信息技术课是一门新兴的学科.doc

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信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，更新快，具有很强的实践操作性，也最有利于培养学生的创新能力。

虽然原则上在小学、初中就已经开设了信息技术课程，但由于我县教育的特殊性，很多同学上了高中之后才第一次真正的接触到电脑，因为高中学生的信息技术水平呈现了参差不齐的状态，给高中的信息技术教学也带来了一定的困难。

信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术学科相比于其它学科，实行生本教育相对来说要容易一些。

因为它没有高考压力，学生普遍都感兴趣，该学科又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。

生本教育更能充分体现课程的三维教学目标，更有利于学生终身学习的能力与创新能力的培养。

结合生本教育的理念，我简单的阐述个人关于信息技术教学的几点感悟。

一、改变传统的师本教学模式，发挥学生的主体地位。

虽然高中信息技术课程没有升学的压力，但是由于学生仍旧要参加统一的学业水平测试，而且成绩直接关系着能否顺利毕业，因而在实际的教学过程中信息技术教师不敢懈怠，按部就班的照着大纲规定的课程去教授。

在教学过程中，最常见的方式就是：

教师先通过电子教室给学生讲解并演示本节课要学习的具体操作知识，然后给学生布置一个具体的任务，接着放手由学生自己去自由发挥，最后学生将完成的作业提交给教师，教师对提交的作业进行相应的点评。

这样的教学过程看似以学生的操作为主，很多老师也就认为自己实施的就是生本教育，但实际上并非如此。

因为不管学生如何去尝试，但他总是在老师的禁锢下去实践，一切的教学过程都在老师的计划之中进行，学生不敢有一些逾越课程内容的行为，实际上并没有达到预期的效果，因为整个学习的过程并没有遵循学生学习的自然规律。

然而结合生本教育理念，这个问题便迎刃而解，教学中要发挥学生的主体地位，舞台是学生的，老师只是作为一个引导者，把有些问题可以留给学生来解决，让学生充分发挥自己的主体性。

同学们分组讨论切磋学习过程中遇到的疑难问题，通过思维碰撞产生问题的答案，甚至可以进一步升华得到更深层次的结论，这样提高了学习的效率，激发学生的学习兴趣，把学习转化成了学生喜欢的活动。

而教师只是做必要的适可而止的提示，要能引导学生清晰的表达自己的思维。

通过师生互动及生生互动，不仅培养了团结合作的精神，学生也体会了知识形成的过程。

整个教学中体现了生本教育的“先做后学、先学后教，少教多学、以学定教，进而不教而教”的方法。

二、信息技术教学要重视信息素养、信息伦理道德的渗透。

传统的信息技术教学中，老师主要侧重于将知识和技能传递给学生，常常忽视了学生的信息素养的培养及信息伦理道德的教育。

信息技术课程的作用除了教授学生必要的信息技术知识之外，重要的还要培养学生终生学习和合作学习的意识，同时能够将自己的知识运用到对社会的贡献上，为学生今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

例如：

在学习网络知识这部分时候，除了教给学生怎样正确通过网络查找到自己所需信息，还要告诉学生，网络是一个相对来说缺乏监督的地方，那么就需要我们自己去主动的控制自己，不能够在网络上随意辱骂他人，不在网上传递不良信息，不随意剽窃他人作品等等。

同时要擦亮眼睛去辨别真伪信息，努力为净化网络环境贡献一份自己微薄力量。

三、信息技术生本教学注重过程而忽视结果。

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

若学生在学习过程中一遇到问题就找老师，知识的延伸还时刻需要老师的指导的话，这不但扼杀了学生的潜能，有碍与学生的自我发展，更别说老师一个人根本忙不过来，照顾不了每一位学生。

老师要鼓励、引导学生课前一起做好资料的采集与分析工作，课堂中一起学习、一起讨论、一起探究，互相帮助，互相鼓励，共同释疑，共同进退。

同样这也是一种学习氛围的创建，学生之间相对老师来说，是平等多了，没有什么顾忌，在一起更适合讨论探究。

而对于学生探究的结果如何，这时候似乎已经不再显得那么重要了，重要的是学生通过探究、互相合作研究问题的过程已经深化了知识的本身。

一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让信息技术课堂更加人性化，那就要求我们的观念和素质不断更新、提高，从生本教育的理念中感悟与体会其内涵，最大限度的释放课堂，释放学生的天性，还学生一个全新的课堂，真正的实现教学相长。

新时期下的生本教育还将继续走下去，但所有的一切都将是为了能让学生得到一个美好人生而努力，我们所要找寻的就是一条适合学生学习、发展、成长的一条道路。

信息技术课堂上“生本教育”的实践与思考

（2011-05-0521:

04:

15）

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文化

“生本教育”理念来到身边已快三个月了，在这段时间中，有激动、有迷惑、有矛盾、有彷徨……有太多的感受。

从最初看郭思乐教授写的有关生本教育案例之后的激动，到自己想付之于实践但不知如何下手的彷徨，再到实践之后很多的迷茫。

但是我想，这三个月的时间太短暂，对于刚接触“生本教育”理念的人来说，还需要更长时间的努力与历炼。

我想小结一下这段时间以来的实践情况。

传统的信息技术学科大都是老师或者学生先演示操作步骤，学生跟着练习。

一堂课下来，大部分学生都能够掌握教学目标，但由于一星期只有一节课，所以同学们遗忘得也比较快。

有了“生本教育”理念之后，我进行了反思：

生本的课堂能够使学生把所学的知识技能记得更牢吗？

传统的课堂为何缺少生本课堂上的勃勃生机呢？

我想最根本的原因是：

师本的课堂上，学生只要跟着老师的思路一步一步走，不需要自己动多少脑筋，只要记住步骤就可以了，但死记步骤往往忘得也快。

师本的课堂也很少有学生会提出问题，表面上看一节课上得很顺利，似乎把所有问题都解决了。

但在实际操作中，学生一遇到问题就不知所措，习惯性地求助于老师或同学，不肯自己试着解决一下。

学习了郭思乐教授的生本案例之后，我很心动，于是选择了一课教学内容进行了第一次的生本实践。

这课的内容是《收发电子邮件》，前两节课上，同学们都申请到了属于自己的邮箱，上下来，学生比较感兴趣而且本课教学目标也不是很难。

首先我让学生观察了几个同学的邮箱，让他们说说邮箱的组成，学生很快就答到点子上了，在此基础上，让他们说说如何记住自己的邮箱，好多学生都发现了记邮箱的好方法。

我想学生自己归纳出的方法要比老师塞给他的方法好记多了。

接下来的一个教学环节是本课重点：

收发电子邮件，我让学生参观了一下我的电子邮箱，看看里面是否有信件，有的话打开阅读并回复了一封信件。

整个过程只是很随意的让学生看了一下我的邮箱的情况，并没有强调步骤。

然后给学生的任务是让学生登录自己的邮箱，给老师和同桌互发一封信，收到信并回信。

学生通过翻阅教科书，同学互相探讨，80%的同学完成了任务。

而且还有三个同学提出了问题，从学生脸上也看到了自信与满足。

因为很多时候，学生操作得正投入得时候，就被老师琐了，老师的目的就想提醒大家一些注意事项或者重早操作步骤。

初次实践生本课，谈不上成功与否，只是有了一些感触与体验。

第一、信息技术学科相比于其它学科来说，实行生本教育相对来说要容易一些。

因为它没有调研压力，学生普遍都很有兴趣，又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。

第二、虽说生本课堂以学生为主，但还要结合考虑一些客观因素，由于对“生本理念”只是初识，老师和学生都不可能一下子都做到位，课堂上需要点拨的地方还是要点拨，以免学生成为热锅上的蚂蚁，不知从何下手。

实践下来，最大的困惑是：

生本教育适合所有的学生吗？

对于接受能力好、学习主动的同学来说，无疑是一种很好的教学模式。

但对于一些学习上懒散、接受能力较弱的学生来说，生本教育操作起来似乎很有难度。

关于在信息技术学科开展生本教育的几点思考

2010-08-1720:

04:

41|分类：

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信息组李捷

经过一学期的实践，我在信息技术学科开展生本教学的过程中遇到了不少问题，虽然也学习了不少关于

生本教育的文章，但是毕竟关于信息技术学科的资料相对来说比较少，遇到实际问题还是需要通过自己的思考解决。

一学期下来我基本上坚持让学生按计划由学习小组讲授课程，并制定了详细的奖励规则，整体的授课效果还可以，学生的操作水平比原来有了很大的提高。

下面简单谈谈我遇到的一些问题和解决方法：

一、关于前置性作业的问题

问题的提出：

众所周知，生本教育需要前置性作业的支持。

一般情况下教师需要在前一节课结束时，向同学们明确下一节课的学习内容与学习任务，让他们在课余时间关注一下大致的学习内容，尝试利用各种渠道发觉与之相关的内容。

但是作为现在的初中学生，课业本来就很紧张，再加上其他学科都在进行生本教育，都需要完成前置性作业，那就很少有学生能够真正抽出时间来关注信息技术这门“副科”了。

解决：

在每一章节开始时，给出详细的授课计划（包括每节课的学习目标），由学习小组挑选负责讲授哪一节课，即分配教学任务。

每班打印出一份授课计划张贴在教室的墙上，供授课组和其他感兴趣的同学参考，这样每周只有授课组必须完成前置性作业（即备课），其他同学只需要了解本节课需要学习的项目即可，听讲完毕后可根据学习任务提问。

教师根据授课组的讲课情况、回答问题情况和其他同学的提问情况，分别为授课组和提问组记录加分以资鼓励。

这样做既可以减轻学生的负担，又能达到较好的生本效果。

非授课组的同学通常上课会认真听讲，发现授课中的问题进行提问，教学效果也比较理想。

二、实施过程中的问题

在生本教学过程中出现了一些问题：

如讲课的同学声音太小，其他同学听不清楚，导致下面有同学小声讨论；某些授课组无人准备；讲课分工过细，不多的几个知识点竟然分成了四个人讲；某些授课组将任务推给一个人完成，其他人不参与准备；同学提出的问题讲课的同学回答不出来，下面的同学也不知道答案，纷纷举手要求到讲台上试出答案，这样一个一个的上台试验耽误了大量的练习时间。

这些问题暴露出教师课前对升本教学过程中可能出现的问题估计不足。

针对这些问题，我分别为学生准备了扩音器，规定每个授课组最多两名同学上台讲课，每节课抽出最后5分钟的时间辅导下一个授课组如何进行备课，公布了详细的奖励规则。

如授课组不仅负责本节课的讲课工作，还需要负责本节课练习的辅导工作，而且要求全组成员下去辅导，能够全组辅导的授课组奖励5分，这样可以避免授课组只有一个人干活的问题；遇到大家都想试答案的情况就释放学生机的控制，给学生两分钟的时间去找答案，然后再找人上台讲自己找到的答案。

三、课程的评价问题

在一个学期的生本实践中，始终没有一个对全班同学整体表现的综合评价量规。

对于授课组讲课的打分只是停留在知识点是否讲全的层面上，而并没有关注下面的学生是否听懂或是否爱听。

每一节课只有授课组和提问的同学能够挣到奖励的分数，而对于那些认真听讲的同学是否也应该进行一定的奖励。

计划在下一个学期的课堂中，添加一个3分钟的小测，主要就是检测一下学生的听课情况。

这样不仅可以了解学生授课的效果，而且能够了解其他同学的听讲情况。

最后可将全班小测的平均分作为授课组授课奖励加分的一部分，各学习小组的平均分作为本小组听讲情况的奖励加分。

以上只是自己在实施实践生本课堂中的一点体会，要想做好生本教育还需不断的摸索、总结，最后再提高。

生本教育不是一蹴而就的事情，我们的确需要再深入的学习和摸索。

我们走在行和知的路上，需要的是耐心和决心。

将“生本教育”理念融入信息技术教学

发布者：

邢科发布时间：

2011-11-289:

11:

15

信息技术的学科特点：

学科知识更新速度加快。

科目本身具有极强的操作性，需要学生既要动脑学习钻研又要动手实践创新。

“生本教育”理念与信息技术课的要求不谋而合。

生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

生本课堂是探究与交流的课堂。

生本教育要求学习具有开放性，学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和