学生学业评价目前存在的问1Word格式文档下载.docx
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（1）造成水污染的罪魁是——、——、——和——。
（2）废水处理一般要经过哪几个步骤？
（3）请你根据生活经验提出两条节约用水的合理措施:
————————————;
————————————。
（泸州市江阳区2009年秋期九年级期末物理学业评价试题第26题信息处理题）
【2】【案例解析】
初中物理“物态变化与我们的世界”部分的三维目标中要求学生树立可持续发展的意识，提供选择的教学素材有水资源危机与节约用水、人类环境宣言与可持续发展等，要求学生通过学习本节内容进一步认识到人类在利用水资源促进生产和提高生活质量的同时，也破坏了自然界原本存在的物态变化规律，从而增强危机感，提高环保意识与法律意识。
水是生命之源、生产之要、生态之基。
兴水利、除水害，事关人类生存、经济发展、社会进步，历来是治国安邦的大事。
人多水少、水资源时空分布不均是我国的基本国情。
2011年1月29日发布的《国务院关于加快水利改革发展的决定》为2011年中央一号文件，把水利的重要性提升至国家安全的高度。
怎样发挥对学生的学业评价功能来体现课标要求和学生的环保意识呢？
从这个信息处理问题中我们可以发现，相对于传统学业评价过多关注学生的知识水平，该问题对学生学业的评价亮点体现在评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
应该说只要学生认真阅读所提供的材料，结合平时的生活经验，解答该题是没有问题的，都能够有自己的话说。
这类问题的设置就比单纯用物理知识和公式解决几个“纸上谈兵”的问题更有积极意义，更有利于发挥学业评价成为促进学生发展、激发学生潜力、关注科技发展与生活的功能。
【3】【对策建议】
学业评价的最高功能是促进学生的有效发展，从而关注学生生命的健康成长，实现生命的价值意义。
为了真正实现学生物理评价的功能转变，应注意以下几点要求。
1.评价要“以人为本”，关注人的发展和关爱生命
（1）学业评价关注全体学生，促进全体学生成长。
学业评价关注学生的发展，不再是面向少数学生，而是面向全体学生，不放弃任何一个学生，让每一个学生都取得进步，得到发展。
问题的设计要尊重学生的个体体验，如“请你根据生活经验提出两条节约用水的合理措施”，学生都会根据自己的生活体验，由被动转为主动、由消极转为积极地完成学业评价要求，学生也会在原有的基础上都能取得进步，获得成功的体验。
（2）学业评价内容“关注安全，关爱生命”。
笔者列举一道考查物体质量与密度的物理学业评价题。
当火灾发生后，从火灾现场逃生的手段之一是：
用湿毛巾捂住口鼻，弯下身子，从熟悉的通道逃离现场。
你知道为什么要弯下身子吗?
这是由于发生火灾后，会生成高温二氧化碳和有毒的气体，这些气体的密度小，会浮在房间的上部，人若直立行走，会吸入更多有毒气体或因缺氧而发生危险。
物理课程提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
这样的问题设置既考查了学生对物理基础知识的掌握，又将生命安全教育寓在其中。
2.评价要体现“三维目标”的不同层次要求
《全日制义务教育物理课程标准》中的课程目标和附录中的三维目标的要求可以概要性地表述如下。
“知识目标有三种要求：
了解，认识，理解；
技能目标有一种要求：
独立操作；
过程与方法目标设置了一个层次的要求：
经历；
情感态度与价值观目标有两个层次的要求：
第一层次为反应，第二层次为领悟。
”按照布卢姆的目标分类从最简单到最复杂的顺序排列，它们是：
记忆、领会、应用、分析、评价和创造。
在对学生的物理学业进行评价时，要有明确的评价目标，按照不同层次进行评价设计，才能达到预设目标，发挥评价的功能。
3.评价要由重知识与技能评价向注重过程与方法评价转变
学习物理的目的不只是为了“知识”，还为了使学生了解和掌握必备的物理知识，体验获得物理知识的过程，养成良好的物理思维方法，开阔分析物理规律和问题的思路。
如下面的试题评价中，就更多地重视了问题的提出和解决问题的思路，重视了学生对问题的认识和探究的过程。
在探究“影响浮力大小的因素”这一问题时，请你根据图1-2实验操作，从中选出一些图，针对某一个因素进行探究，并通过分析弹簧测力计的示数，说明你的探究结果。
（1）选用图②与图③时，所探究的因素是浮力大小是否与____________，探究的结果是液体密度一定时，排开液体的体积越大，____________。
（2）选用图③与图④时，所探究的因素是浮力大小是否与____________，探究的结果是____________。
（3）为了探究是否与液体的密度有关，应选用的图是（填图中的序号）____________，探究的结果是____________。
从这个实验中得出的结论是：
浸在液体中的物体受到的浮力与____________有关，与____________无关。
4.评价要注意培养学生实事求是的严谨科学的态度
物理学科是以实验为基础的自然科学，培养学生实事求是的严谨科学态度是一大目标。
教师要促进学生在学习物理实验基础知识的同时，在掌握实验的基本方法、基本技能等方面受到较系统的训练，形成初步的实验能力，逐步具有实践能力和创新能力，养成良好的实验习惯以及严谨求实的科学作风。
在用天平、量筒测一形状不规则的金属块密度的实验中：
（1）如图1-3（乙）可知量筒的分度值是ml，量程是ml。
（2）测量的情况如图1-3（甲）所示，则金属块的质量是g,金属块的体积是cm3，金属块的密度是kg／m3。
图1-3
（3）若从金属块上取下一部分，再测其密度，在不考虑实验误差的条件下，测量结果和原来相比将（选填“变大”、“变小”或“不变”）。
此题如果教师再设计一个问题：
小明在实验时，他先将金属块放在量筒中读出此时的示数，再将金属块取出，读出此时量筒中水的体积，两者相减求出金属块的体积。
小明这样测出金属块的密度将比真实值，原因是。
这样的提问就会促使学生进行思考实验操作中存在的不足及改进方法，逐渐养成严谨的科学态度。
5.评价要注意培养学生联系生活实际、热爱科学的精神
物理学的知识不是孤立的，而是涉及到生活的方方面面。
初中物理学业评价试题应该结合学科特点联系生活实际、节能减排、抗震救灾、科技创新、社会热点等各方面的知识。
这样的评价，有利于让学生更好地适应社会，避免学生只会死读书，读死书。
下题就是在我国2007年10月24日成功发射“嫦娥一号”卫星后，江阳区2007年秋期九年级的一个期末测试题。
“嫦娥一号”卫星发射后首先将被送入一个地球同步椭圆轨道，这一轨道离地面最近距离为500公里，最远为7万公里，探月卫星将用26小时环绕此轨道一圈后，通过加速再进入一个更大的椭圆轨道，距离地面最近距离为500公里，最远为12万公里，需要48小时才能环绕一圈。
此后，探测卫星不断加速，开始“奔向”月球，在快要到达月球时，依靠控制火箭的反向助推减速。
在被月球引力“俘获”后，成为环月球卫星，最终在离月球表面200公里高度的极地轨道绕月球飞行，开展拍摄三维影像等工作，11月20日开始传回探测数据。
如图1-4所示，左图为火箭升空，右图为嫦娥运行路线图。
（1）巨型运载火箭将“嫦娥一号”飞船平地托起，直冲云天：
火箭在加速上升过程中，动能，机械能。
（选填“增大”、“减小”或“不变”）
（2）“嫦娥一号”卫星发射后首先将被送入一个地球同步椭圆轨道，这一轨道离地面最近距离为500公里，最远为7万公里，从远地点到近地点运行的过程中，飞船的速度，势能。
（选填“增大”、“减小”或“不变”）（肖世林）
6.评价要促进学生自制学具、科技小制作、小发明的开展
《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（国科发政字〔2000〕516号）指出：
21世纪科学技术迅猛发展，世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育水平的不断发展，取决于国民科技文化素质的迅速提高。
科学思想、科学精神越来越广泛和深刻地影响着人们的世界观与人生观，因此，提高青少年的科技素质，已成为持续增强国家创新能力和竞争力的基础性工程。
如果能够通过学生物理学业评价促进学生对家庭实验室的建设和自制学具、科技小制作、小发明活动的开展，就更利于部分学生兴趣爱好的发展，那么学生在学习课本知识的同时有了实践，对学习更有兴趣，更有信心和成功感。
通过开展这样的活动，对培养学生在日常生活、周围环境中对自然现象敏锐的观察力，并在操作和运用中启发他们的心智和发展适应科技社会的生活能力起到重要的作用。
通过对开展此类活动的评价，还能培养学生刻苦钻研的科学态度和精神，以及热爱科学、热爱家乡、热爱大自然的思想情感，激发学生对学习科学、技术的深厚兴趣。
在活动中，教师对学生科学方法的培养和学生求实创新、团结协助精神的形成都会对学生长远的发展有着深远的影响。
这也就体现了物理学业评价促进学生发展的功能。
第二小节问题2学业评价的客观依据
找准科学、合理的学业评价依据是做好学生学业评价的重要前提。
作为中学物理教师要做好对学生的学业评价，自然是不能随心所欲，想当然地进行。
评价意味着“用尺子量”，而“尺子”一定是依据什么而“制作”的。
因此，这个对“尺子”背后的“依据”就必须认识清楚，把握准确。
教师要找准学业评价的“尺子”，首先要明确地把“在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”作为课程的基本理念，在新的评价观指导下，注意过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
课程改革倡导学业评价“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。
案例1
西红柿电池
物理课上，学生对水果电池很感兴趣，觉得太神奇了。
林老师按照图将一块铜片和一块锌片插入西红柿，做成了一个“西红柿电池”。
他引导学生思考探究“西红柿电池的电压大小与哪些因素有关”。
有的学生猜想：
“可能与两金属片之间的距离有关”，有的学生猜想：
“也可能与两金属片插入西红柿的深度有关”。
为了验证猜想是否正确，他给学生布置的周末物理作业就是制作水果电池，有家庭微型实验装置的学生直接测量不同情况下的电压读数，没有家庭微型实验装置的学生就用多个水果电池串联观察小灯泡的亮度进行判断，学生可以组成学习小组进行探究，下星期一将实验探究过程的记录和制作的电池进行展示、评比。
案例2
探究活动评价表
探 究 活 动 评 价 表
探究内容
被评价者
评价项目
评价要点及分值
自评
师评
态度
（10分）
积极参与探究全程。
（5分）
与他人合作能力。
提出问题
（20分）
确定一个可通过探究活动回答的问题。
提出可检验的假设。
实验设计
（40分）
目的具体、变量明确。
选材用具（易得、节省）
方法、步骤（简便、合理、有创意）。
（15分）
制定观察记录表。
实验是易重复的。
指出实验的预期结果。
实施
观察记录真实、详细。
结果分析合理（5分）
实验报告
呈现方式科学、有特色（5分）
报告语言是否通顺、规范 （5分）
对报告的小结与反思是否认真、有新意（5分）
总分
你在活动过程中遇到过什么困难？
你是怎样解决这些困难的？
你的实验设计最大的亮点是什么？
通过这次探究活动，你有什么收获？
探究能力评价、模型制作评价是我们平时关注比较少的学业评价方法，其实这两项评价对于学生终身学习能力的培养是至关重要的，所以在物理学科教学实践过程中应该多加关注。
“西红柿电池”制作就充分关注了对学生这方面的评价。
与实验技能评价一样，对探究能力和模型制作的评价，可以事先设计评价表，案例中的“探究活动评价表”提供的是一些评价标准，可事先告知学生，使他们在探究过程和模型制作过程中能自觉遵循一些基本的规范，从而让评价行为能够对学生的能力培养起到引领作用。
学业评价的客观依据到底包括一些什么内容呢？
我们认为，符合学科特点、关注过程、符合学生生命发展的学业评价依据至少包括以下几个部分。
1.学业评价的目的性原则
编制问题必须具有目的性，教师应针对不同的目的来编制评价问题。
编制评价问题目的的确定将界定测验指向哪些行为特征（能力、情绪、动机等）和哪些受测对象（被试的年龄阶段、被试的生活背景，被试是城市还是乡村）。
下列选项是对质量和长度的估测，其中最接近实际的是（）。
A.一个鸡蛋的质量约为500g
B.一位中学生的身高约为1.6m
C.一块橡皮的质量约为10kg
D.一支未用过的2B铅笔的长度约为15mm
此物理题对被试对象的年龄阶段、被试的生活背景（无论是对初中城市学生还是乡村学生）都是比较适当的，其目的就是学生要关注生活，学以致用。
在设置对学生的物理学业评价内容时，如果测验的目的在于测量学生学习某新课之前所需具备的知识和能力，则测验必须难度适中，范围要界定为有关的预备知识；
如果测验的目的是为了了解学生学习某一章的进步情况及对所学课程的掌握情况，那么，测验的题目应由有限的教科书范围内的综合性试题组成，试题比新课前的准备性测验要难些，但不应难于课程结束时的总结性测验。
因此，编制测验试题时必须明确测验的目的，只有难度适当，才能编制出有效的评价问题。
测验目的关系到测验项目的取样，也关系到受测的团体，因而在编制学生物理测试题时必须遵循目的性原则。
2.学业评价的科学性原则
测验的科学性原则即要求测验的每一道题目语言要清楚准确，方便学生思考，避免出现含糊不清的用语，使学生无从着手或无法把握题目的要求。
提示语要科学，答案明确无争议。
在编拟主观试题的同时，应拟出标准答案及答案中各种可接受的变式。
下面列举一道试题。
BCD—195K型电冰箱铭牌上有“输入电压220V、耗电量0．7kW·
h／24h、输入总功率120W”等数据。
其中“耗电量0．7kW·
h／24h”这个数据的含义是：
该冰箱正常使用24h消耗的电能为kW·
h。
如果按照输人总功率120W和工作24h计算，则消耗的电能是kW·
h，这个计算结果与冰箱铭牌上提供的相关数据差异较大，这是由于冰箱具有工作的特点而造成的。
其中“这是由于冰箱具有工作的特点而造成的”这个问题的答案是“间歇性”，但是如果学生的答案为“不连续”或“间断”等意思相同的答案，教师在评价时同样应该作为正确答案。
再如下题。
我国家庭电路的电压为V。
大量的事实表明：
V的电压才是安全电压。
其中“大量的事实表明：
V的电压才是安全电压”的答案是“不高于36V”，但学生回答“小于等于36V”同样正确。
3.学业评价目标与课程目标一致性原则
在我国，既有课程标准，又有会考和中考说明，教学和评价的依据有可能不一致。
在英国，初中阶段只有课程大纲，它既是教学的依据，也是会考的指针；
在高中阶段，只有考试大纲，它既是学生学业成就评价的依据，同时也是教科书编写和教学的主要依据。
这样，学业评价目标与课程目标高度一致，可以充分发挥学业评价对教师教学和学生学习的能动作用，促进教师的教学和学生的学习。
同样，在我们的教学工作中，应该做到学业评价目标与课程目标高度一致，从而通过物理学业评价有效促进教师的教学和学生的学习。
第三小节问题3学业评价的基本特征
学业评价不再是为了“选拔适合教育的各级各类人才”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
也就是说，学业评价是为学生的发展服务的，学业评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。
评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
由于教育的复杂性和学生的差异性，在对学生进行学业评价过程中要把握学生物理学业评价的基本特征，作出客观、公正的评价。
在居民楼的楼道里，夜间只是偶尔有人经过，但楼道灯总是亮着，造成了很大的浪费。
为了解决这一问题，科技人员利用“光敏”材料制成“光控开关”，天黑时，开关自动闭合，天亮时，自动断开；
同时利用“声敏”材料制成声控开关，当有人走动发出声音时，开关自动闭合，无人走动时自动断开。
若将这两种开关配合使用，就可使楼道灯变得“聪明”，达到节约用电的目的。
这种使楼道灯变得“聪明”的电路是图1-6中的（）。
甲、乙两物体从同一地点出发沿同一方向运动其路程S跟时间t的关系图像如图1-7所示。
仔细观察图像，你能获得什么信息？
————————（写出一条即可）
案例1中的问题，是学生在教室楼道和居民楼道里常见的现象。
对此现象有的学生早有思考，而有的学生或许对生活中的这些现象“熟视无睹”。
题目中叙述出的科学原理：
“光控开关”天黑时自动闭合，天亮时自动断开；
声控开关当有人走动发出声音时，开关自动闭合，无人走动时自动断开。
学生在明白其科学原理后，再提出问题，为了解决电能的浪费和方便行人，应该怎样连接电路？
此题的考核能促进学生对生活中的物理现象进行观察和思考，也有利于解决学生在生活中遇到的一些物理疑惑，促进学生的思考和学习。
案例2中的问题，是一个开放性的问题，答案可以有“乙的速度比甲快”、“乙出发比甲晚15min”、“甲、乙出发后在60m处相遇”等，若学生说出其他信息，只要符合图中的正确信息，同样给分。
此类题的特点是不限制学生的思维，有利于发挥学业评价的激励作用，关注学生的个性特长，促进学生的思考、成长与进步。
教师只有真正理解学业评价的基本特征，把握传统学业成就评价的特点和新课程理念下的学业评价特征，才能科学地设置学生的物理学业评价问题，作出客观、公正、科学的评价，发挥学业评价的积极作用，关注学生的生命发展和物理素养的提升。
1.了解传统学业成就评价的特点
（1）传统学业评价内容范围具有明确性。
传统学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。
所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。
（2）传统学业评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性。
传统学业评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。
（3）传统学业评价条件具有同一性。
在评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，有利于对学生评价的客观公正性。
教师在设置学生学业成就评价问题时，要把握和突出这三个特点。
同时，由于传统学业评价的评价方法相对成熟，评价方法在理论上又得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教学实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教学评价的发展作出了重要贡献。
所以在中学物理教学过程中，教师要了解传统学生学就评价的这些特点，为做好学生的学业评价提供参考。
2.掌握新课程理念下学生学业评价的特征
正确认识并掌握新课程理念下学生学业评价的特征和科学实施学业评价，有助于促进学生的发展和物理课程的实施，有效发挥其评价作用。
美国哈佛大学儿童发展心理学家霍华德·
加德纳博士综合神经学、生理学、心理学等科学概念提出了“多元智能”理论。
他认为每个孩子都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。
每个孩子都具有自己的优势智能，也有自己的弱势智能。
这一理论的提出，引导我们走出了以单一标准衡量学生的智能发展状况的误区，以多元多维的角度，更加客观、全面地认识人的智能面貌，为我们多元、客观、开放地评价学生奠定了坚实的理论基础。
（1）物理学业评价的多元性特征及实施策略。
物理学业评价的多元性包括评价内容的多元化和评价主体的多元化两个方面。
评价内容的多元化体现在不仅关注学生知识技能的评定，还关注学生学习的兴趣、热情和创新精神的评定，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；
而评价主体的多元化，则体现在让学生、教师共同积极参与评价交互活动。
通过评价主体的沟通，关注评价结果的认同问题，体现评价对学生劳动、情感乃至生命的尊重，具体操作如下。
第一，评价内容的多元化及实施策略。
一是注重对学生创新能力的评价。
怎样评价一堂课是否体现探索创新呢？
从物理课堂结构上来看。
一堂新授课，必须把培养学生的探索创新能力作为教学目标，并且课堂教学探索创新过程要体现在问题的提出、猜想与假设、设计方案、进行实验等环节。
其中培养和考查创新能力，教师要从培养学生的创新意识和创新能力出发，对教科书进行适当的调整，不能沦为教科书和教参的工具，要灵活运用教科书，鼓励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡标新立异，鼓励点滴进步，塑造成功意识，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，这就是培养学生创新能力最为关键的地方。
这个过程中需要教师适时设置对学生的多元评价问题。
二是注重对学生学习过程的评价。
不仅要了解学生知道什么，更要关注学生是采取怎样的学习方式，通过怎样的思维活动获得发展的。
三是重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
考察学生能否从现象中发现并提出简单的学习问题，能否选择合适的方法解决问题，是否愿意与他人合作解决问题，能否大胆表达自己的思维过程与成果，是否养成了反思自我学习活动与成效的良好习惯。
第二，评价主体的多元化及实施策略。
在学业评价过程中要让学生、家长也来参与评价。
主要形式有以下几种。
一是学生自评。
学生是学习的主人，也应该是自我评价的主人，要指导学生实
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