《济南的冬天》教学设计与反思Word格式.docx

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因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。

教学目标

1．知识技能目标：

①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语　　②学生能在阅读中积累文中优秀语句

2．能力方法目标：

①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力

3．情感态度目标：

通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情 

教学重点和难点

学习重点：

体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。

学习难点：

欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、新课导入 

二、作者简介，检查预习

三、整体感知，理清思路 

四、仔细研读，品味语言

五、小结

六、作业布置：

同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；

江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？

今天，就让我们一起走进《济南的冬天》。

1．看课文解释①后补充：

老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

2．检查预习。

1在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么?

②文中具体描写了哪些景物?

③作者怎样展开对景物的描写?

2、组织学生就上面三个问题展开讨论，

3.你能看出老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗？

1、 

2、 

3、 

4、 

1、第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?

用了什么表现手法?

这段与下文有什么关系?

②课文中的“响亮”是什么意思?

“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?

为什么?

2、第2自然段。

作者怎样描写济南古城的地理环境?

作者是从什么角度来写济南的可爱的?

3、第3自然段。

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。

那么，作者从什么角度描写了哪些景物?

4、第5自然段。

①作者是怎样写水的“温晴”的？

②作者是如何收束全文的?

归纳课文的各种表现手法。

仿写一篇《---的冬天》

让学生感受一下北国的冬天那千里冰封、万里雪飘的情形，然后让学生猜想一下济南的冬天该有什么特殊呢?

①注音：

济（jī）南一髻（jì

）儿 

薄（bá

o）伦敦（dūn）贮蓄（zhù

xù

）水藻（zǎo）狭窄（zhǎi镶（xiānɡ

②释词：

设若：

假若。

水墨画：

中国画中纯用水墨的画。

贮蓄：

存放、储藏。

空灵：

灵活而不可捉摸。

学生默读课文，找出相应的答案。

听读全文，同时把有关描写济南冬天的词句划出来

整体感知，理清思路，边读边圈点，感受课文

明确：

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：

阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

b．文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。

因此，这段与下文是总分关系

“响亮”一词，一般用来指声音宏大。

但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。

“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际

“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。

作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。

作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。

课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。

水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。

读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。

在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

①运用对比手法。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受，以此来感染读者，给人以身临其境之感。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

设疑引入，激发兴趣

补充文学常识，拓展学生的知识面。

解决阅读中的疑难字词。

学生独立完成自学问题。

带着问题去听、读课文，可增强学生阅读使得目的性

师生互动，展开探究

结合具体的语言环境，培养学生的综合概括

培养学生的综合概括取题能力

让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力，感受祖国语言文字的魅力。

字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词

总结文章的写作手法。

学习并运用。

让学生学以致用，巩固所学的方法。

板书设计

济南的冬天

老舍

没有风声——与北平比（奇迹）

总的特征 

晌 

晴——与伦敦比（怪事）——→总写

温 

晴——与热带比（日光毒）

全城在晒着阳

教学反思

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。

而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。

如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如 

“济南的总特点是什么？

”“济南总特点是从那些方面来表现的？

”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。

整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。

基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。

于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：

1、重朗读。

朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。

正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。

在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

3、重定位。

语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。

因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。

虽然这次开课还存在的许多的不足，但我很高兴许多有经验的老师给我提出了很多的宝贵意见。

在以后的工作中，我会继续努力，多钻研多学习，不断提高自身素养。

从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。

这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

并在这种学习方式下做到更好的挖掘，使得语文阅读课堂变得和谐，是我需要不断思考，不断实践的问题。