硕士学位论文基于新课程标准的地理课堂教学研究Word格式.docx

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21世纪以来，现代教育正以前所未有之势，实现着发展科学技术和培养人才的伟大使命。

与过去相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类的发展具有越来越关键的意义。

为此，中国大力提升地理在基础教育中的地位，推行大规模的地理课程改革。

其中，构建新的地理课程与教学体系，使学生接受高水准的地理教育，是当前地理课程改革的核心内容。

论文基于新课程标准视角，讨论了课堂教学中师生关系、师生角色、课堂氛围、学生思维、原理分析等问题，探究了地理教师应具备的能力、地理教学方式、评价学生理念，特别是教学模式的充分认识，以及提高课堂教学效果的途径，从而构建高质高效的地理课堂教学。

新课改的成功的关键在于教师。

虽然学生是教学活动的核心因素，是教学活动的主体，但是学生作为受教育者，是未完成的主体，不可能自觉实现教学目的，也难以按教学规律去完成教学任务。

因此，教师的主导作用至关重要。

地理教师是地埋教学活动中的主导因素，具有不可替代的作用。

所以，高中新课程不仅要求教师改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中课改需要的新理念，还要改变高中教师习以为常的教学方式、教学行为，要求教师学会挖掘开发课程资源、重新构建教学模式、优化组合教学内容，从而实现教学方法的多样化、师生关系的重建以及教学评价的多元化。

关键词：

新课程标准地理教师地理课堂教学

Abstract

Moderneducationhasunprecedentedlybeenachievingthegoalsofdevelopingscienceandtechnologyandbringinguptalentssincethe21century.Thosepeoplewithhighaccomplishmentinscience,cultureandhumanitiesplayanincreasinglycriticalsignificancethanbefore.Therefore,Chinahaspromotedthestatusofgeographyinbasiceducationandimprovementofitscourseswithgrandscale.Thepresentheartofcontent,formingnewcourseandteachingsystem,istogivestudentsahighstandardofgeographyteaching.

Thethesisbasedonnewcurriculumstandarddiscussesthequestionsinclassroominstruction,suchasteacher-studentrelationsandrole,classroomatmosphere,students＇thoughtandprincipleanalysis.teachers＇essentialability,philosophyofevaluatingstudents,especiallyteachingmethodandresultarealsoreferredtointhisthesistoformahighqualityclassroominstruction.

Teachersarethekeypointinthesuccessofnewcurriculumamendment.Althoughthestudentsarethecorefactorandmainbodyofteachingactivity,they,theeducated,cannotfulfillteachingaimandtaskbythemselves.Therefore,theleadingroleofteachersisveryimportantandsoisthegeographyteacherswhocannotbereplacedinteachingactivity.Inthenewcurriculumamendment,teachersarerequiredtoremovedtheoutmodedandbackwardnotionandestablishnewphilosophywhichisinkeepingwithnewstandardforseniorhighcourses.Teachersshouldchangetheiraccustomedteachingmethodandbehavior,learntodevelopcourseresources,rebuildteachingstyleandoptimizethecombinationofteachingcontents.Allthesemeasuresareusedtodiversifyteachingmethodandevaluationaswellasreconstructteacher-studentrelations.

Keywords:

newcurriculumstandard;

geographyteacher;

geographyclassroominstruction

目录

1．引言1

2．新课程标准之地理课堂教学1

2．1课堂教学中师生关系2

2．2课堂教学中师生角色3

2．3课堂教学之课堂氛围4

2．4课堂教学之学生思维5

2．5课堂教学中原理分析6

3．新课程理念下之地理教师6

3.1具备重新整合教学内容的能力7

3.2尽快转换角色，改变地理教学方式7

3.3运用全新的评价理念全面公正地评价学生9

3.4了解国内外先进的教学模式，为教学服务10

3.4.1归纳思维教学模式10

3.4.1.1归纳思维模式的教学目标10

3.4.1.2归纳思维模式的操作程序10

3.4.1.3归纳思维教学模式的实现条件11

3.4.2掌握学习教学模式11

3.4.2.1掌握学习模式的教学目标11

3.4.2.2掌握学习模式的操作程序11

3.4.2.3掌握学习模式的教学策略12

3.4.3非指导性教学模式12

3.4.3.1非指导性教学模式的教学目标13

3.4.3.2非指导性教学模式的操作程序13

3.4.3.3非指导性教学模式的实现条件14

3.4.4范例教学模式14

3.4.4.1范例教学模式的教学目标14

3.4.4.2范例教学模式操作的基本程序14

3.4.4.3范例教学模式的实现条件15

3.4.5角色扮演教学模式16

3.4.5.1角色扮演教学模式的教学目标16

3.4.5.2角色扮演教学模式的操作程序16

3.4.5.3角色扮演教学模式的实现条件17

3.4.6探究训练教学模式17

3.4.6.1探究训练教学模式的教学目标17

3.4.6.2探究训练教学模式的操作程序18

3.4.6.3探究训练教学模式的实现条件18

3.4.7先行组织者教学模式18

3.4.7.1先行组织者模式的教学目标18

3.4.7.2先行组织者模式的操作程序19

4．构建高质高效地理课堂教学19

4.1课堂标准19

4.1.1参与度19

4.1.2亲和度20

4.1.3自由度20

4.1.4整合度20

4.1.5练习度20

4.1.6延展度21

4.2提高课堂教学效果的途径22

4.2.1转变教育观念是提高课堂效果的根本22

4.2.2做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键22

4.2.3提高地理课堂效果的前提是了解学生22

4.2.4提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用23

4.2.4.1创设教学环境,全力激发学生上地理课的兴趣23

4.2.4.2运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活24

4.2.4.3把课堂“还给”学生24

4.2.4.4地理课堂多样化25

4.2.5加强科学教育研究25

4.2.6课后及时总结26

4.3高质高效的地理课堂26

5．结语28

参考文献30

致谢32

·

1引言

新教材与新课程的实施，给地理教师提供提供了教学新平台，更提出了新要求和挑战。

如何在教学实践中，真正领会新课程理念，实现“以人为本”——为了每一位学生的发展，使其既能获得终生受用的地理知识，又能适应当今的考试要求成了摆在地理教师面前的重大课题。

做为高中一线地理教师，最重要是深刻解读新课程，重新审视自己，多思考多学习，重新定位自己的角色——教学的主导地位而不是主体地位，帮助学生营造真正有利于知识传播，身心发展的课堂。

不同时期人们对课程的认识不同，大概有三种理解。

课程是知识。

这是较早、影响较深远的一种观点，其基本思想是：

学校开设的每一门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。

作为知识的课程通常表现为课程计划，教学大纲，教科书等看得见摸得着的客观存在物。

课程是经验。

这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的，持这种观点的人认为，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程，并且他们进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

课程是活动。

这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。

其基本思想为课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。

其特点是：

（1）强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。

（2）强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。

（3）强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。

（4）强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

2．新课程标准之地理课堂教学

新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为：

（1）学生是发展的人。

首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任在于学习规律，掌握规律，在现实中应用规律。

其次，学生是具有巨大潜能的。

教师要相信每一位学生都能成才、成功。

要相信只要我们找到因材施教的办法，每一个学生都能够成为天才。

（2）学生是独特的人。

学生是完整的人，不是学习的机器，有感情，应该还给学生一个完整的生活世界。

学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。

（3）学生是独立的人。

首先，学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人。

其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。

要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

正因为如此，新课程要求教师在教学中注意：

一是关注每一个学生；

二是关注学生的情绪和情感；

三是关注学生的道德生活和人格培养。

新课程、新理念对师生关系、教学方式、教学评价等方面提出了新的要求，要求教师在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面要有重大转变，为此地理教师应该以研究者的眼光，用正确的学生观、发展观、知识观、课程观、评价观等新理念来审视课堂教学，并对课堂教学中的各种问题和自身的教学行为进行深入、细致的观察、反思和探究，从而才能更好地适应新课程、更好地贯彻新理念。

2．1课堂教学中师生关系

在学校里经常会出现这样的镜头：

两个学生在为一道难解的题争得面红耳赤，各说各的道理，不肯相让，都认为自己说得对，于是请一个优秀的学生加入，共同讨论，结果这位好学生的三言两语就平息了两人的“战争”，为什么？

因为这个人给出了答案，并且说了老师就是这么讲的！

知道吗只有最后这句话才是关键！

做为学生，教师是其心中永远无法撼动的权威！

这就是传统教育思想长期统治的结果。

在传统的地理教学中，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生，以增强课堂教学的向心力和凝聚力，产生师生间不平等的观念。

而在课堂上出现“未经允许的主动参与和所谓的插嘴”打乱教师思路，没按教师预先设计的提问影响课程进度的学生，可能会轻描淡写略过。

如果要是有的学生搞些小动作故意扰乱课堂，则会引来一连串的挖苦讽刺。

在教师无形的压制状况下，使得学生长期处于紧张的情绪中学习，学生的思维活动和学习活动就会受到限制和压制，从而出现课堂中学生“只能跟着老师转、只能围着教材转”的局面，当然学生对课堂教学和学习也就会产生退缩心理和恐惧心理，丝毫不敢有自己独立的看法与见解，甚至还会产生厌学的情绪，这种师生关系不平等的课堂教学，会大大地封闭学生的视野、限制学生的思维、挫伤学习的兴趣，并可能使学生丧失学习的激情、向上的动力、创新的灵感。

课堂教学缺乏对等化，应该使师生关系走向平等性。

地理教师应该尽快建立“平等、合作、民主”的师生关系，要形成师生间“相互尊重、相互理解、相互学习”的风气，地理教师还应该怀有一个“宽广的胸怀、民主的心态”，要主动放下架子，走下讲台，与学生进行近距离的沟通和交流，要勇于打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，教师尤其是要对学生的一些看似“奇思怪想”、“标新立异”的观点，甚至是一些看似“不可思议”、“匪夷所思”的想法，都应该采取“肯定的态度、激励的语言”来对学生的观点表示赞许，而在课堂教学活动中，如果教师能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，这些对于教师来说看似微不足道的举动，对于学生来说却是巨大的精神鼓励，这些微不足道的鼓励，却能够让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验，而这种情感体验所蕴涵的的内能是巨大的，这些巨大的能量能够充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机，能够大大地促使学生热爱课堂和热衷学习。

2．2课堂教学中师生角色

新课程认为，教师是“教”的主体，是教学活动的组织者、引导者和促进者，但不可否认的是，学生是“学”的主体，没有人能够代替学生本人的学习。

现代教育心理学研究也认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

如果学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，那么学生就会越来越不愿意参与课堂教学，而如果学生不主动或者不愿意参与课堂教学，那么课堂教学也就必然会缺少“对话与沟通”，缺少“生机与活力”，当然不可避免地会造成学生思维的僵化与机械化。

而在现实中，还普遍存在这样的教学方式，学生是按照教师设计好的教学程序去机械地思维，学生还是顺着教师的教学思路去被动地学习，学生学习的主动权还牢牢地握在教师的手中，由于学习的主动权没有还给学生，当然也就谈不上“学会学习和学会创造”。

课堂教学缺乏主体化，应该使师生角色走向合作性。

学习的方式，思考的习惯，潜在的热情足可以温暖孩子的一生，甚至于决定他们的命运！

因此在课堂教学中，教师不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习方式和学习主体性的发挥，要善于通过各种外部因素来诱发学生的内部因素，要善于和积极创设一些情境，来激发学生的认识冲突，来促进学生主动参与到教学的过程中来，以便让学生在学习中不断参与课堂，不断主动质疑，在此过程中使学生的认识潜能得以开发，创新能力得以培养。

如果在教学中教师包办得多，学生没有经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有思维的碰撞、论争，结论也就难以获得，知识是难以真正理解和掌握。

现代教学论也认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为师生之间、生生之间的多向互动，形成一个信息交流的立体网络，这样可极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度。

例如关于热带雨林开发还是保护的分析，教师就可引导学生相互交流和相互合作，并让学生分组展示各自的观点，通过观点展示，能够使学生的思维得以拓展，使得学生去关注现在的生存环境，在辩析的过程中就进行了一次最深刻的环境教育，而教师完全可以退到一旁去做个看客，学生其实是喜欢这样的方式的，许多思维是教师平时不能发现的。

通过师生之间、生生之间充分的交流、各自观点的比较、正确认识的形成，这种高情感的学习过程和方式不仅能够帮助学生理解地理原理、解决学习中的问题，同时还能够激发学生参与的热情，进而能够点燃学生更高层次的学习动机和研讨的动力。

2．3课堂教学之课堂氛围

传统的课堂教学，以学科教材为本，以教师为中心，教师过多地重视学生对学科知识的理解和掌握，而对于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个层面的获得情况就很少去兼顾，当然也就容易忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

在这种情况下，必然会存在“教学气氛沉闷、课堂结构呆板、教学内容枯燥、组织形式封闭、能力培养浅显”的现象，当然就会使得“学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感、以及创新意识和实践能力”等方面不能得到发展。

课堂教学缺乏情感化，应该使课堂氛围走向和谐性。

“和谐的氛围、积极的情感”本来就是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注，因此教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。

2．4课堂教学之学生思维

美国著名学者施瓦布指出，“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像‘小科学家’一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习”。

但在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，地理教学更多的是关注学生学习的结果，课堂教学缺乏问题化，忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的，从而忽视和掩盖了学生在学习方式、思维方式、思维能力中存在的问题。

其实知识掌握的过程，从实质上讲就是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，课堂教学应该使学生思维走向探究性。

如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。

当然探究的过程不是一帆风顺的，探究的过程本身就意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败，同时也意味着教师要面临更多的质疑和更高的挑战，但这种智慧的交锋过程是学生思维锻炼所不可或缺的，这种智慧的交锋过程是学生学习与生存、发展与创造所必须经历的过程。

因此教学时地理教师应该精心创设问题情境，围绕地理的主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，如“地理区位类、措施类、意义类”、“日照图类”、“等值线类”、“山地类”等问题，鼓型励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性，同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识。

2．5课堂教学中原理分析

著名教育家陶行先生曾经指出“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。

因此地理教学是离不开学生的实际生活的。

如果课堂教学能够联系学生的生活实际，不仅能够使学生学得有趣、学得愉快，而且还大大地有利于启发学生思维，使学生获得生活中有用的地理知识，并能够为学生学习地理知识提供内在动力，从而可以培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

作为地理教师，积极引导学生关注全球，放眼世界，只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时，学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理。

因此，避免课堂教学缺乏生活化，应该使原理分析走向实践性。

在课堂教学中，根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律，来引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野，如：

人口问题、资源问题、环境问题（大气污染、水体污染、植被破坏、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝等）、贫困问题等，并以此为研究课题，开展研究性活动，运用所学原理来分析和解决问题，同时还可借助现代多媒体及信息技术，为学生开展认知活动和实践活动提供有效的帮助，在这种高水平的学习活动中，不但能够使学生运用所学的地理知识来解决人地关系所产生的问题、来认识地理学科的价值和树立正确的环境道德观念，在此过程中还能够促进学生问题研究意识的树立和实践能力的提升。

3新课程理念下之地理教师

《高中地理新课程标准》在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方法、地理教学评价等方面都与以往有很大不同，蕴涵着素质教育的理念。

这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。

地理教师除了具备很高的地理学科专业素养、教育专业素养、较强的科研能力和创新精神之外，还需要切实转变教育观念，改革教学方法，转换教育角色才能尽快适应新课程。

3.1具备重新整合教学内容的能力

在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容，教师往往只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课堂教学灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。

新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确的教学内容，更没有详细的知识点，强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。

教师教学时，需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对地理教师提出了更高的要求。

如在世界地理的区域部分教学中，教师可以任意选取重要国家中的一个作为教学内容。

但是，所选的国家必须具有典型性，使学生通过该国家的学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系，分析其人口、环境、发展等方面的问题，从而掌握分析区域的基本方法，甚至于可以推广到复习大洲。

没有必要像以前那样，每个重要国家都面面俱“讲”。

要知道教科书只是教师“教学”、学生“学习”的材料，无论教师选择哪些材料用于教学，关键是要通过这个“个案”的教学达到课程标准规定的各项“标准”，最终达到规定的教学要求，这实际上是对地理教师教学内容的选择提出了更高的要求。

地理教师只有认真学习领会课程标准，不断强化自己地理科学的专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，才能“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理教学资源，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。

3.2尽快转换角色