幼儿园中班教育叙事范文10篇Word文件下载.docx
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心理的动因，由于这个年龄段的幼儿判别力量不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满意孩子。
没有训练孩子该怎么做，也没有采纳正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱"
心理的形成。
有些幼儿自身爱"
，老师、家长就要更加留意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的进展所带来的不利因素。
此时，老师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。
案例反思：
《幼儿园训练指导纲要》中指出：
要敬重幼儿的身心进展规律，就要敬重孩子的天性。
所以早期训练重视发觉、爱护和引导他天性中固有的品质。
还指出：
只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成训练合力，促进儿童进展。
1、进展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住进展的寻常时刻，学会了解行为的进展意义。
在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的进展水平，认知特点、才智策略，以便提高训练的针对性。
儿童的进展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心进展特点，不同的优点和缺点。
老师应具有全面、正确的儿童进展的学问和了解儿童进展的力量，主动、相宜地把握儿童进展进程及其特点，努力支持和帮忙儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远进展在早期奠定良好的基础。
2、关注个别差异，满意进展中的不同需要，促进每个幼儿的进展。
供应自由表现的机会，支持、激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象。
敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，共享他们制造的欢乐。
3、家园合作是幼儿训练现实的需要。
对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行"
什么是对，什么是错，'
的道德说教，而是帮忙幼儿认清自己究竟需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被敬重并接受自己的方式。
第2篇对孩子多一些激励
常常听到家长在接孩子的时候问：
今日你学什么了?
你怎样就学不会呢?
你瞧某某某画的多好!
你看看你画的那是什么呀?
诸如此类的话语。
家长的心情能够理解，但孩子对这些话，就不简单理解了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些激励。
作为一名幼儿老师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素养训练的这天，培育孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以激励为主，究竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的特长和弱点，假如家长和老师常常透过横向比较评价孩子，甚至用责备的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很简单产生自卑感，其天性和制造力可能会被抑制。
共性是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多赐予激励显得更为重要。
A是个潜力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不乐意和他一齐玩嬉戏。
而且口齿也不清晰。
用我们一个同事的话说：
怎样他总是比别人慢半拍。
A胆子比较小，平常不爱说话，适应新环境的潜力不强，这是客观事实，我们都很清晰，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。
我们始终透过各种方法传递给孩子这样的信息：
我们信任他，他是最棒的!
记得A刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。
我用了"
激励+强制+激励'
的方法，渐渐，他的自信念增加了，也渐渐有了一些专心英勇的表现，我们都为他快乐!
第3篇老师是孩子的一面镜子
老师要时常观查幼儿，在这面镜子前照一照，找一找自己的影子，发觉污点，不要怕孩子笑话，主动承认不足之处，准时擦掉污点，擦亮镜子，让孩子们在老师的影响下，个个成为老师的小影子，成为有礼貌、有潜力的好孩子。
这是一件发生在午睡室里的一件事情，当我说：
小朋友们，下午好!
起床了。
孩子们一个个都起来了，大家都挤在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在谈天。
我急着去帮一些动作略微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的从果果的身边走了过去，身体没把握好平衡，差点摔跤，就听惜筠珍宝说了一句：
卢老师，你要留意呀，下次走路的时候要看好，别摔跤!
那样会很疼的。
看着孩子半是责怪，半是担忧的样貌，心里头暖和极了。
这些幼儿有时还会不愿来上学，有时还会哭哭闹闹，但他们已经与我们建立了很深厚的感情。
在孩子小小的心灵中，他们关怀老师，就像老师关爱他们一样。
孩子说的这句话，不就跟我们平常训练、吩咐孩子差不多嘛。
仿照是中班幼儿的年龄特点，但是他们更乐意仿照与自己亲近和喜爱的人。
有些孩子对于班级老师说话的语气语调，还有穿着装扮，都很留意。
这些孩子们对我们的关怀比我们还细心。
他们会留意我们的每一个改变，有时还会很天真地请爸爸妈妈都来学一学。
在孩子的眼里，老师的每一个动作和表情都是对的、好的。
所以我们作为老师，在幼儿面前要留意说话的语气和言行举止。
有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为仿照的对象，并在他们的行为中反射出来。
所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。
老师是孩子的榜样，孩子是老师的一面镜子，在孩子面前老师要三思而后行!
第4篇中班训练随笔
时间如白驹过隙，转瞬间和孩子们在一齐相处三个月了。
记得有天我请假，小班的娟娟老师代我的课。
当我回来，听其他老师说，我们班的孩子一向问我为什么没来上课，老师开玩笑说是他们把我气得生病了。
当时听了，我心里觉得酸酸的。
虽然孩子们有时候不太听话，但是我和他们在一齐应经成为了一种习惯，成为了每一天的生活。
每当我夸奖其中一个人时，他们总是一齐做，我明白，他们需要我的夸奖。
所以我也会尽量给他们每个人一个手指印章。
虽然摁在眉头，别人看不到。
但是他们觉得这是给他们最荣耀的嘉奖。
宇航此刻很喜爱幼儿园的生活。
他是外冷内热型的孩子，表面看起来文文雅静的，但是心里有许多的想法。
此刻他也很愿意和我说，每一天一早过来，总要说做完在家妈妈、爸爸给他弄什么、买什么东西了。
当然，我也要仔细的听他说。
我们班的两个小女孩儿诗曼和子艺，此刻越来越有范儿了。
看到男孩子洒水了，便说：
抓紧拿抹布擦掉，要不袖子就湿了!
有时候看着她们觉得很有女王范儿。
有时候我也会提示她们：
你的潜力和时间是有限的，你不行能什么事都照料的到。
钰尧，是让其他老师说道都头疼的孩子。
但是我没觉得钰尧让我头疼，或许是别的老师没有和钰尧相处的缘由吧。
虽然钰尧总是做些兴奋的事，但是他是个快乐果，他能让我们快乐，捧怀大笑。
记得一天他突然说，"
晓燕老师你不丑!
当时我很吃惊。
原先他也有自己的审美。
我也很快乐，在孩子们的心里，我留给他们的是完善的形象。
和孩子们的日子里，总能出现一些快乐的，让人开怀大笑的片段。
很感谢孩子们给我的一切。
第5篇激励训练效果好
秉禄是个虎头虎脑、白白胖胖的小男孩，今年九月刚转入我班的，老师、小朋友都很喜爱他。
早上入园时，他会牵着妈妈的手，主动跟老师打招呼:
老师你好'
，当然他也会得到老师的欣赏:
秉禄真棒'
上课了，秉禄会端端正正的坐在小椅子上，然后问老师:
老师，你看我棒不棒'
，同样他会得到老师的夸奖"
但是这天这个棒小孩却遇到了难题，由于他感冒了，妈妈把他中午吃的药带到了幼儿园。
午饭后，我喂他吃药，但是好话说了一大筐，他却总是闭着嘴巴一个劲的摇头，这时，不知哪个孩子喊了一句"
秉禄加油'
，于是大家一齐喊着"
秉禄加油!
，小伙伴们的加油声让秉禄的抵触心情产生了动摇，我趁机说"
秉禄是个棒小孩，不怕苦、很英勇对吗'
，"
对'
说完秉禄张大嘴巴一口将药水喝光了，还不忘问我"
老师我棒不棒'
，同样我用激励的的语气对她说"
一句"
，让我想了许多，孩子是需要激励的，作为老师千万不要吝啬自己对孩子的夸奖，多夸夸我们的孩子吧!
由于他们要健康欢乐的成长。
第6篇利用值日生活动培育和熬炼孩子
刚升入中班不久的一天，李毅坤小朋友将教室里的地面打扫得干洁净净，还没来得及回座位坐下，我就观察龙龙的小椅子下面有一块废纸，看样貌是刚刚从图画本上撕下来的。
说实话，当时心里很生气，但是转念一想我训他一顿效果会好吗我应对全班孩子说：
李毅坤刚才扫的这么洁净，看谁的桌子底下又有了废纸'
我话音未落，龙龙连忙弯下腰捡起来了。
于是，我利用值日生活动对幼儿进行职责心的熬炼和培育，在详细实施过程中我首先让幼儿明确值日生工作的作用和好处。
我让孩子们群众商量:
为什么要做值日生值日生就应做哪些工作透过商量孩子们明白了每一个小朋友都是班里的一员，是我们班的小仆人，理应为班群众服务，为小朋友们服务。
我对班里的值日生工作进行分工，将孩子们分为五个小组，每组六个人，他们分别负责自然区花草的浇水工作，养殖区小金鱼和小乌龟的喂食工作，整理玩具橱里的玩具和帮忙老师对杯巾进行消毒。
另外我还要求每个小朋友早上对自己的桌椅进行擦拭，经过努力，孩子们已经顺当的适应了值日生的工作，每一天早上来到幼儿园我们中二班的小朋友们都能仔细地做值日呢。
透过做值日生，为孩子们制造亲自劳动并参加管理的机会。
并且改掉了很多的坏习惯，对于自己和同伴的劳动成果能够做到珍惜。
看着他们在做值日的过程中得到了熬炼，我很欣慰。
第7篇细菌的故事
晨间嬉戏结束了，孩子们坐在小椅子上，我请他们分组去洗手。
我说：
请小朋友卷好袖子，用皂液把手洗洁净。
不一会儿，新新跑来说：
洋洋冲一下就走了。
过一会儿，周周也来说：
西西不用皂液。
楠楠在旁边也说：
东东也没用皂液'
我听了真是无可奈何。
在小班的时候，我们着重培育孩子的生活卫生习惯，激励孩子仔细洗手，还编了有关洗手的儿歌：
搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，甩甩甩，甩洁净。
到了中班，我们依旧重视孩子良好的卫生习惯培育，把洗手、擦皂液、冲手等过程都用图标的形式画下来，贴在卫生间洗手处以提示孩子不要遗忘。
可是每天仍旧有孩子不仔细洗手，长此下去，对孩子的身体确定不利。
怎么办呢?
我苦苦思索。
于是，中午吃饭时，我给大家讲起了故事：
细菌毛毛长着红头发，绿眼睛，不过他很小很小，要用显微镜才能观察。
他得意地说：
谁也看不见我，我想到谁肚子里就到谁的.肚子里。
有一次，点点不好好洗手，我趁他用手啃鸡腿的时候钻进他的肚子里，在他的肚子里吃好东西，还翻跟头，弄得点点肚子疼得要上医院，看我多厉害。
今日我得换一个人。
说完细菌毛毛就躲进了宝高玩具里。
明明来玩玩具了，（讲到这里，孩子们纷纷"
说别去别去，有细菌'
），可他不知道，细菌毛毛就趁机贴在了明明的手心上。
快去洗呀!
孩子们忍不住了。
到吃饭的时候，明明去洗手了，他应当怎样洗手呢?
大家纷纷举手说：
洗洁净。
我反问"
怎样叫洗洁净呢?
用力搓'
用皂液'
对了，明明就是这么做的。
与孩子们互动完了后，我接着讲故事：
明明玩得很快乐，要吃饭了，他第一个去洗手，他把手打湿了，细菌毛毛说：
用水洗我不怕。
明明又挤了一些皂液，两只手开头搓。
细菌毛毛喊起来：
别搓了，我要掉下来了。
（孩子们插话喊着"
用力搓用力搓'
）明明用力来回搓手心和手背，搓呀搓，搓出了几个肥皂泡泡，细菌毛毛观察泡泡可可怕了，大叫说：
泡泡来了，要把我带走了。
果真，当泡泡来到毛毛的身边时，把它一包就包在泡泡里了。
明明用水认真冲，把泡泡全都从手上冲到了水池里，细菌毛毛呢?
大喊着"
救命救命'
，没等喊完，就被水冲进了水池里的小洞，流进了黑黑的下水道里，再也不会让小朋友肚子痛了。
"
现在你们谁会和明明一样毁灭细菌?
我会!
全班的小手齐刷刷地举了起来。
怎样毁灭呢?
我又问。
要用力搓'
要用皂液'
还要搓出泡泡，把细菌包在里面'
大家去洗手了，我再也没有听到来告状的声音，只有前来汇报好消息的声音：
老师，我搓出泡泡了'
我把细菌冲到下水道里了'
三、四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象泛灵心理。
泛灵心理，就是这个时期的孩子把全部的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。
我通过故事给予了细菌生命，促使孩子把外部的、被动的老师说教"
仔细洗手'
，转化为内在的、主动的"
我来毁灭细菌'
，使孩子从根本上转变了自己的行为，渐渐将形成良好的习惯。
第8篇为有源头活水来
我曾经看过这样一篇报道：
一批被认为各方面都相当优秀的中国孩子被选择出来，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语、狂呼大喊之时，人们发觉中国的孩子不会欢呼，他们只是清静地坐着，全然没有那种狂喜爱畅的表情与神态!
于是，有人便带着困惑感叹：
中国的孩子竟然不会欢呼!
这是一个故事吗?
不，这是让每位训练者反思的导火线。
古往今来，很多的事实告知我们：
孩子们只有在生活中才能寻到最真的感悟，求得最全的进展。
记得有一次我组织幼儿开展社会活动，我先引导孩子们认真观查课件中的四幅画，联系自己平常的所见所闻想一想：
图上的小朋友做得对不对?
然后再分小组商量：
他们哪里做错了?
遇到这种状况你会怎么做?
经过一番热烈的商量，小朋友们你一言我一语，讲得井井有条。
萱萱说：
小朋友在公路上玩球，汽车开得快，简单撞上去。
悄悄接着说，"
即使来得及刹车，后面的车撞上去会造成几辆车一起撞上去的，妈妈说那是连环车祸。
我竖起大拇指夸奖她：
你真了不得，懂这么多呀!
她一本正经地告知大家：
我上次坐爸爸的车时，前面的车急刹车，害我们差点一头撞上去!
班里响起一阵善意的笑声。
我趁机问大家：
是呀!
这种不文明的行为多危急啊!
自己受害不说，还可能危害到别人。
老师信任，咱们班的小朋友都不会这么做。
但是，假如你遇到了这种状况又会怎么做呢?
辰辰立即接口：
我会立刻劝阻他!
上次我观察姐姐在路上踢毽子，就喊她到院子里去踢。
我表扬他：
你做得真好!
我们每个人应当都有这样的责任感。
商量还在连续
这时，我又把商量引向生活：
在生活中，你还遇到过哪些阻碍交通的不文明行为呢?
没想到，小家伙的话更多了，个个"
大义灭亲'
地把爸爸妈妈在平常乱闯红灯、横穿公路等行为都煞有其事地批判了一番。
杨杨仔细地说：
我爸爸送我来上学时就老是闯红灯!
旁边的叔叔用劲按喇叭他都不听，还说这叫有眼光!
我来说!
孩子们的小手举得高高的，小脸涨得红红的，看来看法还真不少呢。
文文的小脸红红的，兴奋地说：
我对爸爸说红灯停，绿灯行，可爸爸却说，他这是和时间赛跑呢!
我趁机问小朋友：
假如你遇到了这种状况，会怎么做?
那还用说?
给他黄牌警告!
屡教不改就不让他当我爸爸!
这时，我观察的是孩子们天真但是非常坚决的目光。
毋庸置疑，这次商量将绚丽的一笔写在了他们幼小的心中。
听着他们发自肺腑的畅所欲言，我不由想起了宏大的人民训练家陶行知先生说过这样的话：
处处是生活，即处处是训练;
整个社会是生活的场所，亦即训练之场所。
我们的训练，的确应当从一味地"
拓展学问'
转向"
回来生活'
，还幼儿以生活，还幼儿以欢乐，关注幼儿的整个生活世界，给予训练的生活意义和生命价值。
第9篇可乐的转变】
幼儿园训练叙事范文「优秀篇」
可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很"
自由'
，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危急的事情，让我们心惊胆战，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说"
确定是可乐干的'
为了让可乐的行为有所转变，我打算找可乐妈妈谈一谈。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：
小家伙那么淘气，我回家要好好找他!
我忙说：
是啊，假如现在还不开头调整，上学校时就要成问题了!
我已经做好上学校后每天被老师找的心理预备了。
可乐妈妈回答得有些无奈。
我听了觉得有些古怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?
于是劝她道：
现在班上一出什么事，小朋友就说是可乐做的，我很不期望看到这样的结果。
但是，小朋友都是在看的，可乐的确总是做一些违反班级常规的事，所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。
假如我们现在开头帮忙可乐学会掌握自己的行为，那么到了学校这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。
我期望以"
新环境新起点'
来激励可乐妈妈，让她重新树立信念。
果真，可乐妈妈好像精神一振，眉头也略为伸展了。
我接着说：
现在，可乐的自控力量还比较差，我们必需通过外部掌握，帮忙可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。
然而，可乐妈妈接下去供应的状况让我呆住了：
这孩子本身就感统失调，所以自控力量很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。
我吃惊道：
感统失调?
是呀。
由于可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。
我们带他测试过，他还不算严峻的。
比他严峻的孩子多着呢，有的到三四班级才发觉。
我快速在头脑中搜寻着可乐妈妈始终以来对待可乐行为问题的看法，这才明白她为什么会感到那么无奈。
原来，她把可乐的"
行为归结为生理缘由，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。
我很期望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的缘由，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培育下形成的。
我打算回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也期望可乐妈妈不要因此放弃可乐，而是通过有效的策略来帮忙可乐。
于是我说：
既然有一部分生理上的缘由，那么成人有意识的干预就更重要了。
我很期望您能和老师达成全都，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。
我们可以先从小的方面开头，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。
您还可以和可乐共同商议定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有嘉奖，做不到就要罚。
嘉奖和处罚的内容也要和孩子一起商定，要以主动的为好。
每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。
我们一起试试看，好吗?
好的，我们肯定协作。
可乐妈妈点头答应。
大约过了两个星期，可乐的状况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。
一天早上，我刚到幼儿园，配班老师就告知我：
可乐昨天在集体活动时不好好听，任凭跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，始终跑到活动室外面。
我听了特别生气，立刻找可乐谈话，可乐一开头满不在乎，后来竟拉着我的手说：
老师，你不要放弃我!
这话深深地感动了我。
我重新端详了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。
其次天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简洁地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈特别生气：
真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了!
是的，我一开头也和您一样，特别生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。
可乐妈妈一声不响盯着我看。
我连续说：
我给您打完电话后，对可乐说：
可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难受，心都要碎了!
可乐听完后就哭了，对我说：
都怪你，是你告知我妈妈的!
我说：
假如你没这样做，我就不会告知你妈妈了。
可乐听完没说话。
从这里可以看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有期望的。
可乐妈妈听了眼圈霎时红了。
我顿了顿，接着说：
我还问可乐：
你知道什么叫放弃吗?
可乐说不知道，我告知他：
就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!
你期望老师放弃你吗?
可乐摇了摇头说：
不要，老师，你不要放弃我!
我听了这句话，真的很感动。
所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮忙可乐。
可乐妈妈立刻流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。
这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于"
感统失调'
的资料。
我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：
感统失调并不是什么不得了的病，其实许多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不肯定科学，而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是打算性的。
可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。
于是，我接着说：
在和可乐的谈话中我发觉，可乐是知道什么该做、什么不该做的。
他思想上知道，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。
我们不能放任他的行为，一旦提了要求就肯定要坚持。
这时，孩子午睡后起床了。
我对可乐妈妈说：
等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现毕竟如何。
可乐妈妈点头同意。
活动开头没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：
可乐!
可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。
可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈抓紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。
看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：
想不到他在集体活动时会这样。
我点头道：
是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。
可乐妈妈摇着头说：
我和他爸还是比较留意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平常又忙'
我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，假如从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的欢乐!
她略作思考，说：
我知道了，我回去和他爸爸商议商议，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自己带
从这次谈话中可以看出，可乐妈妈被深深地触动了，一方面有感于可乐的话语，一方面有感于可乐的行为。
可乐在集体活动中的表现让可乐妈妈熟悉到了问题的严峻性，使她在思想上开头真正重视起来。
这次谈话也让我了解到要让可乐有所转变，可乐的爷爷是个重要角色。
在接下来的一段时间里，我们除了加强对可乐行为的指导，还利用每天家长接送孩子的机会，和可乐爷爷沟通。
除了准时反馈可乐的在园表现外，我们也听爷爷说说可乐在家的表现，了解爷爷的想法，并委婉地提出建议。
我们了解到，从上次谈话后，可乐的爸爸妈妈每天下班后都会到爷爷家去陪可乐，直到可乐睡着;
到了周末，又会把可乐接回家自己带。
而爷爷听了可乐妈妈讲可乐在幼儿园的状况后，也开头重视起来，看到可乐不好的行为也会制止和订正，不再一味地听之任之。
慢慢地，我们发觉可乐的行为悄然发生着改变，尤其是集体活动的时候，可乐任凭跑开去玩玩具的现象少了很多，和同伴发生冲突的次数也有所削减。
从这次家园合作大事中，我总结出两点阅历：
1.进行
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