关于小学语文识字教学的教学建议Word格式.docx

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能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”由此来看，学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节而不是“默写”，熟记《汉语拼音字母表》而不是“背诵”，准确地拼读音节而不是直呼音节。

这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字读音和学校普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用。

2.教学指导

（1）如何处理低年级阅读和识字的关系

不少低年级老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑，拿不准在带学生学习课文时，该如何处理阅读和识字的关系，有的把二者割裂开来，识字是只识字，阅读时只阅读；

有的把二者做不恰当的掺合，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。

《语文课程标准》说：

“识字和写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

既然识字是低年级的教学重点，在学生阅读课文时，整节课，半节课不关注识字无疑是不恰当的。

要分步处理生字，力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节中。

《语文课程标准》还说，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料“经过反复朗读，课文已经成为学生”熟识的语言因素“还可以促进识字。

但是课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。

如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿“就断了。

在阅读时，组词、找近义词反义词也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，选择阅读时必须加强的生字，只涉及阅读必须的字音、字义。

（2）如何提高识字教学效率

《语文课程标准》说“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是做调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。

教学的过程是师生相互反馈的过程，教师无论做什么，都应留心学生的学习意愿和能力。

刚入学的儿童并不是一张白纸，仅就识字而言，他们认得或者接触过一些汉字，对汉字有自己的感受和感知方法。

教师不该无视学生这些已知经验和能力，瞎子摸鱼，闭塞眼睛捉麻雀似的进行教学，而应以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。

教材列出的生字只是一个统计，大体上符合学生的认知水平，但与学生实际还是有出入的：

“出”指必然产生的回生字，“入”指在生活环境中出现的以及课本中统计之外的字。

因此教师要分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。

怎样分类？

比如，一篇课文中要求学会的生字有10多个。

学生基本上都认识的有几个？

部分学生认识的有几个？

大部分学生生疏的有几个？

分类以后，有针对性地开展识字教学，读准字音，了解字义，学习运用。

3.教学建议：

一个班级总有认字较多的学生，有些课文的生字大部分学生都认识，如果生生互教，更能调动学生的积极性，而且节约教学时间。

（1）如何教学部首查字法

“学会用音序检字法和部首检字法查字典”是培养独立识字能力的重要条件。

查字典是技能，技能是习得，获得技能的途径只有熟习，靠大量练习，靠实践。

单凭阅读，讲解不能代替自己的亲身体会，也不能解决脑和手的配合问题。

好的教学过程应该是：

实践（实际查一查）——认识（找出规律，总结步骤）——实践（大量练习）

（2）如何引导学生分析字形

“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。

如何使学生在识字时能把字形，字音、字义都掌握好呢？

《语文课程标准》的基本理念之一是：

“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。

”就是说，应该抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发设计教学活动。

汉字是形、音、义三位一体的文字，绝大部分的汉字其音、义大都可以通过字形表现。

学生要掌握汉字的形、音、义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；

另一方面，分析字形又是把字写正确的前提。

这是识字教学重点中的重点。

分析字形也是识字教学的难点，因为它需要具备以下条件：

a基本掌握汉字的结构（上下、左右、全包围、半包围、品字结构）

b掌握常用偏旁和基本字。

c了解该字的字义。

d具备一定的观察能力、想象能力、综合能力，以及有条理地表达能力。

（3）如何拓宽识字的领域

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。

识字教学要“将儿童熟识的语言作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。

”广阔的生活应该是学生识字的课堂。

要引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。

《语文课程标准》指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”设计和组织好识字游戏，可以增强识字的趣味性，调动学生的主动精神和创造力，形成积极学习的氛围，也可以帮助差生，提高识字效率。

在设计和组织汉字游戏时要注意：

a游戏的设计要注重实效

b游戏的时机要选择恰当

c游戏的程序要简洁紧凑

d游戏的组织要尽量全员

（4）如何培养低年级学生独立识字能力

汉字数量庞大，仅小学生常用的《新华字典》就收单字10000余个，且多音字、多义字、异形字、同形字众多，又有繁体，简体之分，人们穷尽一生都无法完全掌握它，何况现在汉字还在发展。

依靠课堂教学，依靠教师教，不能满足一个人现在发展的需要，也不能满足其终身发展的需要。

要解决这个矛盾，唯一的出路就是培养独立识字的能力。

吕叔湘先生说：

“教学，教学就‘教’学生‘学’。

注意不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。

《语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养；

在低年级，提出了“学习独立识字”的目标；

中年段要求学生“有初步的独立识字的能力”，高年段的学生应该“有较强的识字能力”。

这是一个过程，需要在几年时间内不懈努力。

“独立识字能力”可以拆解成几个小点：

1有独立识字的兴趣和愿望。

2掌握《语文课程标准》提出的300个基本字，大体把握汉字的特点。

3了解独立识字需要的程序性知识，知道做什么和怎么做，能熟练运用。

④在有实际意义的语文实践——阅读和写作中识字，“力求识用结合”。

识字教学中，教师必要的讲解是不能缺少的，学生独立识字的能力需要培养，需要经历从“知”到怎么做，“懂”得怎么做，到学“会”怎么做，直至“熟练”的过程，其间必须有大量的独立识字的实践，以及教师适时的点拨，才能具备独立识字的能力。

识字教学一般遵循“认，想、写、用”这样几个步骤。

（5）如何培养高年级学生独立识字能力

《语文课程标准》非常重视学生“独立识字能力的培养”，五、六年级的学生应该“有较强的识字能力”。

识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年的时间内不懈地努力。

低年级学生“学习独立识字”，重点在“知、懂、会”上，而学生真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把““认，想、写、用”综合在一起灵活地运用，并需要学会应付生字中多音字、同音字、异形字、同义字、繁体字等各种情况，逐步达到“熟”——熟练、纯熟、娴熟的水平，这是三年级到六年级教师应关注的问题。

语文课程标准规定三、四年级的识字量似乎不如低年级的多，但因为中年级娴熟开始大量接触书面用语，生字“生”的程度要比低年级高得多；

而且会生字也开始大批出现，所以三四年级识字人物还是相当重的，对独立识字的要求也要相当提高。

学生独立识字能力呈螺旋式提高的过程，“认，想、写、用”是“其后几年中”要学习、练习的“相同内容”在中高年段不断“加深”以应对识字的“复杂”问题。

4.写字教学

（1）如何培养良好的写字习惯

《语文课程标准》非常重视学生写字习惯的培养。

第一学段：

“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确……

第二学段：

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段：

什么是“良好的书写习惯”——坐姿端正、正确握笔、少用橡皮、先看后写，按笔顺写，完整地写。

具体可以列为一下几条：

1正确坐着、正确握笔的习惯；

2②先看后写，揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。

不要频繁使用橡皮的习惯。

3按笔顺写的习惯；

4完整地写的习惯。

写字不看一笔写一笔，写词语不看一个字写一个字。

人们一般比较重视①，即坐姿、握笔的姿势。

，对其他几条重视不够，或者完全忽略。

从汉字特点来看，每个汉字都像一幅画，讲究构图，就是汉字的整体构架。

不从字的“整体“出发，即使每笔都写对了，零散地搭起来，也不好看。

而完整地写，则取决于写前能不能认真地看，揣摩字形，培养两注意的好习惯，就能逐步把字写漂亮，且能预防错别字。

任何一种习惯的培养都要靠长期的检查督促，即使应重视习惯的培养，细水长流，坚持不懈，以为把道理讲明白了，学生就能做到，那是不可能的。

写字歌

一指二指捏着，三指四指托着，小指在里藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。

（2）讲究写字教学策略

《语文课程标准》把书写提到哼的位置，说，“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求”“每个学段都要认真指导学生写好汉字。

”老师要认真指导，学生要认真练习。

关于“认真的含义，《语文课程标准》是这样诠释的：

1要求学生写作姿势正确；

2指导学生掌握基本的书写技能

3养成良好的书写习惯

如何提高书写质量，需要教师在“讲究写字教学策略”上下工夫。

（1）每节可尽量安排写的指导和练习，使学生也重视写字，教师能及时发现问题并及时指导。

不要图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写，实际上是放任自流。

（每节课必须有5——10分钟的写作时间，此项要求作为一项硬性规定）

（2）写字是一项技能，技能的学习靠熟习，不实践，不练习就不可能掌握基本的书写技能，想把字写对写好写快，只能靠实践。

（3）分散难点，引导学生一步步前进。

（4）笔顺是人们在写字实践中约定俗成的。

（5）继续沿用描红、拓写、临摹等传统方法。

（6）敢于创新，打破就模式。

（二）钻研教材，立足教材,利用教材落实各项目标。

依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：

教材编写者为什么要设计这个内容？

其目的何在？

对于这节课的整体目标有什么作用？

这个题材对我的课堂、我的学生有用吗？

读教材要把握一下几个要点：

1.读单元导读，明确单元教学过程中的情感目标和技能目标（就是对学生进行哪些方面的语文素养培养）；

2.读教材文本，就是落实识字教学的载体。

或故事，或儿歌、或短语等，通过素材分析编者要渗透的是哪方面的识字因素。

如《树之歌》就是教会学生认识与树木有关的形声字。

3.认真揣摩插图的用意，发挥应有的作用。

低年级教材插图占很大比例，插图绝对不是为了美观而设计，每一幅插图都可以帮助学生解决某一方面的问题，比如拼音教学中的插图有的示音，有的示形。

寓言故事中的插图可以激发学生阅读的兴趣等。

4.读文本中的泡泡提示语，明确训练重点：

如《黄山奇石》第三自然段“我能猜出‘陡峭’的意思”。

教材中有很多这样的泡泡，要充分利用。

5.读课后作业。

课后作业第一题一般是针对读书提出具体要求，“或朗读、或背诵、或默读”等，下面的题目就是针对提高学生某一方面语文素养训练题。

（词语、句子等方面的训练）

6.读懂语文园地各部分的设计意图，围绕设计意图开展针对性地训练，循序渐进地提高学生素养。

拿到一篇文章，老师也要想学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词语，抓住课文重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，自己弄明白了，再走进教室教给学生！

（举例部首查字法）

（三）读好教师用书，进一步明确教材相关要素的具体操作

教师用书一般包括：

单元说明，教学要点和课时分配，教材简析、教学目标，教学建议，教学资源、教学设计举例几个部分。

这里重点讲一下教学目标。

教师用书上的几个目标是对一个教学内容整体确定的目标，这些目标分刚性目标和弹性目标，比如第一个目标：

认识多少字，会写多少字等就是刚性目标，是每个学生都要达到的目标；

而2、3、4目标这是弹性目标，根据学生情况，多少学生可以达到，多少学生则通过努力，慢慢达到。

这些目标也分认知目标（必须学会），情感目标（情感教育）和技能目标（语文基本技能）。

其中情感目标要通过对文本的朗读，在读中慢慢体会，感染，熏陶，不是刻意地去灌输！

1.教学目标要合理地分解到不同的课时里落实。

以《坐井观天》为例，目标1“认识9个生字，读准多音字‘哪’，会写8个生字，会写7个词语。

”这个目标里有四个要点。

这篇课文要求两个课时完成。

这四个要点是在第一课时完成，还是合理地分解到两个课时老师？

大家讨论。

2.教学目标要分层次落实。

如：

“正确、流利、有感情地朗读课文”这是对课文朗读的目标要求，显然也有三个层次，怎么落实这一目标？

3.正确取舍教师用书中的资料。

有些资料是解决教师备课中遇到的问题，与落实教学目标关系并不大，不要把所有内容全盘托给学生，因为他们太小。

说了也不知道。

浪费了课堂有效的时间。

4.有些方法的指导可以补充到自己的教学设计中。

二、识字教学中需要强调的几个问题

1.处理好“会认”与“学会”两类识字的教学重心。

识字表一是要求会认的汉字，目的是帮助学生阅读。

所以在教学会认的汉字时，做到只认不写，也不刻意去引导学生说说用什么方法记住这些字，在课文在会认，换个地方还会认就行了，我们要把注意力放在强调这些汉字中容易读错的字音上，以帮助学生说好普通话为归宿。

所以“会认”的汉字就是会认，不要再去引导学生你用什么办法记住这些汉字，就像认识一个人，下次你能叫出他的名字就行。

至于他的长相和性格，慢慢熟悉。

应该“学会”的汉字才是我们要下大功夫落实的目标。

这些汉字是属于运用型的，学以致用。

读准字音、识记字形、了解字义、学会说话。

这里说说了解字义。

低年级了解字义最常见的方法就是口头组词，把字放在词语中，与学生的经历、生活结合，不要刻意地把字典中的解释告诉学生，常见的词语放到句子会说话就可以了。

所以在教进行识字教学过程中一定要遵循“字不离词，词不离句”的原则，先有词语，再到生字、在回到词语和句子中，切忌孤立识字。

2.集中识字与随文识字结合。

这里有两层含义，一层含义是指教材安排中的集中识字（也叫归类识字）任务，课文中的识字任务；

另一层含义是针对课文中识字任务的分解。

一篇课文中所有会认的汉字是集中认识好，还是分散到两个课时认识好？

“会写”的字是集中识记，集中书写好，还是分散识记，分散书写好？

这里我们提倡会认的汉字集中在第一课时解决，第一课时完成三个任务，认识“会认”的字，把课文读正确，随文识记部分要求“学会”的汉字。

读准字音，记住字形，了解字义，正确书写。

3.学习过的的汉字要反复重现。

用不同的方式反复重现学习过的汉字是巩固汉字最好的方法。

（这里要重申课前5分钟的听写汉字必须落实。

可以写当天学习的生字，也可以选择前边学过的生字复习性地听写。

）

4.课内识字与课外识字结合。

引导学生课外识字巩固课内识字的效果。

5.各年级识字教学侧重点不同。

低年级以识字为主，激发学生喜欢识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。

中高年级是在阅读教学过程中落实识字教学，学生以自主学习为主，教师以检查指导为辅。

三、理清思路，分步落实识字训练

这里的思路一是指教师教的思路；

二是学生学的思路；

第一课时：

第一步：

课前复习

第二步：

新课导入（依据不同的课文选择不同的导入方法）

第三步：

初读课文，整体感知。

（学生自读或教师范读，学生边听边想一想课文写了什么，顺便标注自然段序号。

第四步：

识字教学。

具体完成以下几个任务：

1.学生自由读课文（小声读），边读边把生字所带的词语画出来“——”或“○”，并借助拼音生字词语读正确。

2.大声读课文，把课文读正确，不错字，不掉字，不加字。

3.教师检查：

（1）教师出示生字所带的词语；

（生字加注拼音）

（2）指名不同层次的学生认读；

（3）指导读准容易读错的字音；

（4）采取不同方式巩固读音；

（5）把词语放回到句子中读一读，检查学生是否读正确；

4.拓展运用：

（1）联系课文或学生的生活实际理解部分词语；

（2）用部分词语练习说话。

第五步：

把课文大声读几遍，读正确，读流利。

（1）检查不同层次学生读书；

（2）教师指导读正确；

第六步：

指导学生巩固部分“学会”生字；

（1）指导识记方法；

（2）指导书写；

（3）学生练习；

第二课时：

第一步：

复习第一课时识字，检查识字效果；

（不同层次学生）

指导学生把课文读正确，读流利；

第三步：

选择不同形式指导学生读好课文；

（如分角色、师生互读，学生互读等；

读好不同的句子和语气等）

抓住重点内容落实情感目标或技能目标；

（备课时确定的目标）

第五步：

指导学生读出感情。

（有目标要求则指导）

第六步：

背诵。

第七步：

（3）学生练习；

四、重视学法指导，关注学生的学习过程。

1.开展自主学习，发挥学生的主观能动性。

新授课开始，每一项学习内容都需要学生先尝试自学，比如学生已经会拼音识字了，读音的问题就让学生自己拼读，读准字音；

比如学生已经掌握了基本的识记汉字的方法，形声字的规律，形近字比较，加一加，减一减，完全可以让学生自主学习。

2.开展合作学习，兵教兵，整体提升。

合作学习可以弥补教师无法照顾到全体学生的问题。

一个班级优生，中等生和学困生基本比例各占3分之一，如果能够科学地把全班学生分成若干组，开展合作学习，你读我评，你写我赏，你不会，我来教；

我做错，你来帮我纠正。

不是解决了班容量大，教师无暇顾及的弊端！

3.开展探究性学习，激发学生不断思考，寻找解决问题的兴趣。

学生在前两个阶段学习过程中会遇到一些困难。

这些困难可以是教师帮助解决，也可以是教师引导学生通过动手动脑自己解决，遇到问题时，教师不要急于把答案抛给学生，让学生去读书或者查资料，只有自己摘的果子吃起来格外香。

所以识字教学要注意：

自主学习——合作学习——检查落实——指导探究——巩固训练