到不同结论。

加强物理与生活实践的联系，培养学生在实际问题中发现问题的能力。

对于学生讨论的结论，教师先不进行评价，而是引导学生建立物理模型：

车辆经过高大的桥时，要先上坡，再下坡，我们能不能把车辆的运动看作一个物体在斜面上的运动呢？

在教师引导下，积极思考，抽象出物理模型培养学生建立物理模型。

培养学生建立物理模型，在模型中分析实际问题的能力。

演示：

用薄塑料板做斜面，将小车放在斜面上，让学生观察现象。

教师引导：

在斜面上运动的物体受到重力的作用，但它并没有竖直下落，而是要沿斜面下滑，那么在物体运动过程中重力产生了怎样的效果呢？

教师重点引导，必须让学生明确一定是力在受力物体上产生的效果。

学生经过观察、思考、讨论，看到的现象：

斜面被压弯，同时小车沿斜面下滑。

在教师引导下得到：

一是使物体沿斜面下滑，二是使物体压紧斜面。

培养学生分析物理问题，用物理语言解决物理问题的能力。

既然重力产生了这两个效果，那么重力应怎样分解呢？

可以分解为：

一个沿斜面向下的力F1，一个垂直斜面向下的力F2。

运用所学方法，解决实际问题

假设这个斜面的倾角为θ，那么重力的分力与倾角有什么关系？

试写出表达式。

学生独立推导，交流总结：

培养学生运算能力

通过这个表达式分析：

1、当θ变化时，F1和F2的大小如何变化？

2、在车辆上桥和下桥时，F1各起到什么作用？

3、通过这个结论，我们再来解释高大的桥为什么要造很长的引桥？

在教师引导下，用物理语言描述分析过程

1、当θ增大时，F1增大，F2减小。

2、上桥时阻碍车辆前进，下桥时使车辆越来越快。

3、引桥越长，θ越小，F1越小：

上桥时的阻碍作用减小，从而比较容易上桥，下桥时的加速作用会减小，从而保障行车时的安全。

把物理公式与生活实际联系起来，用物理语言解释生活现象。

通过分析日常生活中应用力的分解的现象，让学生知道物理与生活是息息相关的，培养学生观察生活现象，发现问题，建立物理模型，用物理模型解决问题，用物理语言解释现象的能力。

2、对“矢量相加的法则”的学习

通过前面的分析我们已经知道，力是矢量，力的合成和分解都要遵循平行四边形定则．求两个力的合力时，不能简单地把两个力的大小相加。

我们还学习过另外一个矢量――位移，两个位移的合位移应如何求解呢？

引导学生阅读课文，逐个解决问题。

学生反思，阅读课文，讨论后回答：

位移相加时仍遵循平行四边形定则。

从另一个角度来看，两个位移与它们的合位移又组成一个三角形，阅读课文，思考讨论下面的问题：

l、什么是平行四边形定则？

2、三角形定则与平行四边形定则一样吗？

3、什么是矢量？

4、什么是标量？

教师归纳、总结

学生看书讨论相关问题，记忆相关知识。

前后联系，深入探究，记忆分析

提出问题：

一个物体的速度v1在一小段时间内发生了变化，变成了v2，你能根据v1、v2，按照三角形定则找出变化量Δv吗？

教师归纳总结，进一步理解三角形定则，让学生体会：

末矢量总是平行四边形的对角线，等于初矢量与变化量之和。

学生回顾所学知识，独立完成后，讨论并回答。

进一步加深对所学知识的理解

根据学生答案，做出评价和讨论。

仔细思考，认真体会。

矢量相加的法则比较抽象，这里利用位移的概念引入，便于理解，这一部分内容课本讲解十分详细，而且便于学生自学，这里教师只做引导，培养学生自学能力，加深对概念的理解和记忆。

（三）课堂总结、点评

让学生概括总结本节的内容。

请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

总结课堂内容，培养学生概括总结能力。

教师要放开，计学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。

（四）实例探究

☆对力分解的平行四边形定则的理解

1、一个力，如果它的两个分力的作用线已经给定，分解结果可能有种（注意：

两分力作用线与该力作用线不重合）

解析：

作出力分解时的平行四边形，可知分解结果只能有1种。

☆对三角形定则的理解

2、一个力，若它的一个分力作用线已经给定（与该力不共线），另外一个分力的大小任意给定，分解结果可能有种

答案：

3种

3、有一个力大小为100N，将它分解为两个力，已知它的一个分力方向与该力方向的夹角为30°

。

那么，它的另一个分力的最小值是N，与该力的夹角为

50N，60°

4、分解一个力，若已知它的一个分力的大小和另一个分力的方向，以下正确的是

A．只有惟一一组解B．一定有两组解

C．可能有无数组解D．可能有两组解

分解一个力，若已知其中一个分力的方向，可作出另一个分力的最小值，如图所示，F2=Fsinθ．

（1）当F2＜Fsinθ，无解

（2）当F2=Fsinθ，有惟一解

（3）当Fsinθ＜F2＜Ｆ时，有两组解

（4）当F2＞F时，有惟一解，所以正确答案是Ｄ．

利用几何知识求最小值是解本题的关键．

☆综合应用

5、如图所示，重力G=100N的物体置于水平面上，给物体施加一个与水平面成θ=30°

的拉力F，F=20N，受到力F作用后物体仍然处于静止状态.求：

①物体受到的支持力.

②物体受到的摩擦力.

①90N，②17.3N

★课余作业

l、课后完成课本上第70页的练习。

2、课外研究：

在日常生活中，我们经常会看到在不同的场合要用到不同的菜刀，那么刀刃的锐与钝、刀背的厚与薄与我们今天学习的知识有联系吗？

课后讨论并说明你的看法。

★教学体会

思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；

亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。

学生素质的培养就成了镜中花，水中月。