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教学反思：
课时备课
口语交际讲名人故事
20单元课时数：
9
授课日期;
9月22日
1.培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质；
2.注重交际习惯的提示和引导：
讲的同学要讲清楚，让别人听明白；
听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
3.学生体会到和同学交流的快乐。
培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质
交际习惯的提示和引导
收集名人故事
一、谈话导入：
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料,今天我们以小组为单位举行一个故事会。
二、读读要求：
1.讲的同学要讲清楚，让别人听明白；
2.听了以后有什么想法，大家互相交流。
三、分组举行，组内交流
1.各人先在组内展示自己所画（或收集到）的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。
2.各小组内学生试讲、教师巡视。
3.小组评价，评出本组“故事王”、“最好听的故事”、“听得最认真的同学”。
四、全班交流
1.各组汇报本组评选出的“故事王”、“最好听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。
2.全班交流：
荣获“故事王”称号的同学非常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。
哪位“故事王”给全班同学讲讲？
3.挑选一、二名“故事大王”讲故事。
共同评议讲述情况。
如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
五、畅谈感想
1.听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法？
可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。
2.学生畅谈感想。
3.教师小结：
一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身
上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
习作指导
21单元课时数：
10
授课日期:
1.要写清楚熟悉的人的一件事。
2.要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。
3.培养学生习作的兴趣。
写清楚熟悉的人的一件事。
写清楚事情发生的起因，经过，结果，并适当运用一些人物的描写。
布置让学生回忆和收集周围生活中自己熟悉、喜欢的人物的材料。
一、谈话，激发学生习作的兴趣。
学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。
我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有
许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。
二、帮助选材，让学生有东西可写。
1.小组交流：
你最熟悉的人有哪些？
哪一个留给你较好的印象？
2.小组交流：
该人怎么会留给你这样的印象？
他身上有什么值得写的事？
引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。
3.教师指导写好事件：
我们就来把这件事写下来。
这件事的来龙去脉是怎样的？
把以下
几个要点考虑一下，把事情想清楚。
A.事情发生的时间
B.事情发生的地点
C.事情中的主要人物
D.事情的起因
E.事情的经过
F.事情的结果
三、教师指导写好人物形象：
A.抓特征，一定要抓好肖像描写
千人千面，人的外表是很少有雷同的。
但是仅有外表描写是不够的，因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现个性特征的东西进行刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。
B.抓语言，一定要抓好对话描写。
语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。
C.抓事例，一定要抓好细节描写。
四、学生动笔写习作。
我熟悉的一个人
动作
抓住事来写语言
神态
教学反思:
三年级是习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。
《语文课程标准》对每学段写话没有统一要求，却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。
让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。
没有兴趣及情感的支撑是不行的。
需要教师认真细致的点拨，学生是需要动力的，只有你发自内心的称赞才能给学生写好作文的信心。
习作讲评
22单元课时数：
11
9月23日
欣赏佳作，欣赏过程中提高写作技能，培养写作兴趣。
学习作文点评的方法。
学习围绕要求进行作文点评。
学生佳作。
一、导言：
1.古代大诗人白居易曾经感叹过：
“旧句时时改，无妨说性南岸”。
好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。
上节课我们写了一篇作文写人的文章。
这节课，我们将对这篇文章进行情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：
“捻断数茎须，才得春风又绿江点评。
2.提问：
这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要？
（共三点要求：
1、写一个你熟悉的或是尊重的人；
2、要通过一件具体的事，抓住人物的特点，来反映他某一方面的优秀品质。
3、写好后多读几遍，并认真修改。
重点是第二点）
3.教师语：
在这次的习作中，有一些同学的习作是完成的比较好的。
二、读文猜人
1．教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。
对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。
2．议一议：
为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁？
3．请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动？
三、总结习作要领
引导学生明确：
A.写的都是生活中真真实实的事情；
B.要了解一个人，平时要多关注他，做个有心人。
C.平常多积累，多读经典、名著，学习他人写法。
四、修改习作
五、小组互相学习：
把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。
第三单元备课
单元教学目:
1.学生要认识24个生字，会写40个生字，能正确读写56个生词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读，理解课文内容。
3.学习运用多样的句式表达，积累语言。
4.培养留心观察身边事物的好习惯，学会思考，激发学生的好奇心和求知欲，在观察发现中增强创新意识。
单元教学重难点：
重点:
1.掌握本单元的生字词。
2.读懂课文内容，把握作者构思思路。
3.理解并学习运用不同的句式表达。
4.培养细心观察，巧妙思考，发现奥秘的能力
难点:
1.理清作者思路，领会写作方法。
2.深入理解“细心观察，认真思考”在课文中的具体化。
课时安排:
12课时
古诗两首《夜书所见》
23单元课时数：
1
授课人授课日期：
9月24日
1．学会7个生字，会写10个生字。
2．查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
3．美读诗句，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。
品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情
PPT课件（生字卡片、古诗挂图）。
一、与生对话，导入古诗
1.与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。
2.板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？
3.理解整个诗名是什么意思.
二、自主学习，初步感知
1.自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2.同桌互读互查。
3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4.在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5.教师范读，指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6.学生熟读。
三、初读古诗，感知大意
1.给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。
现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2.不理解的地方，交流讨论，尝试解决。
（激发学生自主学习的意识）
四、品读古诗，感悟诗意
1.学生再读古诗，并且仔细看图，思考：
诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？
图画中的景象体现了那几句诗的意思？
初步感知古诗，大致了解古诗意思
2.
（1）思考：
在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？
人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。
也就是第二句“动客情”。
（2）思考：
动客情，动的是什么情？
往后读。
（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论：
那么，“客情”第一个是：
诗人的思乡之情，第二个是：
思念自己的家乡和童年。
（4）理解再读，品味赏析
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。
。
最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！
所以后两句语气可明快些，但不可过快。
（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。
）
五、趣味活动，强化记忆
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
4.小组比赛。
六、拓展阅读，增加兴趣
1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？
谁来背一首试试！
2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）
3.背一背。
七、作业。
结束语：
今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！
！
夜书所见
叶绍翁
梧叶
秋风
挑促织
动客情
注重朗读，读中感悟。
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”。
著名语言家张志公先生说：
“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”可见诗歌学习中读的重要性。
我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，低沉些，然后让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境。
整堂课朗读的形式很多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣。
学生在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《九月九日忆山东兄弟》
24单元课时数：
2
9月25日
1.查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
2.展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
3.品重点字词，美读诗句，体会作者流露的感情。
4.培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
教学重点:
品重点字词，美读诗句，体会作者流露的感情。
培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
生字卡片
一、复习学法，导入新课。
1.小黑板出示：
了解诗人解诗题目明白诗意体悟诗情吟诵诗文
2.用自己话说说每一步具体做法及要求。
3.今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。
4.板书：
古诗《九月九日忆山东兄弟》
二、了解诗人，解诗题目。
1.这首诗是谁在什么情况下写的？
你了解他吗？
（学生读课外搜集资料中的有关内容）
2.题目中的"
忆"
是什么意思？
"
山东"
指山东省吗？
能连起来说说题目的意思吗？
（在重阳节这天，王维思念家乡的兄弟。
）
三、理解字词，明白诗意。
1.学生自由读，指名读，直到正确流利。
（"
为"
这里应读"
wé
i"
2.再读，你有哪些地方读不懂？
并在书上作记号。
3.小黑板出示学生不理解的字词：
异客逢倍遍
4.动动脑子，你如何理解这些字词？
5.你能从字面上说说诗句意思吗？
6.学生展开想象，用自己语言说说诗意。
四、体悟诗情，吟诵诗文。
1.这首诗中你认为哪些字用得好？
你从中体会到了什么？
2.学生小小组讨论。
3.交流。
我认为"
（）"
字用得好，从中我体会到了（）4你能把体会到的感情读出来吗？
有没有同学比他读得更好？
（注意节奏与感情）.
4.配乐吟诵。
五、课外延伸。
1.这首诗中你最喜欢哪一句诗？
能谈谈看法吗？
能有感情地吟出这句诗吗？
2.每逢佳节倍思亲"
这句诗你在哪儿看到过或听到过？
你知道它这时的具体含义吗？
3.播放歌曲《七子之歌》
九月九日忆山东兄弟
唐代王维
独在/异乡//为异客，
每逢/佳节//倍/思亲。
遥知//兄弟/登/高处，
遍插/茱萸//少一人。
教学过程流畅紧凑，在重难点突破上、结合当时的背景、给予必要的讲解、也收到了良好的效果。
学生通过合作讨论、对照注释，交流汇报，达到了本科教学目的。
我班有许多学生家乡并不在此，祖辈都在家乡，祖孙之间一年才有可能见上一面，我让学生说说自己在什么时候最想念疼爱他们的爷爷奶奶，又是如何来表达自己的思念的，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，孩子们对诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。
风筝
25单元课时数：
3
9月28日
1.认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
4.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
1.“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2.有感情地朗读课文。
能读出“我们”的情感变化。
1.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2.能较为具体地写出自己不断变化的心情。
搜集有关风筝的文字资料和图片。
一、唤起情感，导入学习
1.唤起情感：
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么？
和大家交流分享一下，好吗？
2.导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！
板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。
要求：
读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
（师巡视，了解学情）
3.感知内容：
说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：
做风筝放风筝找风筝。
（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。
三、读中悟情，以情促读
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”
2.学习第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。
（估计学情：
学生能读懂做风筝所用的材料是什么？
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
a.我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
b.我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：
多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？
做些什么？
（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3.学习第三自然段。
（1）角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）角色转换：
当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）品味课文：
用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
b.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：
此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、小组自学生字，交流学法。
1.出示生字，指名组词朗读。
“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：
二声（摩擦）、四声（磨面）；
坊的读音：
一声（牌坊）、二声（作坊）。
2.观察生字，交流识字写字经验。
“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
3.练习书写生字。
五、课堂练习
抄写自己喜欢的词语和句子。
（四号宋体，用蓝色表示）
26单元课时数：
4
9月29日
有感情地朗读课文。
感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
多媒体课件
一、诵读回味表现情感
1.选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。
2.作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？
用一个词概括。
二、细读深究体悟感情
1.学习第4自然段
a.读一读：
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b.说一说：
说说你读后的发现。
c.试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：
读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
d.评一评：
你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2.学习5.6.7.8自然段
（1）师：
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：
我们来看看这些小朋友们是怎么做的？
请读读5、6、7、8自然段。
重点读好：
我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？
你有过这种生活体验吗？
2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：
做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。
为什么要将蝴蝶式的风筝称作“幸福鸟”？
一词之别，却给了我们很多的拓展空间。
在教学该段时，我便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：
抓住幸福鸟，结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；
不同的学生，原因肯定是不一样的。
这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；
然后朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。
这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。
看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。
秋天的雨
27单元课时数：
5
授课人:
1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。
会写“盒、扇、邮”等10个字。
能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3．喜欢
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