初中英语教师招考复习题集Word文档下载推荐.docx

初中英语教师招考复习题集Word文档下载推荐.docx

《初中英语教师招考复习题集Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语教师招考复习题集Word文档下载推荐.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

9．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）

A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐

10．学校工作必须坚持以（A）

A．教学为主B．德育为主C．教师为主D．学生为主

11、落实学生的主体地位，关键是根据具体的，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

（C）

A.教学目标B.情感态度价值观C.教学要求D.教学过程

12、教育的根本功能是（C）。

A.提高教育教学质量 

B.为了一切学生C.促进人的成长与全面发展 

13、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。

A、师生对话B、师生交往C、课堂活动

14、对待师生关系上不应当强调。

（A）

A、服从B、尊重C、赞赏

15、对于教师的职业有两句经典的座右铭（A）

A.学高为师，身正为范B.以德治教，身教重于言教

C.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

二、填空：

1、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。

2、在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的内化性原则。

3、根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种。

4、教学测评可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

三、判断题

1、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。

（×

）

2、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

（√　）

3、“生命不保,谈何教育”,温家宝总理这句话强调安全教育的重要性。

（√）

4、在人的心理过程中，情感是最活跃、最积极、最核心的因素，处于个性结构中的核心位置。

（√）

5、学生的自学能力是学生自己养成的，与老师的指导没有关系。

6、陶行知创造教育的目标是培养创造性人才与真善美的人。

7、开展教育工作，首先需要确立教育目的。

8、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有逻辑性。

9、教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新 

。

10、教学过程的本质属性是教师完成教学任务。

11、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

12、学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。

13、义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。

14、一位负责任的教师，最重要的，不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。

15、终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要足够的耐心。

（√） 

16、对学生和家长之间的矛盾，我们完全可以不插手。

17、教师不一定要在小事中播种关心学生的感情，这样太累了。

18、用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。

19、在对问题学生进行教育时，可以采用以罚代教的方法转化问题学生。

20、自信心是一个人获得成功的首要的心理素质。

（√）

21、爱心是问题学生教育的基础，也是教育问题学生的一味良药。

22、我国中小学德育主要是通过开设班会的形式来操作的，把班会等同于教学过程。

（×

23、表扬是教育的最主要的，也是最有效的手段。

四、简答题

1、教师的职业角色有哪些？

答：

传道者角色；

授业解惑者角色；

示范者角色；

管理者角色；

朋友角色；

研究者角色。

2、简述教学过程的结构。

引起学习动机；

领会知识；

巩固知识；

运用知识；

检查知识。

3、简述教师劳动的特点？

（1）教师劳动的创造性。

（2）教师劳动的复杂性。

（3）教师劳动的示范性。

（4）教师劳动的长期性。

4、评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？

教学目标明确；

学生参与学习的积极性高；

教学内容正确；

教育方法恰当；

教学结构紧凑；

教学组织合理。

5、什么是教学？

教学的任务是什么？

教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。

普通中小学教学的任务一般包括如下几项：

（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。

这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。

（2）发展学生的智力，培养学生的能力。

（3）培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。

（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。

6、简述课堂有效管理的目标

①有更多的时间用于学习②有更多的学生投入学习③学生能自我管理

7、简述为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?

（1）以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；

（2）教学是实现教育目的的基本途径；

（3）教学为主是由教学自身特点决定的；

（4）历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

8、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。

③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

9、课程内容包括哪几个方面的知识？

课程内容包括：

关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；

关于一般智力技能和操作技能的知识经验；

关于对待世界和他人的态度的知识经验。

10、课程内容的具体表现形式有哪些？

课程内容的具体表现形式有：

课程计划、学科课程标准和教材。

11、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

（3）重视运用语言直观。

教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

五、论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义。

（1）教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。

（2）加强教师职业道德的建设，它的意义是：

①、有利于提高教师的素质。

②、有利于强化教师的事业心和责任感。

③、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

④、有利于推动素质教育的实施。

（3）在实际工作中，教师应不断提高自己的职业道德，主要从以下几方面入手：

爱岗敬业，树立高度的责任感和强烈的事业心，全身心地投入教育实践中；

热爱学生是师德的核心，教师应关心学生，尊重、信任学生，严格要求学生；

为人师表，教师应严格要求自己，将做人与育人统一起来，时时处处为学生做榜样；

树立终身学习的思想，不断钻研，不断进取。

六、案例题

[案例]1老师，让我们自己来

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：

“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。

”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。

”“我可不想演。

”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。

下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。

她说：

“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。

”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。

于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。

然后找我做参谋，帮我做道具。

课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：

这个案例给我们留下的思考是什么？

请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。

而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。

要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

[案例]2一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。

从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。

一个偶然的机会，他母亲说：

“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。

”

询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：

“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。

现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。

他说那是“特殊的礼物”。

这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。

一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。

这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

[案例]3一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。

而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。

请你评价一下这位老师处理错误的方法。

假如你是这位老师，你用什么方法来解决？

[参考答案]：

老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。

对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。

如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

[案例]4《请善待学生的评价》

1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。

成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。

学生都低着头，满脸的恐惧。

第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：

“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。

说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。

老师，真没想到给你造成这么大的伤害。

请原谅我们吧！

”下面是10个学生的署名。

请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案]教学无小事，教师无小节。

也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。

我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？

我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。

再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。

每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。

[案例]5课堂中的吵闹

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。

但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。

在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；

在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；

在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；

在课间休息时更是乱作一团……。

如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

[参考答案]基本态度：

课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。

课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。

学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。

动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。

教师要与学生分享这种情感。

常规做法：

不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。

改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

[案例]6成功解决学生冲突事件

一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。

”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。

大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。

待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：

“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！

要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？

”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。

我看火候已到，就问他们：

“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！

我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？

”他们互相看了看，说：

“自己处理。

”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。

五分钟后，他俩握手言归于好。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题的速度快；

2、学生认识自身行为的深刻程度较好；

3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。

解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。