小学语文中高年级口语交际教学基本策略.doc

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《小学语文中高年级口语交际教学基本策略》学习体会

2012-04-2616:

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《小学语文中高年级口语交际教学基本策略》学习体会

在未进行《智慧课堂——小学语文教学基本策略》学习之前，我在上口语交际时，一般先让学生课前准备、组织一下所需材料，课堂上学生按要求根据准备的材料进行交流，然后由学生和教师进行评价。

一般情况下，愿意主动交流的学生不超过三分之一，而且参与交流的学生交流内容简单，教学效果总是不尽人意，而自己也总是埋怨学生学习积极性差，很少考虑自身问题，通过这次《中高年级口语交际教学基本策略》的学习，我发现自己以往在进行口语交际教学中，由于对口语交际概念的理解不够准确和深入，再加之自己教学方法简单，是导致口语交际教学效果差的主要原因。

首先，自认为口语交际在授课的课堂上，只要学生进行口头表达，并且在听、说方面积极参与，他们的口语交际能力就在发展，实际上是把口语交际课上成了口头作文课。

通过这次反复的学习、对照，才知道口语交际的核心是“交际”，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力。

所有的口语交际，都直接指向交际的目的及功能上，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。

听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定真正能达到交际效果。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。

后者不可或缺。

从这个意义上讲，在平时口语交际教学中，自己既没有给学生提供真实的交际情景，也没有让学生明白自己进行交际的目的，因而就没有交际的的欲望，因此交际也就变成被动的说话课，学生交际的积极性没有调动起来，课堂气氛冷淡也就不足为奇。

其次，在口语交际课中，我没有正确处理好与学生的关系。

通过这次学习我知道，真正的口语交际其重要的标志就是交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。

这种内在的联系在交际活动中应该由学生完成，但是这种内在的联系在交际活动中我大都通过自己来实现。

如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，我就会就会提出：

“有谁想向他提问题？

”有学生提出问题后，我又会向另一学生问：

“你怎么回答他的这个问题？

”……我总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在我这里进行中转。

在我的主导下，已剥夺了学生主体地位，本应是学生面向大家，将全班同学作为交际对象的当众口语表达，而我让学生将自己作为交际对象，让学生讲给我一个人听，将课堂变成了回答问题式的口语表达，从而影响了学生交际思维的发展的事实上，使交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。

所以在口语交际课上，教师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。

第三、自己口语交际评价的导向不正确

在口语交际课中，自己的评价只是满足于评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”，而忽视了交际的最终意图和交际效果等评价，因为在这之前自己也没有弄明白的目的是什么，当然就谈不上正确的评价了。

而通过这次学习，我才知道会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，在口语交际评价中除关注“说得好”外，还要关注学生交际能力的发展，关注实际效果的怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。

评价时既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。

如：

在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。

要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、懂礼仪、讲文明的新型公民。

另外，评价还要关注全体。

在评价的时候，我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。

在口语交际课上也应该尽量避免。

口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。

通过对中高年级口语交际教学基本策略的学习，让我对口语交际教学的目标和意义有了更明确的认识，对中高年级口语交际的教材编排特点，更明确了其教学的基本程序：

创设情境→→→自主交流→→→围绕话题→→→拓展运用，

明确话题探究方法互动交流提升能力；并且将教学基本程序及教学中应该注意的问题，从六个方面进行分析讲解，让我们印象上课。

反思低年级的口语交际教学基本策略，与中高年级的稍许不同，他们分别是：

情景体验→→→尝试表达→→→围绕话题→→→拓展运用

明确话题探究方法互动交流提升能力

通过对比可以看出来，低年级的口语交际教学与中高年级的口语交际教学就在开始的两步不同：

低年级学生开始是情景体验，明确交际话题，进而尝试着进行口语表达；通过低年级阶段教学与学习，学生与教师对口语交际已经有了明确的认识与理解，接下来继续进行，就需要我们自己去创设情境，而不是通过老师的引导与体验了，三四步更是轻车熟路了。

关键是我们沿着策略更好的开展与应用了。

通过学习让我认识到：

在口语交际课中，我们要选择好话题，一是要与学生的生活息息相关，二是要符合学生的兴趣，三是要学生最关心的热点话题。

口语交际教学设计如能符合以上三点要求，学生就会争先恐后地发表自己的见解，用这样的话题让他们进行口语交际训练，自然取得良好的训练效果。

通过学习我认识到在口语交际教学中要注意的几个问题：

1．激发兴趣。

一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。

2、重视听说训练。

听说训练是口语交际的基础。

要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。

能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。

3．教给方法，鼓励为主。

学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。

要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。

总而言之，只要教师能做有心人，处处都能指点学生说话，真正实现“在生活中交际，在交际中生活”，学生的口语交际能力就一定能提高；随之而来的就是学生习作水平与技能的质变。

以上几点只是自己学习后，结合教学实际想到的一些问题，要上好口语交际课，作为一个教师，我觉得我们要上好每一节课的最好办法是不断的学习。

学才能让我们有进步，有发展，才会让我们成为一名学习型的教师。