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在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。
1.2多元化评价的定义：
学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。
学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。
因此对学生学习评价应该是多方面的。
多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化、促进学生全面发展。
多元化的评价内容分为三项：
评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。
通过这三项的分层次评价针对不同水平的学生进行点评，以不同的标准要求去达到同样的良好进步。
多元化评价是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。
多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。
建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。
1.3核心素养教育的现状：
英国是最早提出核心素养这一概念的国家。
提出这一理念意在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。
英国教育联盟将核心素养这一理念界定为经验和素养，其中包括：
个人和职业发展；
工业、社会和环境研究；
人际交往；
社会研究；
计算机技术；
科学和技术；
信息技术；
创新发展；
操作技能以及问题解决等。
“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛的关注和提及，并受到许多国际组织的重视。
经济合作与发展组织在1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。
经济合作与发展组织认为，研究核心素养的起点应该是理清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：
“能够互动的使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能够自律自主的行动”这三个方面，欧盟将核心素养发展立为“终身学习核心素养”，并认为：
终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的必备素养。
二课题研究的目标及内容
2.1课题研究的界定：
长期以来，传统的评价观念制约着老师，过分强调了评价的甄别与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。
9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，在教育界引起巨大反响，让大家进一步看到在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。
多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。
2.2课题研究对象：
此次课题研究对象主要为高中生，高中生上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面有一些交叉，面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。
容易受到表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习、对老师的看法。
因此，如何对于高中生进行核心素养视域下多元化的评价教育方式，不仅在创新理念上有较高难度，在方案实施的过程中也有阻力。
2.3课题研究的基本目标：
基础教育改革正式迈入了核心素养的新时代。
基于核心素养的课程改革已然风起云涌；
基于立德树人、课程意识和学科本质、以学生及其学习为中心的教学观正在重建；
核心素养导向的教学基本策略——整体化、情景化、深度化、活动化、自主化及意义化策略正为广大教师所了解并积极实践。
按中国国情，考试评价改革才是让核心素养落地的最直接、最重要的保障。
建立学业质量标准，实现教学与考评的一致性。
学业质量标准既是考评的标准和依据，也是教学的标准和依据，从而使考评与教学在方向和内容上保持一致，克服了教学活动中难易度控制的随意性和评价标准的不一致，使教师教学具有“标准意识”。
整合过程性评价与终结性评价，建立促进学生核心素养发展的评价体系。
核心素养形成的关键在于过程和平时的积累，让评价服务、诊断、改进教学。
我们要依学业质量标准，研究设计旨在发展核心素养的各种评价任务，综合多种形式的日常性评价和终结性评价，构建考察学生核心素养发展的相对完整的评价体系，实现对核心素养发展水平的合理评价。
改进核心素养旨向的命题改革。
在考试内容、方式、结果处理、升学考试与招生制度诸方面进行全面改革与创新。
立意上树立以核心素养而非知识本位的学业质量观。
2.3课题研究假设：
①通过建立核心素养创新理念的教学框架，实施多元化分层次的教学方式，来提升学生自主学习能力以及学习新知识的自信心与积极性。
培养学生共同学习的意识，使课堂中每一个生命个体获得新的成长，真正将学生发展核心素养落实到每一个孩子的身上，让他们真正成为一个全面发展的人。
②假如在核心素养视域下的多元化评价实施方案中，教师经常对学生进行评价，在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注意对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。
更多的对学生学习进行客观、科学、激励的评价。
从而避免不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。
③假如核心素养理念的多元化评价能够全面顺利的实施，那么教师从多角度、多层次对学生进行实事求是的评价，学生的学习积极性被充分地调动起来，学生的个性的到了张扬、创新得到了鼓励、进步得到了肯定，那么学生们也会懂得合作的重要性，老师也会明白多渠道、多角度，全方位的评价学生，给学生一个客观，真是的评价对于学生的身心发展的重要意义。
2.4课题研究理论依据：
①多元化学生评价的方法从20世纪90年代以来，世界各国的教育改革运动此起彼伏。
改革最终触及到关键问题，即课程改革与学生评价改革。
传统的学习结果评价多采用标准化测验，它没有给出我们所需要的学生学习的信息。
这种评价方式的理论基础是联结主义，它是通过学生对大量结构化的情境的反应，来了解其掌握的知识和形式的能力，但却无法考察学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。
现实生活是非结构化的，没有现成的答案让我们选择，教育的最终目的是要让学习成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。
②面向未来，社会到底需要什么样的人？
他们应该具备哪些素养？
如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛。
2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养教育能够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
三课题研究的具体实施方案：
3.1多元化的评价主体，让课堂充满和谐
①开展自我评价，促进自主发展。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。
一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服自身的缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的主导作用。
②通过生生互评，增强学习动力。
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。
除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。
③提倡师生互评，保持学习张力。
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，高中生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价，采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
二、面对全体学生进行全面性评价，促进每一个学生的全面发展，达到兼顾每位同学的共同发展。
教师坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化过程。
关注学生个性差异，实行分层次评价，教师对于学生的评价应多元化，评价方法要灵活多样，量化评价和执行评价相结合，过程性评价和总结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，评价主体体现多元化，是评价称为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能从而获得发展。
对学生的评价，既要坚持诊断性、过程性、形成性评价，更要坚持激励性评价，是学生从评价中获取积极进取、挖掘潜能的信心和动力，促使学生在原有基础上有更好更大的发展。
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。
传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
3.2课题研究过程中的重点难点
①多元化评价必须贴近学生的实际情况。
只有明确学生发展的目标和方向，才能确定评价的内容和方法，不断反思并改善教师的教导和学生的学习，从而发挥多元化评价的发展性功能。
②多元化评价必须注重评价过程。
学生的发展是一个成长且不断改变的过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
在这个过程中，学生的自我反思、自我认识更为重要。
他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。
③多元化评价必须关注学生个体差异。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，每个学生都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个不同的特点。
多元化评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出是和其发展的具体的针对性的建议。
④多元化评价必须重视学生主体作用。
多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。
要让学生更多的参与到评价内容和评价标准的制定。
使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
四课题研究成果分析：
4.1多元化评价完善了学生综合素质评价改革，围绕《中国学生核心素养发展》的核心理念，探索出了学科教学中发展性评价方式。
突出了评价的发展性。
进行全面整体的设计,以达到“注重学生综合素质的考查,建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是学生的创新精神和实践能力以及积极的情绪、情感体验和心理素质的培养”的目的。
注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。
利用成长记录的方法关注学生发展的过程。
我们为学生建立了学习成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
利用多种评价方式关注学生个体差异。
依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
对学生发表的不同意见,甚至是错误的答案，实验教师在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。
有效地保护了学生的自尊心，激发了他们的上进心。
4.2对高中生进行核心素养视域下多元化评价的教育方式，不仅关注学生的学习成绩，同时也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展高中生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得提升自我的良好发展。
以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对高中生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对高中生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析以及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。
运用多元化的评价手段全面呈现高中生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助高中生发展会完善自我。
高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡行。
这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现逆反心理的健康问题。
高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期，他们有较强的独立性思维，会格外在意他人的眼光和评价，因此以人为本的核心素养的多元化评价不仅对于高中生的心理健康发展有良好的辅助功能，同时也能够提高学生的学习自信心，平衡在高中期间增大的学习压力。
做到良好的自我心理平衡与调节。
4.3多元化评价实验的深入开展促进了学生素质的全面发展。
实验数据显示，两年来学生综合素质评价指标中，优秀率和良好率明显增加，达标和需努力的学生数量明显减少，学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、个体创新素质等协调而全面地发展，得到了社会的肯定。
多元化评价使学生人人“争当标兵”。
本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现高中生成长现状，发挥评价的鼓励和引导作用，帮助高中生发展和完善自我。
构建主义的评价观，以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。
多元智力理论的评价观，个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有可持续性发展的潜力。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极目的的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。
后现代主义的评价观，后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。
课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。
从课题研究实践过程中可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能以及接受变革的意愿。
学生评价被赋予了新的意义——解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。
学习有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。
评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效的为培养社会主义接班人服务。
五、课题研究反思
（1）课题研究注意事项：
1.1评价内容要全面。
对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价，这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等当面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其他表现不好的方面也会有所促进。
1.2评价的方式要多元化。
每个人都有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。
不同的人在不同的智力上的表现也是各不相同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中对表现的更好。
教师应该在评量的基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评量标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。
在学科教学中，多元智力理论认为，各学科教学内容如果能以各种不同的方式呈现，并采用多元化的方式来评量，那么，具备不同能力或者特长的各种类型学生，就会有更好的理解与表现，任何一个教学目标至少都能以多种不同的方式来进行。
这也代表着任何学科也可以用多种不同的方式来评量。
过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。
除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。
不能单单只凭一张书面的试题报告就判断一个学生的总体价值。
评价的方式应该从多样化来进行，在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。
他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。
实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。
多元化评价的背景是真实的或者是对真实生活的良好复写，它是对学生运用自己的知识进行判断、解决问题的直接评价。
1.3总结性评价与过程性评价相结合。
对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。
个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一些比较好的成绩；
或者有些学生智商很高，平时表现的不好，品德较差，考试是也会取得一个比较理想的成绩。
成绩分数不是评判一个学生好坏的唯一标准，教师应该从各个方面去评断一个学生的综合素质。
如果对于这一类的学生只凭一个考试结果的评价，不能对学生进行全面的考核，显然是不科学不严谨的。
因此，在既注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其他各种评价。
发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。
学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
多元化评价克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用以及创造能力的评量，在评量思想和评量方法上都是一种创新进步。
《新课程标准》中指出：
“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
（2）课题研究发现：
2.1高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。
这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。
它是一个人充满生机、蒸蒸日上的兴旺时期。
因此，教师的教学任务不仅仅只停留在教书，更重要的是育人。
发展他们的智力和能力，促使他们良好个性品质的形成，把他们培养成为社会主义建设者和接班人更是学校教书育人的首要目标。
高中学生的学习活动已经达到比较高的水平，但并不代表所有的高中生都可以自然而然地达到这个水平，有些学生由于受社会或者家庭的影响，本身学习不自觉不积极，他们的学习活动往往表现的水平很低。
因此，教师要格外注意他们学习能力的发展水平，及时给予指导和训练，促进他们的心理发展。
2.2高中学生的智力发展已接近成熟，其智力活动带有明显的随意性，他们能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣而又具有重要意义的学习任务上，能在比较复杂的学习活动中分配自己的注意力，观察事物也比较精确、深刻、全面。
能够通过表面现象发现事物的本质。
在学习过程中，高中学生的意识已经占据主导地位，能够按照一定的学习目标，力求分清主次，采取意识记忆的方法来领会和掌握教材的基本内容，这都与他们的思维发展有着密切的关系。
高中学生在学习过程中，随着知识经验的丰富和抽象思维的发展，他们的创造想象已经占了主导地位，特别是通过课外阅读、实验操作和实际观察，他们的想象力得到了迅速的发展。
在教师的积极引导和培养下，通过课外适当的辅导，往往很容易使他们在文学、艺术和科学技术等各种活动中表现出突出的创造才能。
对于高中生这一特定人群进行多元化评价教育，应像平等身份的朋友之间交流与谈话，展开成熟心智间的沟通，高中生的教育不必像教导幼儿般循循渐进，他们有自己独立的思维和理想，教师只需要在正确的方向和方法上给予指导和帮助，就可以实现以人为本的核心素养教育。
（3）课题研究预期成果：
3.1自我评价是人的自我概念的重要内容之一。
它对于人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。
它同时极大地影响着人与人之间的交往方式，同时也决定着一个人对待他人地态度，还会影响着对他人的评价。
教导学生学会时刻进行自我评价，利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展，有效地克服自我评价的可能负面作用。
自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。
通过对自身的客观评价，主动确立学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平。
3.2学生之间相互评价主要是为了让学生去评价他人在课堂上的表现（知识技能掌握，数学思考，情感与态度），阶段性的学习成果以及对学习的态度。
摒弃自己对自身的盲目评价，去了解客观有价值的评价结果，让学生准确掌握自身的发展情况以及优
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