现代幼儿英语课题专题报告Word文件下载.docx
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在英文歌曲教学活动中，由于缺乏教学技巧，教师们往往使孩子陷入死记硬背的境地，特别是碰到内容复杂的歌词，幼儿便无从学习。
由于幼儿对歌词记忆的负担，削弱了幼儿对歌曲学习的兴趣。
经过自己的教学实践，逐渐摸索出几点方法。
1.用故事的形式帮助幼儿记忆歌词。
我们都知道，故事对幼儿来说，具有莫大的吸引。
我们可以利用幼儿对故事的兴趣，将一些具有情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听。
例如“Fivelittleducks”就是这样一首具有故事情节的歌曲，它讲述了五只小鸭子出去玩，它们走得太远，鸭妈妈着急了就用自己的声音唤回自己的孩子，结果却少了一只。
刚开始对这首歌教授时孩子并不是很喜欢。
可是当我改成英语故事时，孩子听得津津有味而且要求我反复讲。
自始至终我没有用汉语讲述但孩子完全能理解故事的意思。
由此孩子便很快记忆了歌词，充分了享受了唱歌的乐趣，达到了很好的效果。
2.用画面来帮助幼儿记忆歌词。
我们可以用画面来帮助幼儿记忆歌词。
将歌词内容表现出来启发幼儿通过画面记忆歌词，就像前面的例子Fivelittleducks也是通过画面让孩子理解记忆的。
在画面的帮助下，孩子们用眼看，用耳听，用脑记，运用了多种感观参与学习。
结束后，孩子们曲调唱得很准，歌词唱得也很准。
3.用动作帮助幼儿记忆歌词。
好动是幼儿的天性，无论是说话还是唱歌，幼儿都是常常以动作相伴来表达自己的意思。
根据这一特点，我们可以通过动作来帮助幼儿记忆歌词。
歌曲“Hello,goodmorning”曲调与歌词对于幼儿来说记忆有些困难。
利用动作，让幼儿与自己的小伙伴一起表演而且动作针对男孩与女孩的不同，幼儿感到非常新奇，积极性特别高，即使信心不强的孩子也乐于参与其中，达到了很好的效果。
4.可以用表演手偶剧的形式帮助幼儿记忆歌曲。
在歌曲教学中我们要不断的变化教学的形式，根据不同歌曲的内容来确定教学方法。
如：
Fingerfamily这首歌当中有五个人物，有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小宝宝，由于人物较多我采用了手偶剧表演，整节课中孩子都很认真，孩子在欢笑中不知不觉的学会了这首歌，回到家中还与爸爸妈妈一起表演。
这样对幼儿来说没有太多的负担，有的只是轻松与愉悦，效果当然好。
感受外教10天
寒假期间，我有幸参与了在我校举办的为期10天的加拿大“20ｘｘ小恩迪全美语欢乐冬令营”活动，我的主要任务是协助英语教师开展幼儿英语教学工作。
在担任助教的10天里，让我全面、真切地感受到了异国英语教育的理念、方式，及外教敬业、务实的工作态度……
一、感受NoChinese准则冬令营第一天，外教方就给我们列了一个规矩：
10天，所有参与此次冬令营的老师必须做到NoChinese（不说中文）。
所有中方老师的第一反应就是三个字—不可能!
对5岁左右的孩子，在上课时不讲中文，这个要求未免太不现实了吧。
开始的几天里，一到课间孩子们便自然地走到我面前：
“老师，我要小便”，“去吧!
”随之把手一挥，示意孩子上厕所去;
课上，看到孩子们不守规矩，不知不觉中我的嘴里会溜出一长串的中国话，顿时收效甚佳，心里还很是满意。
可这个举动换来的是下午MeetingTime上的严厉批评。
外教再次强调了他们的观点：
NoChinese不仅意味着在上课时要做到，课间同样如此，如果老师都坚持不了NoChinese，怎么去引导你的孩子产生说英语的强烈欲望呢?
尽管我方再三结合实情说明要做到NoChinese的难度，但老外两手一摊，耸了耸肩。
在这样的情形下，我们只能默认NoChinese准则。
接着，NoChinese准则进入实质性的施行阶段，纯英文的教学孩子能理解吗?
这一担心始终困扰着我。
有一次，TeacherDam在地上画了一个大大的“8”，边大声说道：
“Thisisaway.”,边带领孩子从路的一头沿着“8”字走向另一头，随即出示画着一条小路，标有单词“way”的卡片，并用时高时低、时升时降的语调大声念道“way-way-way”，孩子们紧跟着，在他们投入的表情里看出：
他们已理解“way”的含义了。
那么，除了用图示帮助幼儿理解单词外，还有什么方法呢?
儿歌《MayIcomein》教学活动中，只见老师左手向前推掌作门状，右手指关节敲击左手背作敲门状，接着右手食指、中指从肘关节以上部位交替向腕关节“迈进”，整个身体有节奏地左右摆动，随着同样的节奏念起了儿歌的前两句：
“Knockknockknock,MayIcomein?
Suresuresure,Comeonin.”用形象的动作、丰富的表情充分演绎了英文的含义。
与此同时，冬令营的所有老师与孩子接触的每个时段，都必须严格履行NoChinese准则，即使在教室外的走廊里也不准说中文，以免让孩子听见，由此营造说英语的环境。
经过共同努力，呈现给大家的便是老师纯英语的教学及孩子们主动、自然地用简单英语交流的场面，在冬令营结束时的展示活动中，更证明了NoChinese准则不仅可行，而且收效明显。
从中我深切地感受到，NoChinese准则的实施是有难度的，但为什么在“不可能”的呼声如此之高的情况下却做到了呢?
我为外教坚定的信念所感动，更为外教如此生动地演绎英文的技能所折服。
二、匠心独具的工作方式或许是异国文化的差异所至，外教的工作方式总能带给我那么多的惊喜和感动，不自觉地与我自身的教育理念、行为进行碰撞、交融，在感悟中不禁对外教顿生敬意。
（一）让孩子全身心的参与在进行书空练习时，我们常用的方法——请孩子与老师一起伸出食指练习笔顺。
我想很多人都没有看过用屁股、头或者身体的其他部位来练习书写的，而外教却是这样做的。
如练习书写字母A，双手叉腰，两脚微微分开作准备状，然后依照书写A的笔顺，第一步：
屁股向左下慢慢移动，“one——”（语速缓慢），还原。
第二步：
屁股向右下慢慢移动，同时说“two——”，还原。
第三步：
屁股从左到右迅速移动，同时快速说出“three”。
如此夸张、可爱的动作，快慢对比如此强烈的语音提示，不仅活跃了课堂气氛，还把我们在场的老师逗得合不拢嘴。
我们无不感叹，原来相对枯燥的一节认识字母ABC的课也能这么有趣。
如果说上例是孩子身体部位的全面参与，那么他独特的奖励方式更能激起孩子心灵的共鸣。
每当孩子取得进步时，我们惯用的方法除了口头表扬便是贴五角星之类的小贴纸了。
而外教在投去惊喜和肯定目光的同时，更多的是托起孩子“飞翔”，用他似乎永远使不玩劲的双手将孩子高高举过头顶，并高声喊着“Let’sfly”，相伴随的是孩子阵阵欢笑。
从中，我感受到：
“飞”着的孩子是如此的幸福和自豪，看着“飞”的孩子又是如此的心仪和神往。
“飞”，不仅满足了孩子爱动的天性，更释放了孩子内心的感受。
这种让幼儿全身心参与活动的方式，活跃了课堂气氛，大大促进了英语教学的实效性。
（二）活动中享受快乐外教从不拖延一分钟下课。
他说的最后一句话永远是：
“Goouttoplaygames”，从来不会因为孩子上课不认真而禁止他们玩，他认为享受快乐是孩子的权利，没有人可以剥夺。
他会鼓励每个孩子尽情地玩，并将自己融入孩子中间。
课间许多孩子喜欢从一个高约60cm的花坛上跳下来，我们看着都觉得挺危险，一般会立即予以制止。
而外教却一点也不以为然，嘴里还不停地喊：
“Jump!
Jump!
”“Comeon!
Comeon!
”为了鼓励孩子们跳得高、跳得远，他还一个接着一个，抱起跳过来的每个孩子。
而在课上，当孩子愿意或主动在同伴面前表演节目后，他会沿着孩子马蹄形的座位边走边冲着孩子鼓掌，示意每个孩子一起鼓掌，直至掌声如潮，并逐渐成为孩子的自觉行为。
这样的形式一个活动中会出现很多次，既帮助孩子树立了信心，又让孩子在为别人喝彩中学会分享快乐。
又唱又跳的活动方式使中方教师明显感到体力不支。
而外教，课上精力充沛，课间却依然和孩子们玩着游戏。
我们疑惑地问：
整天和孩子们在一起，你累吗?
他笑着说：
“Soso”。
看着我们略带几分纳闷，他便解释道：
课上你也要学会适时的享受，比如孩子们在你的引导下，能够有序地玩游戏了，那就让孩子们尽情地玩。
此时正是休息的良机，老师可以作为旁观者欣赏孩子，分享孩子的快乐，原来老外工作着并快乐着（三）工作中追求实效根据协议，外教在他完成一天任务后，一下课就可以走人，但TeacherDam从来都不准时走。
他总会邀请那几个接得较晚的孩子一起唱唱、说说，利用一切时机进行个别交流。
为了取得较好的教学效果，冬令营活动教学主管Jack，要求老师们上课时富有激情、动作夸张。
开始的一、两天，中方老师很难做到。
于是他会请求暂停，并用夸张的动作进行示范，课堂气氛一下活跃起来，孩子们跃跃欲试。
接着Jack用近乎命令的口气说道：
“Dolikethis.”外教不仅在教学现场不留情面，还会在放学后的会议上继续作为案例提出来，提醒大家不要再犯类似的错误。
尽管当时有点受不了，但事后想想还是受益非浅，正因为外教的严格要求，才使我们的教学行为发生了实质性的改变。
向家长反馈幼儿学习情况作为冬令营的特别要求，具体分两部分实施，1月27日至2月5日在家长接孩子时，每天安排20分钟Practiseshow（练习秀）。
2月6日上午两个多小时的Performance（表演），这不仅让家长了解了孩子所学的内容，还培养了孩子大胆表演的信心。
尤其是最后一天的Performance，外教方就表演内容、环节安排等方面作了详尽的布置，每个孩子都上台用英语作了自我介绍，并表演了英文节目。
家长们不仅看到了自己孩子的表演，更感受到了外教务实的工作作风，他们在为孩子鼓掌的同时，对冬令营的全体教师投去了赞许的目光。
这10天，不仅让我感受到了外教生动、活泼的教学方式，务实、严谨的工作作风，更让我领悟到了外教心中孩子至上的理念，对“学英语是为了用英语”有了真切、深刻的体验。
我想只要我们有激情、有信心，并将正确的理念融于实践当中，相信一定能够寻求一条适合幼儿英语教学之路
浅谈家庭幼儿英语教育活动的几个误区
随着20ｘｘ年申奥的成功，中国加入WTO世贸组织以后，英语作为全世界通用的语言被我们更加的认可，全国上下老老少少都掀起了“学英语风”，许多家长亦是如此，他们希望自己的孩子将来能够成才，在这种期望的引导下，家长们都非常重视对幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入一些误区。
误区一：
教育目的、动机不当在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、中学打基础；
有的家长则看到别的孩子学这个、学那个，也想让自己的孩子学点什么；
更有的家长觉得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。
为孩子的前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果往往会事倍而功半。
所以，作为家长、作为孩子的第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想，重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。
早期英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、培养幼儿对英语学习的兴趣。
人类沟通需要语言，而英语作为世界通用语言,对于当代幼儿来说是步入社会所应必备的能力之一。
再者，经科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语早期开发教育。
家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响着孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英语开发教育。
误区二：
教育方法、手段、途径不当对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当而致使教育效果不理想。
（1）只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣的培养。
一些家长不懂正确的科学教育方法及教育规律，却出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识记，却忽视了最重要的一点——兴趣是最好的老师，殊不知“磨刀不误打柴功”，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，《论语》曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己”。
心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。
幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行
英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起例如，有位家长硬性规定孩子每天背3个英语单词，并且要求十分严格，一旦孩子达不到要求便训斥孩子不认真、不努力，甚至逼迫孩子加倍识记作为惩罚，久而久之，孩子对英语便产生了畏惧和厌恶心理，他们对英语不是主动地去学习而是被动地去接受。
很明显这位家长不注重对幼儿英语活动兴趣的培养，而一味要求过高，急于求成，反而事倍功半，教育效果不理想。
又如一位家长在教幼儿学英语时，并不急于传授孩子枯燥的英语知识，而是注意引导幼儿对英语活动产生浓厚的兴趣。
英语对于幼儿来说是一种新鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，这位家长平时结合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机教育、对幼儿进行启发。
有一次，这位家长正在削苹果，便随口对幼儿说:
“我削的是apple”。
孩子觉得很有趣，便要求家长把苹果的英文名字教给他，这位家长因势利导地把“分果果”的英语儿歌也一并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好玩、有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身的内在潜力去主动学习。
很显然，在幼儿早期英语开发活动中兴趣的培养是十分重要的。
（２）只注重知识的传授而忽视能力的培养在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培养、幼儿对英语辨听能力的培养等等。
古人云：
“授人以鱼，不如授人以渔”，授子以知，不如启子以智，确实训练孩子英语方面的各种能力、启迪孩子的心智实为更长远的教育策略，但有的家长却对其认识不够。
例如前面所列举的那位家长每天要求孩子背3个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发和帮助，孩子学了几天便嚷着不想学了，很显然，这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。
相反，我们若能在日常的学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果，并能为以后的教育打下良好的基础。
（3）评价时只注重学习结果而忽视学习过程有些家长在评价幼儿英语学习活动时只注重学习的最终结果而忽视了最终要的学习过程，常听到有的家长夸奖孩子时说：
XX小朋友真聪明，会背多少英语单词，能唱多少英文儿歌。
学习结果确实能反映学习过程，但却不能准确反映学习过程，成人对活动结果的评价往往限制住孩子在学习过程中能力的发展。
幼儿好表现，愿意别人夸奖他，所以他为了获得成人的肯定和表扬而去机械地记忆一些单词及儿歌，却忽视了学习过程中其他方面能力的发展，而早期幼儿英语教育活动诣在开发幼儿智力、发展幼儿各种能力，培养幼儿对英语活动的兴趣，使幼儿在日常生活中及各种游戏活动中主动学习简单的
英语知识及常识，并不提倡让幼儿机械地识记多少单词及句子，在英语教育活动中孩子感兴趣的是学习英语的活动过程，更重要的是在这个过程中孩子各方面的能力都得到了发展，因此在评价幼儿英语活动时要将活动的过程和结果对立统一起来，达到和谐的统一，既要评价活动的过程又要评价活动的结果，既要看孩子学到了什么又要看孩子怎样去学，使孩子在英语学习过程中会学，更愿意学，只有这样英语教育活动才会取得良好的效果
（4）“病急乱投医”有的家长抱怨自己的孩子不争气，什么都学不会，一问才知道这位家长看到自己的孩子在幼儿园学习英语的效果不理想，便自作主张给孩子报了好几个英语学习班。
殊不知，事与愿违，孩子的成绩没上去，学习兴趣也大大削减了。
经调查，在开设英语班的幼儿园里有XX%的幼儿家长为其另报了其他英语学习班，也就是说孩子每天在幼儿园学习完英语后还要到外面继续学习，有时连双休日及假期也要去按时学习，有的家长认为只有这样才能使孩子的英语学的更多更好。
其实，家长的初衷是好的，有的孩子的英语水平确实也有了很大的提高，但这样一来却用去了孩子大量的时间，久而久之很容易降低幼儿对英语的学习兴趣，再次，现在社会上形成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育思想和教学方法，他们所倾向的发音也有所不同，所以幼儿不宜学了这个学那个，家长们最好选择其中适合自己孩子的一种让幼儿进行学习。
幼儿英语能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的，不能急于求成，家长们切忌“病急乱投医”致使事与愿违。
另外，家长还要注意在幼儿学习过程中给幼儿创造机会使幼儿尽量处于双语环境中，只有在这种环境中幼儿才能更轻松地学习英语知识与技能。
英语是一门语言，只有多说才能学好，在日常生活中家长要有意识地引导幼儿多说英语，多表扬鼓励幼儿，使他们在成人的激发和鼓舞下进一步强化活动兴趣，形成良性循环。
综上所述，家长对孩子进行英语教育活动的教育指导，其出发点和愿望是美好的，但具体的做法却存在许多误区，使得教育活动的结果不尽人意，没有取得预期的效果，因此，提醒那些望子成龙、望女成凤的家长们在对孩子进行英语教育时要讲究方法、技巧，真正达到开发智力、培养兴趣、提高能力的目的
浅析幼儿英语的教学方式方法
幼儿英语教学过程，是一个循序渐进的过程，应掌握好合理科学的方式方法。
一、活动设计要科学幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。
3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。
有的专家指出：
3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。
可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。
但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：
如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。
根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。
例如：
在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。
最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。
一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。
活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。
实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。
所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。
更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。
如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。
小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。
特别是幼儿园新班的孩子，他们第一次接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。
第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。
我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。
既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？
我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。
另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。
如以下动作歌谣：
SometimesＩamtall（站起来，并将身体向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下来，收缩肢体）SometimesＩamverytall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）Nowtall，nowsmall（站起来，蹲下）NowIamatinyball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）三、科学耐心纠正发音3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。
幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部
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