小学数学课程标准试题及答案一Word文档格式.docx

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二、选择题〔1-5为单项选择，6-10为多项选择〕

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间〔3〕过程。

[①交往互动②共同开展③交往互动与共同开展]

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会〔2〕。

[①教教材 

②用教材教]

3、“三维目标〞是指知识与技能、〔2〕、情感态度与价值观。

[①数学思考②过程与方法③解决问题]

4、《数学课程标准》中使用了“经历〔感受〕、体验〔体会〕、探索〞等刻画数学活动水平的〔1〕的动词。

[①过程性目标②知识技能目标]

5、新课程的核心理念是〔3〕

[①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的开展]

6、学生的数学学习活动应是一个〔A,B,C 

〕的过程。

A.生动活泼的 

B.主动的 

C.富于个性 

D.被动的

7、数学活动必须建立在学生的〔A,B〕之上。

A. 

认知开展水平 

B.已有的知识经验根底

8、义务教育阶段的数学课程标准应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教学面向全体学生，实现〔A,B,C〕。

A. 

人人学有价值的数学B. 

都能获得必需的数学，

C. 

不同的人在数学上得到不同的开展。

9、评价的主要目的是〔A,B〕。

A.为了全面了解学生的数学学习历程B.鼓励学生的学习和改良教师的教学

10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，开展学生的〔A,B,C,D,E〕。

A.数感 

B符号感 

C空间观念 

D统计观念 

E应用意识及推理能力　

三、案例分析：

《找规律》片断描述：

师：

老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？

大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？

它们按什么规律来排列？

师：

你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？

用你们的图形学具摆一摆吧。

[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带着下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：

你最喜欢谁摆的，为什么？

]

谁来说一说你是怎么摆的？

[学生实物投影仪上展示]

生1：

○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。

生2：

我是这样摆的，○□○□○□

。

。

结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践〞的看法。

小学数学新课程标准测试题

选择题

〔一〕、单项选择

１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间〔3 

①交往互动②共同开展③交往互动与共同开展

２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会〔2 

〕。

①教教材②用教材教

３、算法多样化属于学生群体，〔2〕每名学生把各种算法都学会。

①要求②不要求

４、新课程的核心理念是〔 

3〕

①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的开展

５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现〔1〕的教学。

①概念②计算③应用题

６、“三维目标〞是指知识与技能、〔2〕、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题

７、《数学课程标准》中使用了“经历〔感受〕、体验〔体会〕、探索〞等刻画数学活动水平的〔 

1〕的动词。

①过程性目标②知识技能目标

８、建立成长记录是学生开展〔3〕的一个重要方式，它能够反映出学生开展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价

９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和〔2 

①单一②富有个性③被动

１０、“用数学〞的含义是〔 

2 

〕

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学

１１、以下现象中，〔 

D〕是确定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动

１2、《标准》安排了〔 

B 

〕个学习领域。

　　　A〕三个B〕四个C〕五个D〕不确定

１３、教师由“教书匠〞转变为“教育家〞的主要条件是〔D 

A、坚持学习课程理论和教学理论　 

B、认真备课，认真上课

C、经常撰写教育教学论文 

D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为〔B 

〕个阶段。

A〕两个B〕三个C〕四个D〕五个

１５、以下说法不正确的选项是〔 

D〕

A〕《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

B〕《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展〞的根本模式呈现知识内容

　C〕《标准》努力表达义务教育的普及性、根底性和开展性

　D〕1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲〞，以逐步取代原来的“课程标

〔二〕、多项选择

１、义务教育阶段的数学课程应突出表达〔 

ACD 

〕，使数学教育面向全体学生。

A、根底性 

B、科学性 

C普及性 

D、开展性

２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，〔ABC 

〕也是学习数学的重要方式。

A、动手实践 

B、自主探索 

C、合作交流 

D、适度练习

３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的〔ABC〕。

A、组织者 

B、引导者 

C、合作者 

D、评价者

４、符号感主要表现在〔 

ABCD 

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；

B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；

C、会进行符号间的转换；

D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

５、在各个学段中，课程标准都安排了〔ABCD〕学习领域。

A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用

三、填空题

1.新课程的“三维〞课程目标是指〔 

知识与技能 

〕，〔 

过程与方法 

〕、〔 

情感态度与价值观 

〕。

2、为了表达义务教育的普及性、（ 

（根底性） 

）和开展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（ 

态度 

）、（ 

价值观） 

）和一般能力的开展。

3、内容标准是数学课程目标的进一步〔 

具体化 

4、内容标准应指关于〔内容学习 

〕的指标

5、与现行教材中主要采取的“〔 

〔定义〕——定理——〔例题〕——习题 

〕〞的形式不同，《标准》提倡以“〔 

问题情境〕——〔 

建立模型 

〕——解释、应用与拓展〞的根本模式呈现知识内容

6、数学学习的主要方式应由单纯的〔 

记忆〕、模仿和〔 

训练〕转变为〔 

自主探索 

〕〔合作交流 

〕与实践创新；

7、改变课程内容难、〔窄〕、〔旧〕〔浅〕的现状，建设浅、〔宽〕、〔新〕的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

8、从“标准〞的角度分析内容标准，可发现以下特点：

〔 

根底性〕〔层次性〕〔开展性〕〔开放性〕 

9、统计与概率主要研究现实生活中的〔 

数据〕和客观世界中的〔 

随机现象 

10、在第一学段空间与图形局部，学生将认识简单的〔 

几何体〕和〔 

平面图形 

〕，感受〔平移 

旋转 

对称现象 

〕，建立初步的〔 

空间观念 

11、课程标准中增加的内容主要包括：

〔统计与概率〕的有关知识，〔 

空间与图形 

〕的有关内容〔如位置与变换〕，〔 

负数 

〕，〔计算器 

〕的初步应用等。

12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的〔 

组织者〕、〔引导者 

〕和合作者。

13、数学教学应该是从学生的〔 

生活经验〕和〔 

已有知识背景 

〕出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的〔 

数学知识与技能〕、〔数学思想和方法〕。

14、数学学习评价应由单纯的考查学生的〔 

学习结果 

转变为关注学生学习过程中的〔变化与开展 

〕，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。

15、“数与代数〞的内容主要包括：

数与式、〔方程与不等式〕、〔函数 

〕，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“〔数与计算〕、〔量与计量〕、〔几何初步知识〕、〔应用题〕、〔代数初步知识〕、〔统计初步知识〕〔数与代数〕、〞六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“〔空间与图形〕、〔统计与概率〕、〔实践与综合应用〕〞四个学习领域。

17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学，人人都能获得（ 

必需）的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。

18、数学教学活动必须建立在学生的（认知开展水平）和已有的（知识经验）根底之上。

19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、〔数学思考〕、〔解决问题〕〔情感与态度〕等四个方面作出了进一步的阐述。

20、“空间与图形〞的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的〔形状〕〔大小〕（位置关系）及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

21、数学课程的总体目标包括〔图形的认识〕、〔图形的测量〕、〔图形与变换　〕、〔图形的位置〕

22、综合实践活动的四大领域〔研究性学习〕、 

〔社区效劳与社会实践〕信息技术教育和劳动与技术教育。

23、“实践与综合应用〞在第一学段以〔实践活动〕为主题，在第二学段以〔综合应用〕 

为主题。

24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有〔有增有删〕，在内容的学习要求方面有（有升有降，在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。

25、数学是人们对〔客观世界　数与式 

方程与不等式　函数　　〕定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

26、“数据统计活动初步对数据的收集、〔整理〕、〔描述〕和分析过程有所体验。

27、新课程的最高宗旨和核心理念是〔一切为了学生的开展〕。

28、新课程倡导的学习方式是〔动手实践、自主探索、合作交流〕。

29、教材改革应有利于引导学生利用已有的〔知识 

〕和〔能力 

〕，主动探索知识的　发生与开展

30、义务教育阶段的数学课程，其根本的出发点是促进学生〔全面〕、〔持续〕、〔和谐〕地开展。

一、填空

1、新课程的“三维〞课程目标是指〔知识与技能〕，〔过程与方法〕、〔情感态度与价值观〕。

2、学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）的、（富有挑战性）的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

3．数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程，具有〔根底性〕、〔普及性〕和〔开展性〕。

5、义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生〔全面〕、〔持续〕、〔和谐〕地开展。

6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，〔动手实践〕、〔自主探索〕与〔合作交流〕是学生学习数学的重要方式。

7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的〔组织者〕、〔引导者〕与〔合作者〕。

8、义务教育阶段数学课程的总目标，从〔知识与技能〕、〔数学思路〕、〔解决问题〕和〔情感态度〕等四个方面作出了阐述。

9、《数学课程标准》安排了〔数与代数〕、〔空间与图形〕、〔统计与概率〕、〔实践与综合应用〕等四个学习领域。

10、学生的数学学习内容应当是〔现实的〕、〔有意义的〕、〔富有挑战的〕，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

二、选择（1-10题为单项选择题，11-15题为多项选择题）

1、新课程的核心理念是〔C〕

A.联系生活学数学 

B.培养学习数学的兴趣

C.一切为了每一位学生的开展]

2、新课程强调在教学中要到达和谐开展的三维目标是（B）

A.知识与技能 

B.过程与方法

C.教师成长 

D.情感、态度、价值观

3、以下对“教学〞的描述正确的选项是（D）

A.教学即传道、授业、解惑

B.教学就是引导学生“试误〞

C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程

D.教学的本质是交往互动

4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间〔C〕过程。

A.交往互动 

B.共同开展 

C.交往互动与共同开展]

5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会〔B〕。

A.教教材 

B.用教材教

6、《数学课程标准》中使用了“经历〔感受〕、体验〔体会〕、探索〞等刻画数学活动水平的〔A〕的动词。

A.过程性目标 

B.知识技能目标

7、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是（C）

A.强调探究性学习 

B.强调合作学习

C.内容密切联系生活 

D.强调STS课程设计思想

8、新课程倡导的学生观不包括（B）

A.学生是开展的人 

B.学生是自主的人

C.学生是独特的人 

D.学生是独立的人

9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（A）

A.认知内驱力 

B.学习动机

C.自我提高内驱力 

D.附属内驱力

10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该（A）

A.及时复习 

B.及时休息 

C.过度复习 

D.分数复习

11、学生的数学学习活动应是一个〔A,B,C 

12、数学活动必须建立在学生的〔A,B〕之上。

A.认知开展水平 

B.已有的知识经验根底

13、义务教育阶段的数学课程标准应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教学面向全体学生，实现〔A,B,C〕。

A.人人学有价值的数学 

B.都能获得必需的数学，

C.不同的人在数学上得到不同的开展。

14、评价的主要目的是〔A,B〕。

A.为了全面了解学生的数学学习历程

B.鼓励学生的学习和改良教师的教学

15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，开展学生的〔A,B,C,D,E〕。

A.数感 

B.符号感 

C.空间观念 

D.统计观念 

E.应用意识及推理能力

三、简答

1、实施课堂即兴评价应遵循的原那么是什么？

〔1〕、立足鼓励原那么；

〔2〕、关注人性原那么；

〔3〕、评价方式要多样化。

2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？

〔1〕、第一学段〔1~3年级〕；

〔2〕、第二学段〔4~6年级〕；

（3）、第三学段〔7~9年级〕。

3、课程内容〔即四大领域〕的内容是什么？

〔1〕、数与代数；

〔2〕、图形与几何；

〔3〕、统计与概率；

〔4〕、综合与实践。

4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？

〔1〕、注重对学生数学学习过程的评价；

〔2〕、恰当评价学生根底知识和根本技能的理解和掌握；

〔3〕、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；

〔4〕、重视评价结果的处理和呈现。

5、小学数学教学评价的功能是什么？

〔1〕、导向功能；

〔2〕、反应功能；

〔3〕、决策改良功能。

6、三个“不要〞指的是什么？

〔1〕、情节不要太多；

〔2〕、环节不要太细；

〔3〕、问题不要太碎。

7、从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价开展先后经历了哪三个阶段？

〔1〕、20世纪80年代初期：

以教为主体的小学数学课堂教学评价；

〔2〕、20世纪80年代后期至90年代初期，小学数学整体性课堂教学评价；

〔3〕、20世纪90年代后期：

以学评教的小学课堂教学评价。

8、新时期下教师应如何进行自我反思？

〔1〕、在教学实践中反思；

〔2〕、在与他人交流评价中反思；

〔3〕、在与学生交流评价中反思。

9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？

〔1〕、分项评价；

〔2〕、鼓励评价；

〔3〕、跟踪评价；

〔4〕、延迟评价；

〔5〕、协商评价。

10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？

〔１〕课后备课；

〔２〕教学后记；

〔３〕教学诊断；

〔４〕反思日记；

〔５〕教学案例；

〔６〕观摩分析。

四、论述题

1、小学考试就应这样，重点不在于“考〞而在于“试〞，不应成为甄别与选拔的“考具〞，而应成为鼓励与进步的“试纸〞。

“考〞，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；

“试〞，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。

对这种观点，你认同吗？

谈谈你的想法。

答案：

关于“评价〞，《根底教育课程改革纲要〔试行〕》中有两段很重要的论述。

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。

〞“建立促进学生全面开展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。

〞由此可见，考试评价的根本功能是促进学生的开展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。

为此，小学数学开展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学根本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，开掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同开展。

2、说说你对义务教育数学课程总体目标的根本认识。

通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识〔包括数学事实、数学活动经验〕以及根本的数学思想方法和必要的应用技能；

初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分开展。

新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的开展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。

其中，数学思考、解决问题、情感与态度的开展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

3、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；

要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；

要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的根底上得到开展；

要让学生获得成功的体验，树立学好