山行十分钟试讲教案Word格式.docx

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　　山行十分钟试讲教案第1篇

　　古代教育学家孔子说：

“不学诗，无以言。

”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

　　1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目标）。

　　2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境（情感目标）。

　　3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

　　4、能有感情地朗读和背诵全诗。

（3、4为技能目标）

　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。

“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：

　　第一步：

谈话激趣，导入新课

　　1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

　　2、简介作者杜牧（著名诗人，最擅长写景），导入新课，以吸引学生的注意力。

　　第二步：

明确日标，尝试学习

　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

　　1、“扶”学生学习第一句：

　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　注：

“远上”用“联系实际，展开想象”法。

　　“斜”用“简笔画演示”法。

　　“寒山”用老师“介绍”法。

　　再幻灯出示训练：

“一条石头小路（

　　）。

”

　　指导学生串讲句意。

　　最后总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

　　2、“半扶半放”引导学生学习第二句：

　　先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：

“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3、“放手”让学生自学三、四句：

　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第四步：

品味想象，欣赏意境

　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

　　1、“紧扣词句”：

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面?

（提供“像、简直”等词帮助学生描述。

）

　　2、“想象漫游法”：

　　提示：

此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感想?

　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　第五步：

指导诵读诗句

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

我这样设计去引导学生：

　　1、学生尝试，获取体验。

（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

　　2、学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　⑴　带着赞美与热爱的感情夫读。

（确定基调）

　　⑵　读出节奏感：

　　分辨重音区别语调划分节奏。

　　3、改变形式，反复诵读：

　　（范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读）

　　第六步：

总结方法，布置作业

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

力求改变古诗教学中“讲词意→记内容→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

　　山行十分钟试讲教案第2篇

　　年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。

通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。

　　小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析诗歌内涵。

把时间大多用在讲述作者也是浪费。

最重要的是读。

初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。

这样讲才会条理清晰，步步明确。

　　由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了毛病。

现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。

正确如下：

　　课题这儿是业务不精，完全可以避免的失误让我犯了。

书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。

　　识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进行下一环节而走了过场。

今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。

　　对学生的要求不够严格。

读诗时有的小朋友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。

这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小毛病都抹掉。

起立回答干脆利索，让孩子们勇敢积极、大声发言。

这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完整。

话说不好还怎么写呢?

说完整话，就是为写话打好基础。

　　后半节课思路不清晰。

师范读没有起到感染学生的作用。

不够深入、浮皮潦草。

讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得教师自说自话。

与学生的互动就少了。

诗歌大意部分课堂教学不够活跃。

与指导学生有感情朗读弄混乱了。

　　虽然存在问题。

但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控能力也有所提高。

很大一部分原因是孩子们长大了。

20____年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。

谁知道再过一年还会发生什么呢?

不怕有错误，就怕发现不了。

不论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好!

　　山行十分钟试讲教案第3篇

　　一、当问则问

　　古诗与现代文不同，字少意深，理解诗意是教学中的头等而事，而借助问题帮助学生理解是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下，不考虑学生的实际，均会影响学生学习古诗的兴趣和效果。

我认为，问题的提出，关键所在是把准脉搏，切中要害，难度适中，当问则问。

如教学《山行》一诗，全诗28个字共写了六处景物，弄清楚这六处景物极其特点也就成了理解诗意牵一发动全身的关键所在。

因此，教学中我主要提了“全诗写了那些景物，分别有什么特点？

”一个问题，顺着对这一问题的逐步理解，结构严谨的诗当现代文来学，化难为易，学生学来积极踊跃，老师教来轻松自然，丝毫无“滞”、“涩”之感，效果明显。

　　二、当讲则讲

　　小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史久远，文言色彩浓厚，故很多字词的意思与现代文相比，相差很大，学生往往会产生异解现象。

对于这些词，老师若让学生采用查阅资料等自学方式去理解，势必造成大量时间和精力的浪费，且凭小学生的能力未必能找到确切答案，反而影响了对整首诗的理解；

若片面追求启发式，必生搬硬套，故弄玄虚，使古诗教学苦涩无味。

我以为，像这些词，就应“当讲则讲”，即向学生毫不保留地讲解，灌输。

如《山行》一诗，对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句中“坐”、“于”两字的理解，就可采取老师向学生完全讲授的形式，省时省力，效果实在、明显。

　　三、当议则议

　　古诗，讲究韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思似乎很明白，但放到具体诗句中理解一时又很难与整体连成一片。

这些字，往往要经过老师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果。

同时也很好佳地锻炼了学生语文学习的能力。

所以我认为，这样的字词理解，决不可轻易放弃，应“当议则议”。

如《山行》“远上寒山石径斜”中“寒山”的理解就是此例，若让学生自学则会理解成“寒冷的山”，若老师讲解则让学生失去了锻炼的机会，理解也不会深刻。

教学中，我设计了如下三个小问题诱导学生讨论：

　　1、诗写在什么季节？

　　2、秋季山上的景物有什么特点？

　　3、这样的景色特点给人什么感觉？

在回顾全诗逐步深入讨论的基础上，学生自然深刻地领悟了“寒”字的意思。

　　四、当放则放

　　大凡唐宋古诗，内涵丰富，意义深邃。

而不同的个性，不同的境遇，不同的文化水准对诗都会产生不同的见解，所以古诗教学，若局限于对表面诗意及浅层次的'

且固定式的思想感情的理解上，不仅把美诗学死了，还遏止了学生个性的发展和能力的培养。

因此我以为，古诗的教学，能使学生初步理解诗意和思想感情外，还应根据学生的个性等特点，大胆放手，让学生联系生活实际，充分体会作者当时当地的心境，对诗进行较深层次的感悟，即需“当放则放”。

如《山行》的教学，在学生能理解诗意的基础上，我没有结束教学，而是设置一个学生能自由发挥的过程，即让学生根据诗所描绘的意境，扮作诗人，亲自去感受大自然，再感悟诗意，并写成小品文。

而之后，当学生再一次回过头来品味诗的时候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一个个生动的场面。

　　以上所述，是古诗教学中应注意的四个问题，当然这些问题在教学中不是独立分开的，而是融会贯通的。

而要真正把握好这四方面，教师必须严把教材关和学生关，切中要点，方能取得事半功倍的效果，否则弄巧成拙。

　　山行十分钟试讲教案第4篇

教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

主要做了以下几点：

　　1.读一读，说一说，整体感知诗意：

　　学生是学习和发展的主体。

留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。

”学生们争先恐后地畅所欲言。

其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

　　3.读一读，听一听，感知古诗韵律：

　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。

因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：

你喜欢这首诗的哪一行呢?

把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?

这时学生兴趣盎然，十分活跃。

　　4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：

　　《语文课程标准》强调：

“阅读是学生的个性化行为。

”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?

”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。

还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。