实验研究案例分析.doc

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一、前实验：

对无关变量的影响小

例子1-1：

一作文实验的实验设计

一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。

自变量：

学习“情景作文”的方法

因变量：

作文质量

前实验，单因子实验，自然实验

条件控制：

同一教师教学

例子1-2：

范文在习作训练中的作用

某学校4个班149名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。

对仿写后的作文进行评阅，比较两次作文成绩的差异。

自变量：

学习“情景作文”的方法

因变量：

作文质量

准实验，多因子实验，自然实验

条件控制：

同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作文能力。

特点：

增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验

例子1-3：

学习方法指导的固定组比较实验

某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。

自变量：

是否进行学习方法指导

因变量：

学生的学业成绩和学习能力

准实验，单因子实验，自然实验

条件控制：

作业练习时间统一，一学期。

没有进行同一教师教学，没有统一测试入学前能力和情况。

特点：

有对照组；不随机和随意分配

对照组

或

前测

二、准实验：

对无关变量的影响有所加强

例子2-1：

记数教学的结构—定向教育实验

某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；

自变量：

不同的教材和教学指导书

因变量：

分段数学成绩；

条件控制：

同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。

统计分析：

实验班和对比班因变量增值比较，即O2-O4和（O2-O1）-（O4-O3），对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。

特点：

不等控制组设计：

实验组有前后测、控制组

实验组和对照组，实验组有前后测O1XO2;O3-O4

例子2-2：

榜样和强化对道德判断的影响

某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。

统计分析：

比较前4次和后4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。

自变量：

对诚信观念做出的反应

因变量：

学生的诚信观念

条件控制：

同一教师教学，

统计分析：

比较前4次和后4次测试的结果是否连续，

准实验，自然实验，单因子实验

例子2-3：

自学、讲授和讨论法的教学效果比较

某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。

统计分析：

比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。

自变量：

不同的教学方法

因变量：

分段数学成绩；

条件控制：

同一教师教学，

统计分析：

比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。

自然实验，单因子实验，准实验

特点：

平衡设计：

周期性一系列的测量

对照组

前测

三、真实验：

能随机分配被试，完全控制无关干扰因素

例子3-1：

解题思维策略训练提高解题能力的实验

假设：

系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。

实验处理：

实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。

控制组不讲，只做同样的练习。

因变量：

学生解应用题能力（操作定义：

等值数学难题测验）

自变量：

解题思维策略

条件控制：

随机取样；同一教师教学；

前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。

统计分析：

对（O2-O1）-（O4-O3）进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）

例子3-2：

电视教学对初一学生英语成绩的影响

某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。

其他条件均相同。

一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。

自变量：

不同的教学方式

因变量：

不同教学产生的效果；

条件控制：

同一教师教学，同等的成绩，统一测试入学前英语情况。

；前后测；

统计分析：

比较电视教学与常规教学的效果

真实验，单因子实验

特点：

实验组控制组前后测试设计：

两组都有前后测

对照组

前后测

随机