教育心理学复习资料Word文档下载推荐.docx
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1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性.3.不平衡性.4.差异性.
联系实际,谈谈青少年心理发展的特点,矛盾与教育措施.
青少年心理发展的特征:
青年初期是个体在生理上心理上和社会性上向成人接近的时期.他们的身体已蛭成熟,神经系统发育基本完成.其智力的成熟,一方面表现在观察能力,记忆能力和想象能力的发展与完善,另一方面体现在思维能力的提高.
青少年心理发展的矛盾与教育1.心理闭锁性与交往需要的矛盾.2.求知欲和识别力之间的矛盾.3.情绪与理智的矛盾.4.理想的我与现实的我的矛盾.
掌握皮亚杰的认知发展阶段理论.
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段他将从婴而到青春期的认知发展分为感知运动,前运算,具体运算和形式运算等四个阶段.
能正确认识认知发展与教学的关系?
1.认知发展制约教学的内容和关系.2.教学促进学生的认知发展.3.关于最近发展区.
能举例说明最近发展区及教育意义?
前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平.如儿童已经完全掌握了某些概念和规则.二是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异,就是发展区.
教育意义:
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平.
评价埃里克森的人格发展阶段理论及教育含义?
埃里克森把儿童人格发展看作是一个逐渐形成的进程,一定要经过几个顺序不变的阶段,每个阶段都有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟与社会文化环境,社会期望之间的冲突和矛盾所决定的.
能举例分析影响学生人格发展的社会因素.
1.家庭教养模式,家庭是儿童人格发展的主要场所,在影响儿童人格发展的家庭因素中,父母教养方式最重要.2.学校教育:
学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件与其他社会环境因素比较,学校教育影响具有特殊的性质.3.同辈群体.与父母的关系相比,中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等,与同辈群体的交往能够探索人际关系,并发展人际敏感性,奠定儿童今后社会交往的基础,促进儿童的社会化和人格的发展.
第三章学习的基本理论
学习的含义是什么?
有何特点?
学习就是指:
人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化.
人类学习和动物学习有着本质的区别.首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识.第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中通过语言的中介作用进行的.第三,人的学习是一种有目的的自觉积极主动的过程.
学习的分类主要有哪些观点?
加涅的学习层次分类1.信号学习2.刺激反应学习.3.连锁学习4.语言的联合5.辨别学习6.概念学习7.原理学习8.解决问题学习.
加涅的学习结果分类1.语言信息2.智慧技能3.认知策略4.动作技能5.态度.
布卢姆的学习分类我国心理学家的学习分类.
联结学习理论的主要研究有哪些?
1.桑代克的尝试错误说2.巴甫络夫的经典条件反射论3.斯金纳的操作性条件反射论4.加涅的相信加工学习理论.
认知主义学习理论主要有哪些?
他对于理解学生的学习具有什么意义?
1.苛勒的完行顿悟说2.布鲁纳的认知结构学习论3.奥苏伯尔的有意义接受学习论4.构建主义学习理论.
认知学习理论认为:
学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结.而是主动地在头脑内部构建认知结构;
学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;
有机体当前的学习依赖于他原由的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,热不是受习惯所支配.
为什么说建构主义是行为主义发展到认知以后的经一步发展？
建构建主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命，建构主义学习论是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一反向的发展，建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实的，至少是解释现实的，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解也不同。
所以，建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性，社会性和情景性。
建构主义学习理论的基本含义是什么？
它对于基础教育改革具有什么意义？
建构主义学习论是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一反向的发展，建构主义是认知主义的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一反向的发展，建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对当前我国基础教育改革具有十分重要的意义。
结合自己学习或教学的实际思考学习理论的现实意义？
第四章学习动机
掌握动机的含义，功能和结构。
动机：
是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有以下三种功能：
1.是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。
2.是指向功能，即在动机的纸支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。
3.强化功能，既当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。
分析学习动机的类型？
答1.高尚的动机与低级的动机。
2.近景的直接性动机和远景的间接性活动。
3.内部学习动机和外部学习动机。
3.举例说明学习动机与学习效果的关系。
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观的因素，如学习基础，教师指导，学习反法，学习习惯，智力水平，个性特点，健康状况等的制约。
因此，只能把学习动机，学习行为，学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
我们便可以得出这样的结论：
学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高，学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
马斯洛需要层次论的基本观点是什么？
应如何评价？
基本观点是：
人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。
他把人的需要分为自下而上的五个层次它是由低到高依次排列，即生理的需要，安全的需要，归属的需要，尊重的需要，自我现实的需要。
评价：
它注重社会正常人的需要，比较客观，准确地揭示了人类需要产生的规律，对我们理解需要的实质具有重要的启发，目前这一理论在各行各业中得到广泛的应用，当然马斯洛需要层次论的缺陷也是显而意见的其一，马斯洛把需要视为本能负定了人的需要的社会。
其二，马斯洛强调个人的自我实现，但却忽视了个人实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。
记住理解并能叙述耶克斯-多德森定理的提出者和基本含义？
美国心理学家耶克斯-多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；
认务越困难，最佳激起水平越低这边是有名的耶克斯-多德森定理。
强化动机理论的主要观点是什么？
在教学中应如何利用该理论激发学生的动机？
强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的，人类一切行为都是由刺激（s）-反应（r）构成的，也就是说行为主义认为在刺激和方应之间不存在任何中间过程或中介变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。
学习活动中，采取各种外部手段如鉴赏，赞扬，平分，等级，竞赛等，可以激发学生的学习动机引起其响应的学习行为。
成就动机的主要代表人物是谁？
成就动机的主要观点是什么？
在教学中应如何激发学生的成就动机？
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
成就动机的主要观点是：
成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机应用于指导学生的学习上要注意以下的条件：
1.要根据学生个人的能力安排学习工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。
2.给学生的学习任务难度要适中。
3.对学生的进步要有明确的及时的反馈。
归因理论的代表人物有那些？
应如何引导学生作出积极而正确的归因？
归因理论的代表人物是美国心理学家维纳。
引导学生作出积极而正确的归因主要表现在：
1.了解心理与行为的因果关系。
2.根据行为者当前归应倾向预测他以后的动机。
3.归因训练有助于提高自我认识。
自我效能感理论是谁提出的？
其基本观点是什么？
再教学中应如何提高学生的自我效能感？
答；
自我效能感理论是：
美国心理学家班杜拉。
其基本观点是：
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种，一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；
二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；
三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
学习迁移:
是指一种学习对另一种学习的影响,或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响.
举例说明怎样培养和激发学生动机？
学习动机的培养和激发是教师的一项重要任务。
学习动机的培养，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求逐渐变为自己内在的学习需要的过程，也就是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
学习动机的激发是利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生生产强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力。
认知结构:
定势:
先行组织者:
第五章学生的迁移
结合自己的认识和体会,谈谈学习迁移的作用?
1.迁移是一种重要的学习能力.2.迁移是能力形成的重要环节,对于提高解决问题的能力具有促进作用.3.迁移对于学生学习和教师教学具有重要的作用.
举例说明学习迁移有哪些种类?
1.正迁移与负迁移.2.水平迁移与垂直迁移.3.一般迁移与具体迁移.4.同化迁移,顺应性迁移与重组性迁移.5.顺向迁移与逆向迁移.
早期的迁移理论的基本要点是什么?
它们之间有什么样的联系?
早期的迁移理论的基本要点:
包括形式训练说,共同要素说,经验类化理论与关系转换理论等.
四种迁移理论各自从不同的角度对迁移进行了探讨,各自强调了一面.形式训练说强调对官能的训练,认为学习迁移就是心理官能得到训练而发展的结果;
共同要素说强调的是客观刺激间有无共同元素的存在,认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素;
经验类化理论强调的是已有的知识经验的概括,认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平;
关系转换理论则可视为是对经验类化理论的补充,认为主体越能觉察和理解事物之间的关系,概括花的可能性就越大,也就容易发生迁移.
影响迁移产生的因素有那些?
1.原有认知结构2.已有知识经验的概括水平.3.认知和原认知策略4.学习的心向和定势.5.学习任务的相似性.
在教学中如何促进迁移的产生?
1.重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移.2.注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移.3.合理安排教学程序以促进迁移.4.发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移.5.教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移.
第六掌知识的学习
知识的含义是什么?
知识的类型可分为哪几种?
知识的含义是:
对事物属性与联系的认识.表现为对事物的知觉,表象,概念,法则等表现形式.
知识的类型可分为:
感性知识与理性知识2.陈述性知识与程序性知识.
阐述感性知识与理性知识,陈述性知识与程序性知识的关系?
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表现两种水平,所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映,包括概念和命题两种形式.
陈述性知识主要说明事物是什么,为什么,怎么样,是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识.程序性知识是关于怎样做的知识,是个体具有的用于具体情景的算法或一套行为步骤.
知识学习的类型有哪些?
其含义分别是什么?
1.符号学习,概念学习和命题学习.符号学习是指学习单个符号的意义,或者说学习符号本身代表什么.概念学习是指:
掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性.命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系.2.下位学习，上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。
上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念。
并列结合学习：
指新知识于认识结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。
请结合实际谈谈知识学习的作用？
1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
2..知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。
3.知识学习是创造性学习的必要前提。
4.知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。
你认为感性知识学习对培养学生的想象力有帮助吗？
为什么？
请列表分析四种知识直观类型的特点。
你认为怎样才能提高知识直观的效果？
1.灵活选用实物直观和摸象直观。
2.充分利用言语直观，突出词与形象的结合。
3.运用感知规律，突出直观形象的特点。
4.调动学生各种感官参与直观过程。
5.培养学生良好的观察能力。
根据熟悉的学科，请你设计一个培养学生观察能力的活动方案。
1.明确观察的目的，任务。
学生观察活动的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
2.教给学生观察的方法。
学生可根据不同的观察目的，任务，选择有效的观察方法或观察顺序。
3.启发学生积极思维。
在观察过程中，要鼓励学生善于从多角度，多参次对要观察对象加以分析，不要满足于现成的答案。
4.做好观察记录和总结。
怎样理解感性概括和理性概括二者的关系？
感性感慨是直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
理性概括是通过感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的本质的特征与联系过程。
如何通过教学活动有效地进行知识概括？
1.合理运用正例和反例。
2.运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。
3.科学地进行比较。
4.启发学生独立思考，自觉概括
试述记忆的三种信息加工系统。
1.瞬时记忆。
又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留一瞬间并被主体注意的记忆。
2.短时记忆。
是指信息在记忆中的存储超过1分钟左右的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的一个过渡环节。
3.长时记忆。
是指信息在记忆中的存储超过1分钟以上直至许多年乃至终身的记忆。
什么是遗忘？
遗忘的理论有哪几种？
遗忘是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。
遗忘的理论有：
1.衰退说。
2.干扰说3.动机说4.同化说5.检索困难说。
请作图分析艾宾浩斯遗忘曲线并分析其规律。
影响遗忘进程的因素有那些？
1.识记材料的性质和数量。
2.识记材料的系列位置。
3.学习的程度。
4.识记者的态度。
假定给你一百个外文单词，需要你用最经济合理的方式牢固记住。
请你根据本章介绍的学习与记忆原理设计一个最佳的学习与复习方案。
首先，要进行深度加工，认真研究词的意义，是单词有了更明确的了解。
其次，有效运用记忆术。
运用联想的方法进行单词的音标记忆还有适当的过度学习如果学习
第七章技能的形成
联系实际谈谈为什么技能是学校教学的一个重要目标?
1.技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为.2.技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同属于认知经验的知识.3.技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作.
操作技能和心智技能有哪些相同点和不同点?
不同点:
1.动作对象的性质不同,操作技能是客观性,心智技能是观念性.2.操作技能具有动作执行的外现性,心智技能具有活动执行的内隐性.3.操作技能是动作结构的展开性.心智技能是活动过程的简缩性.相同点:
都是通过学习而形成合法则的.
试分析你在学习活动中经常运用的心智技能及其特点?
心智技能也称智力技能,认知技能,是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式.
心智技能的特点:
1.活动对象的观念性.2.活动执行的内隐性.3.活动过程的减缩性.
操作技能的形成要经过哪些阶段,每个阶段的特点是什么?
1.操作的定向.特点是:
a.有关操作动作本身的各种信息.b.与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分.2.操作的模仿.a动作品质.b动作结构.c动作控制.d.动作效能.3.动作的整和.a.动作品质.b动作结构.c.动作控制.d.动作效能.4.操作的熟练.a.动作结构.b,动作品质c动作控制.
什么是练习过程的高原现象,产生的原因是什么?
作为一个教师,应该从哪些方面培养学生的操作技能?
操作技能的形成一般要经过操作定向,操作的模仿,动作的整和操作的熟练四个阶段,操作技能获得的标志是操作熟练,操作技能形成的基本条件是练习,练习过程的特点可用练习曲线来表示.为促进操作技能的形成,在练习中教师要加强指导,准确地示范与讲解,给学生提供充分及时的反馈,帮助学生建立稳定清晰的动觉.
加里陪林心智技能按阶段形成理论的核心观点是什么?
加里陪林认为,心智技能是由一系列的心智动作构成的,心智动作既不是神秘的灵魂的特性,也不是人脑固有的属性,心智动作是外部实践动作的反映,是通过实践动作的内化而形成的.在加里陪林看来,内化是心智动作形成和发展的基本机制,内化的实质是外部动作的转化,是内部动作影像的形成过程.实践动作的内化要经过一系列的阶段.在不同阶段,动作的执行方式得到不断改造,动作本身的映象也相应的发生质的变化.也就是说,心智动作,心智动作的形成要经过一系列的阶段,在每一阶段,心智活动的性质和水平要发生相应的变化.
什么是心智技能的操作原型?
由于形成了的心智技能一般存在与有着丰富经验的专家头脑中,因此创拟确立模型的过程实际上就是把专家头脑中的观念的,内涵的,减缩的心智活动经验”外化”为物质的外显的,展开的”心理模型”的过程.
第八章学习策略
学习策略的含义及作用？
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。
主要包括认知策略，元认知策略和资源管理策略。
学习策略的基本类型有哪些？
认知策略的含义及其基本内容有哪些？
认知策略：
主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得，存储，提取，运用信息等所采用的各种方法和技术。
认知策略的基本内容有复述策略，精细加工策略，组织策略。
元认知包括哪些内容？
1.关于认知者认知特点的知识，我们具有的有关自己和他人作为认知着，思维着的认知加工者的一切特征的认识。
2.关于任务的认识，关于不同的认知材料和认务目标对认知活动会产生不同影响方面的认识。
3.关于认知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足，应用条件和情景，效力等的认知。
可资利用的资源有哪些？
如何有效地管理？
学习策略训练应遵循的原则有哪些？
1.主体性原则。
2.内化性原则。
3.特定性原则。
4.生成性原则。
5.有效的监控。
6.个人自我效能感。
学习策略训练的方法有哪些？
如果你要对学生的某种策略进行训练，你认为应该采用哪种方法？
学习策略训练的方法有：
1.指导教学模式2.程序化训练模式。
3.完型训练模式。
4.交互式教学模式。
5.合作学习模式。
采用合作学习模式。
第九章问题解决与创造性
理解并能以事例解释创造性的基本特征？
1.流畅性。
2.交通性。
3独特性。
理解并能以事例说明问题解决的过程？
1.发现问题或呈现问题。
比如，有经验的教师比无经验的教师更容易发现学生存在的问题。
由于学生学习过程的特殊性，这个阶段不同于一般人的问题解决。
在这个阶段，对教师而言，主要是呈现构成问题情景的命题，使学生置身于问题情景。
如将教课书上现成的问题或教师事先设计好的问题呈现出来；
对学生而言，主要是认识问题。
2.理解问题。
3.提出假设。
4.检验假设。
根据本章关于问题解决的定义，请你在中学任何年级的数学应用题拟定一个问题，说明问题对适当年纪的学生构成问题的理由。
结合实例分析影响问题解决的主要因素有哪些？
联系你的教学实际，谈一谈你是如何培养学生问题解决的能力的？
1.提高学生知识储备的数量与质量。
帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识。
提供多种变式，促进知识的概括。
重视知识间的联系，建立网络化结构。
2.教授与训练解决问题的方法与
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