如何让小学数学课堂教学生活化.doc

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如何让小学数学课堂教学生活化如何让小学数学课堂教学生活化江西省赣州市南康区浮石中心小学秦英华数学来源于生活，生活中充满着数学。

数学和生活之间存在着密切的关系。

数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：

“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。

”现就如何让小学数学生活化，谈谈我个人的几点看法。

一、创设生活化的数学语言数学教育家斯托利亚尔曾说过：

数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。

看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，所以，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。

教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

如认识“”“”，我引导学生顺口溜：

“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。

又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

二、创设生活化的数学情境教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。

让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。

新课程提倡生活情境化，几乎每一节都有情境主题图。

如：

一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。

不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

三、创设生活化的教学手段说到教学手段，多媒体教学手段有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。

教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。

现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。

教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。

如在教学面积的含义时可以这样处理：

物体的表面是有大小的。

（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？

你能指一指吗？

师生共同指出粉笔盒的6个面。

书本封面呢？

你感觉到它们有大小吗？

请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。

（学生汇报）同学们，你们看到桌上的橘子吗？

怎样比较橘子表面的大小呢？

我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。

（选择剥得最快的两位同学，实物投影）现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？

（学生回答）刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。

板书：

物体表面大小本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。

在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。

让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。

学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。

四、创设生活化的教学方法在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的、生活化的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。

起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。

教师适时引导：

提出：

“你还有什么更好的办法吗？

”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：

“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。

有的说：

“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。

有的说：

“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。

”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。

在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。

同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

五、创设生活化的作业设计数学课程标准中明确指出：

“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。

把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。

由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。

学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。

学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

生活是教育的出发点和最终归宿。

教学实践使我体会到：

数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学在生活中的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献1、2011版小学数学课程标准2、教育学文摘2012年5月3、吉林教育2012年18期