部编版小学语文一年级上册4《四季》教案设计Word文件下载.docx
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瞧,那一棵棵高大的白桦树,在蓝天的映衬下,显得更加挺拔。
金灿灿的叶子随风摆动,那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。
瞧,那鲜红的山楂多么可爱!
叶子红了,果实也熟了。
那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜爱。
还有一些不知名的果实也挂满了枝头。
这不,就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。
一阵风吹来,一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。
2.导入:
你们知道这是什么季节吗?
(板书:
秋)一年之中,除了秋季,还有哪些季节?
春、夏、冬)真好,今天让我们一起走进四季,去欣赏四季的美丽景色。
四季)
3.学生齐读课题。
设计意图:
激发学习兴趣是提高语文学习效率的重要途径。
生动、形象的画面,加上教师充满诗情画意的配乐朗诵,把学生带进了硕果累累的秋天。
本环节通过自然的导入,揭示了课题,激起了学生求知的欲望。
二、自主读书,合作探究
1.引导学生借助拼音,自主识字,用圆形画出要求会写的字,用三角形画出要求会认的字。
(培养自主识字的能力)
2.同桌交流,如果遇到困难要相互帮助。
3.教师巡视,组长检查,总结方法,练习说话。
4.教师引导学生汇报生字认读情况。
学习言字旁时,告诉学生这个偏旁由“言”字演变而来,表示说话的意思。
(1)做游戏识字。
多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片(柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、杨梅等),让认识这些事物的学生上来说说它们属于哪个季节。
(2)教师出示生字卡片,学生认读卡片上的生字。
(提醒学生注意读准字音)
(3)学习多音字“地”。
(4)开小火车:
同学们和每个生字打个招呼,开小火车读。
教师适当给予评价,以鼓励为主。
(5)记忆比赛:
以课件的形式快速出示生字,一次四个,看谁记得准,读得好。
(6)扩词比赛:
以四人小组为单位,对每个生字进行扩词练习,重点用“尖、说、春、弯”扩词。
(在平时的教学中,注重词汇的积累)
(7)练习说话。
用“是”练习说一句话。
(注重说话训练)
5.引导学生自由读文(在读中体现层次,培养学生的语感),然后比一比谁读得最熟练、声音最响亮、字音最准确。
多媒体出示朗读要求:
咬字准确,声音响亮;
读通句子,语速稍快;
读得流畅,读出感情。
6.学生赛读,师生评价。
(1)每组选一名代表,读后师生评价。
(2)组与组齐读,评出优胜组。
7.合作探究,朗读课文。
(1)小组合作,选择自己喜欢的季节,美美地读一读。
(2)(多媒体课件)启发、指导学生把课文读好。
(3)生生、组组、师生挑战读。
在阅读教学中,教师应提倡学生自主、合作、探究的学习方式,让学生在这种轻松的环境中学文、识字与交流,把学生的被动接受变为主动获取。
注重对学生进行词汇的积累、说话的训练、语感的培养,体现以读为主,在读中感悟的教学原则。
注意体现读书的层次性,读熟、读懂课文,达到熟读成诵的目的。
三、指导书写,巩固生字
1.指导学生观察“天、四、是”的每一笔在田字格中的位置。
2.引导学生发现。
“天”第一横短,第二横长,最后一笔是捺,从横中线和竖中线的交汇处出捺。
“四”第四笔是竖弯,不要写成竖弯钩。
比较“四”和学过的“田、西”。
书写时,教师可以引导学生,感受“四”的结构特点。
“是”第二笔是横折,第五笔横从横中线起笔。
3.学生观察字形,书空练写。
4.提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
5.学生练习书写,每个字练写两遍,教师巡视指导。
6.学生互评。
写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。
针对低年级学生年龄小的特点,每节课让学生动手写一写,即使写一两个字也可以。
这既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担,真是一举两得。
四、布置作业,课外延伸
1.(课件展示四季图)引导学生观看。
2.拓展:
大自然妈妈也相信,同学们一定会画出更美的画。
下课之后,请同学们画一画你最喜欢的季节,明天带来和小朋友们一起分享,好吗?
3.小结:
小朋友们可真了不起,春、夏、秋、冬四位小姐姐也向大家竖起了大拇指。
大自然妈妈请老师告诉同学们,我们不仅要喜欢她,还要学会保护她,让她变得越来越美。
将课文内容进行延伸,将自己对大自然美的感悟用图画表现出来,将语言美与艺术美进行整合。
第二课时
一、复习巩固,激趣导入
1.复习:
认读生字卡片,进行扩词复习,指名读全文。
同学们,一年四季都是非常美丽的,上节课我们知道了草芽、荷叶、谷穗、雪人分别代表的季节。
那么,你最喜欢哪个季节呢?
为什么?
认读生字卡片、进行扩词复习、指名读全文等教学过程的设计巩固了学生对生字的掌握能力。
由四位朋友引出的问题唤起了同学们对四季的喜爱之情。
一石激起千层浪,同学们的学习热情就会被激发。
二、创设情境,学文感悟
1.春天,视觉篇——万紫千红总是春。
(1)课件出示:
草芽尖尖,他对小鸟说:
“我是春天。
”
(2)引导学生品味语言:
“草”和“草芽”比较,“草芽”是什么样的?
(除了“尖尖”,还有“绿绿、嫩嫩”等。
)正因为春天才有尖尖的草芽,所以草芽说:
(3)引导学生想象:
尖尖的草芽在跟小鸟说话的时候是什么表情?
请你也带着这样的表情来读一读。
(4)多读评价:
请同学们也来做小草芽,通过自由读、指名读、男生女生分读等多种形式,读出草芽的自豪、高兴等语气,并进行评价。
(5)教师引导拓展:
同学们,春天除了尖尖的草芽外,还有什么呢?
你们看(出示课件:
美丽的春光图),春天多美丽啊!
谁能给春天写一句话呢?
(6)课件出示句式:
桃花( ),他对小鸟说:
”梨花( ),他对( )说:
”( ),他对( )说:
(7)总结升华:
可引导学生通过朗读表达出对春天的喜爱之情。
欣赏了美丽的春天,你们觉得春天是什么样子的?
让我们一起来读一读。
(教师出示课文中的一句话及学生补充的三句,组成一首小诗。
)
2.夏天,听觉篇——大珠小珠落玉盘。
(1)教师引导学生想象说话:
在读文的基础上,说说你知道了夏天的什么。
(重点品味“圆圆”)读词句并想象:
青蛙跳上荷叶会说些什么呢?
(荷叶圆圆,可以当我的……)
(2)教师引导拓展练习:
让学生也以课文为例说句子。
( ),他对知了说:
“我是夏天。
( ),他对( )说:
3.秋天,触觉篇——绝知此事要躬行。
(1)引导学生看一看秋姑娘给我们送来了哪些礼物。
指名说:
秋姑娘给我送来了( )。
(2)教师引导学生分小组体验秋天是个收获的季节。
看看、摸摸、闻闻秋姑娘带来的礼物,自己练说:
秋天到了,( )。
(3)课件出示诗句:
谷穗弯弯,他鞠着躬说:
“我是秋天。
(4)教师引导学生品味语言:
读了这句诗,你有什么问题?
(重点:
一是理解“弯弯”。
可用实物演示,因为秋天谷穗成熟了,非常饱满,所以是弯弯的。
二是理解“鞠着躬”。
人会鞠躬,谷穗怎么也会鞠躬呢?
让学生看看弯弯的谷穗的样子,明白两者很像,作者把谷穗当成人来写,形象生动。
(5)美读感悟:
如果你是谷穗,你会带着什么样的心情来读呢?
指名读、带动作读、齐读。
4.冬天,感受篇——熟读深思子自知。
引导学生了解最后一节的表达与前三节不一样,引导学生关注“就是”,让学生变换语音、语调来读。
(1)(多媒体课件出示:
冬天雪景图)请同学们读一读雪人的话。
(2)读文品味:
你觉得雪人怎么样?
你是从哪里看出来的?
(顽皮。
从“大肚子一挺”可以看出来)读出雪人的顽皮,比赛读。
(3)表演品读:
让学生边读边表演,体会雪人的顽皮。
(4)练习说话:
如果请你对冬天说一句话,你会说什么?
课件出示句子:
冬天,( )。
学习语言是语文教学的根本任务,本教学环节让学生在品味语言的基础上,通过读文、评价,加深对课文的理解,结合课件内容,进行言语拓展训练。
学生从文本的言语中获取信息,并用个性化的言语进行表达,进而展开想象,通过动手、动口、动脑练习说话,为学习句式打好基础。
此外,学生还可以通过品味语言与动作演示相结合的方式,学习拟人的修辞方法,并通过读文加深理解。
三、思维拓展,强化训练
1.你喜欢哪个季节呢?
仿照书中的句子,展开想象,练习说话。
________对小鸟说:
________对青蛙说:
________对________说:
“我就是冬天。
2.引导学生把自己课前收集的描写四季景物的资料向大家介绍介绍。
3.学生介绍收集的资料,练习说话。
4.分组活动,采用不同的形式来赞颂四季。
在低年级阅读教学中,教师应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口语表达能力。
展示课前收集的资料的环节可以激发学生课前预习的兴趣。
“背一背、画一画、唱一唱、说一说”等环节,可以让学生充分展示、尽情发挥,在课程整合中开阔视野,提高学习效率。
四、课后巩固,延伸拓展
1.找找描写四季方面的小诗,读读并介绍给自己的小伙伴。
2.浏览有关四季的图片,朗读有关四季的儿歌。
作业内容提高了学生收集资料的能力,同时也丰富了积累内容。
这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学习方法和习惯上有了方向性的指引,对于一年级学生来说是十分有益的。
板书设计
四季
草芽(尖尖)→春天
荷叶(圆圆)→夏天
谷穗(弯弯)→秋天
雪人(顽皮)→冬天
教学反思
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种实践能力的主要途径也是语文实践。
低年级语文阅读实践活动要做到以下两点:
1.激发学生的学习兴趣。
本课采用了画面导入法,美丽的秋景动画,加上教师富有激情的配乐朗诵,吸引了所有的学生。
上课伊始,学生的学习积极性就被充分调动起来,为下面的学习做了很好的铺垫。
与春、夏、秋、冬有关的动画的插入,不仅再现了不同季节的特点,而且充分利用多媒体这一教学资源突破了难点,培养了学生的观察力、想象力,使学生了解到四季景色的不同特征。
在平等和谐的氛围中,学生主动积极地参与了语文实践活动。
2.多种形式的教学让学生在丰富多彩的活动中学语言,不是孤立地识记生字,而是通过不断的复现和运用,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物和发展语言结合起来。
游戏、表演和各种形式的朗读和背诵,加深了学生对文本的感悟。