去年的树说课稿Word下载.docx
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可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。
鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。
鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢？
可以依次找同学来回答：
这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。
小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。
小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。
最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。
以上就是文中人物出现的场景。
为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。
如小鸟和大树在一起时是开心快乐的；
在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的；
在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。
最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情；
有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；
还有的人说要无私奉献。
可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
（四）拓展延伸
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。
促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。
所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。
在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。
在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。
（五）作业小结
同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。
为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。
一是让同学们课下练习课后生字词。
二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
我的说课到此结束，感谢各位考官聆听！
去年的树说课稿篇2
一、说主题的生成
我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念，树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点，创建调和的课堂教学文化，增强课程资源的整合，选择有本性的教学计谋，实现创新型老师的脚色变化，不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能，激活封存的影象，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。
那怎样回归语文的本真，还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?
为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”，用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。
二、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求――回来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：
1、知识与能力目标：
读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
四、教学重难点：
品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。
之所以定这样重难点是因为：
本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。
课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。
《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。
所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。
五、说教法：
《新课标》中指出：
“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。
采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。
剩下的三组对话都采取自主学习的方式。
指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。
在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
六、说学法：
本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。
着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的'
启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
努力构建生命的、诗意的课堂，体现学生是学习的主体。
七、教学反思
在教学过程中，如何充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?
我主要做到以下几个方面：
1、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。
有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。
在读中尊重学生体验，淡化技术指导。
让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。
在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。
从而积累了语言，深化了语言。
2、抓住关键词引导学生品味内化语言
本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。
如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。
同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。
爱因斯坦曾经说过：
想象力比知识更重要。
学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。
4、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程，在教学中我存眷每一位学生，分外是在学生分脚色朗读后，引导学生互评让他们说出本身的感觉，读出本身的明白和体验，勉励他们大胆自由地表达，对课文主旨的明白注意多元，没有以老师的解说取代学生的明白，而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。
让学生在自动积极的情绪运动中，与文本充实对话，在对话中强化对课文内容的感觉和明白，在对话中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。
课堂中总是满盈着遗憾，回首本课，深感本身的教学履历不敷，对课堂中的天生处置处罚不敷，老师的评价勉励性语言匮乏。
教学历程中，过多的注意了人文性，语文的东西性有所轻忽，以后的课堂上还需不停革新。
去年的树说课稿篇3
出示课件（一棵大树上停着一只小鸟）
师：
什么声音？
生：
鸟叫声
一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。
请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
读着读着，你想说点什么吗？
你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
这是一篇童话故事。
题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
去年的树是怎样的？
这个问题你能答吗？
（生答）
去年的树到今年怎样了？
你说呢？
被伐木工人砍去，做成火柴了。
再然后呢？
被小姑娘点着了。
你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？
他有能把书读薄的本领。
还有吗？
这是一只候鸟。
你是从哪儿知道的？
书上告诉我们：
“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。
”
还有从哪儿看出来。
书上还说：
“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
我有一个问题：
树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：
这是童话故事）
我还知道树和鸟是好朋友？
你怎么知道的？
读一读
一只鸟儿和一棵树是好朋友。
还从哪里看出来？
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
这树很可怜。
这只小鸟是一只说到做到的小鸟
我从书上读到的，还没找出来。
去年的树与今年的树有什么变化？
我相信你会说
（刚才的学生回答：
化为了灯火）
你来读一读
（生读）
你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
那你读这句话有什么感受？
树砍下来变成火柴，化为灯火－－
感动可怜
树的生命很短暂。
树变成了灯火，感到可惜。
同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。
咱们继续读书。
（生自由读）
文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。
来，我们找找共几组对话。
共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
生齐读：
再见了，小鸟!
明年你再回来，还唱歌给我听。
鸟儿说--------
好。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧!
鸟儿就飞走了。
依依惜别，这话应该怎么说？
大家自个儿练练。
（生练读，再指名读）
你要走了，你的心情怎样？
难过。
为什么？
要失去朋友，离开朋友了。
舍不得
你的声音真好，像小鸟唱歌一样。
但这个保证要再坚定些。
（生再读）（生齐读）（分组对读）
鸟儿说完就向南方飞去。
第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟关键地问了又问，找了又找。
这些同学们能不能通过读来读出来？
（大家各自小组练读对话部分）
老师想请四组同学演示一下
（生分角色读）
你觉得他们读得怎么样？
如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
XX读得很好。
XX的声音很响亮，很好听。
XX读书的声音像小鸟。
意见没有吗？
刚才主角是谁？
小鸟
最成功的是什么？
因为他表现出小鸟的焦急。
我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
咱们再来练练
（指名读）
真着急啊！
找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
你们喜欢电视吗？
喜欢
喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：
星星剧场的美丽画面）
老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。
那当赏必须把台词背熟。
等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。
也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。
（生齐读最后一节）
这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：
因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
从哪里看出舍不得？
从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。
我们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：
（生练习写话）
谁写第一句的，先来交流一下
伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。
把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。
“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。
我知道你是个善良的人。
“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。
真是信守诺言，心系环保的大树啊！
谁写第二句的，来交流一下
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。
不是悲伤，应该说骄傲
“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！
（第三句）
唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：
“我真为你高兴，为你自豪！
“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！
“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。
化为灯火的大树又会怎么说？
老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，可以提问；
几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；
还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；
有的当读者，交流自己的感受。
你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：
伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
鸟儿去找树时，心情怎样？
心情很着急。
鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
这个问题，书上有，我们就别问了。
大树，你喜欢鸟儿吗？
因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
鸟儿，你喜欢树吗？
因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
作者，你为什么要写这篇文章？
告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
谁当读者，想说就说。
我们要绿化祖国。
我们要信守诺言。
我们要珍惜身边的每一样事物。
咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
不一样
这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
（完）
[课文]
去年的树
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
鸟儿说：
“好。
请等着我吧！
”鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：
“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？
门回答说：
“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩回答说：
“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
去年的树说课稿篇4
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章，讲述了这样一个哀婉动人的故事：
鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。
童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。
读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇文章的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读文章，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟文章的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；
初读文章、整体感知；
研读文章、倾心感悟；
拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读文章、整体感知。
本
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