英语教学小组合作理论学习心得体会共6篇Word文档格式.docx
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为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。
经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。
以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。
我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。
在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。
因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。
课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。
每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。
于是班级的差生数量就会不断的减少。
也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。
在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。
在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。
这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。
这种公平的制度让他们找到自信，
只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。
在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。
在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：
个别学生破罐子破摔，不积极配合；
合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
第3篇：
小组合作学习心得体会教学
小组合作学习心得体会-教学内容
篇1：
小组合作学习心得体会
小组作业心得体会
此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。
在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。
此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：
1、研究目标的确定。
刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。
2、小组成员明确责任分工。
作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大3、作业完成积极性。
此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。
篇2：
小组合作学习评价总结
小组合作学习评价总结
随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。
“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人”“让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。
鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。
所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。
为了更好地改善我们的教学，我们引入了把\”将集体智慧最大化\”的合作学习浸润于学习活动之中,营造了\”君子和而不同\”的人际情境。
美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将\”合作\”作用表述为\”将集体智慧最大化\”。
合作能聚合智慧,能造出无数个\”诸葛亮\”!
\”合作能使本组脱颖而出,卓而不群\”也是学生们的共识。
通过\”小组合作评价\”有意识的对\”小组合作\”加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。
小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：
1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；
2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习；
3：
有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；
4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控?
?
所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;
学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;
提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：
既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；
既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；
既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：
教师评价和学生自评。
具体为：
1、教师评价：
（用分对学生的学习进行量化促进）
评价内容体
备注
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：
1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分
扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：
（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：
本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。
因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。
我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。
在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。
因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。
因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。
教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。
在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。
如：
对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！
”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。
”等等。
这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：
言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。
多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让\”小组合作评价\”成为学生\”常看常想的老朋友,不见不散的新感觉\”，我一直思考着、努力着。
通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。
也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
篇3：
小组合作学习的心得体会
小组合作学习的心得体会
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。
一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。
另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。
现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。
第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。
课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。
小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。
这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
第二，学案导学，有助于学生能力的培养
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。
在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。
面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；
在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；
再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；
最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。
在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。
与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。
学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。
利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊
在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。
教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、
敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。
正如教育家第斯多惠所说：
“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
第四，学生主动参与教学过程，学会评价
传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。
这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。
在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。
据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。
第五，学案导学，给老师提出新要求
学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。
所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。
但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。
为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。
教学中要注意培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。
在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：
一、导学案是不是=教案；
二：
导学提纲是不是=练习题；
三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。
第4篇：
《小学英语小组合作学习》心得体会
《小学英语小组合作学习》心得体会
一、指导思想
在我校积极探索教学新模式，努力提高教育教学质量的今天，我在学习新课标的同时，更应该去探索和创造新的教学方式。
小组合作学习顺应了新的课堂改革，更好地在英语教学中开展小组合作学习打好基础。
二、目标与任务
、注重学科专业知识的学习，把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置，努力提高教师学科专业知识水平。
2、以新课程为重点，按照新课程的要求，积极开展适合学生发展的教学模式和教学方法。
3、针对小组合作学习过程的设计和内容的设计方法和结构，进行学习。
三、具体措施
、听名师讲课。
2、看一些关于新课改内容的书籍。
3、多与教师沟通，找到适合学生的教学方法。
四、学习内容
“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。
也是全体教师面临的一个新的课题。
因此，我把小组合作学习作为校本课题来进行研究，从而推动我校教学改革的快速发展。
一、转变学生、教师的学习理念。
老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。
在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。
由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围，以便进一步使学生增强学习的乐趣，提高学习的动力。
二、目前可改中存在的困难以及解决方法。
中小学课堂教学存在着三大难题：
一是培养学生的自学能力；
二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；
三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
（1）首先改变课堂评价标准：
就看学生的活动，主要包括课堂气氛是否活跃、课堂活动形式是否多样、学生活动人次是否多。
（2）展开多层次的课堂教学带动工程：
让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，较差教师上过关课，运用多层次，全方位，多角度进行试点教学改革没，总体上提高教师的教学水平和积极性。
（3）保障措施：
取消讲台，从形式上消除教与学的界限，板书全部由学生写，教师几乎不写板书，教室几乎不讲，由学生来讲。
要想做好以上几个方面，就应该在下面几个方面上下功夫：
一是确立了学生在课堂中的主人地位。
学生是课堂的主人和学习的主体。
首先把话语权还给了学生，说到底都是一个话语权的问题，就是为了让学生在课堂上有说话的权利，让学生想说就说，想唱就唱，想动就动“我的课堂我主宰”，主人的体验本来就该是这样的。
坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，这是确立学生课堂主人地位的关键一步，也同样是我校“小组合作教学”改革成功与否的关键所在。
二是确立了“教服从于学”的教学原则。
坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，确立学生的课堂主人地位，必须重新定位教师在课堂教学中的作用，调整师生在课堂中的关系。
杜郎口中学的教学改革则颠覆了这种以教师为主的做法，突出了以学为主、“教服从
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